網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有效性的影響因素研究 (1).pdf

第 3 5卷第 1期 2 0 1 4年 2月 通 化 幣范 學(xué) 院 學(xué) 報 自然科學(xué) J OU RNAL OF T ONGHUA N ORMAL UNI VE RS I T Y V 35 1 F e b 2 01 4 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué) 習(xí)有效性 的影 響 因素研 究 王 密 西華師范大學(xué) 計算 機(jī)學(xué) 院 四川 南 充 6 3 7 0 0 9 摘要 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)作為一種新型的重要學(xué)習(xí)形式 與傳統(tǒng)學(xué)7 3 相比在效果上仍存在一定的差距 根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)務(wù)件 理論和教學(xué)系統(tǒng)要紊理論 我們時網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有效性的影響因素進(jìn)行分析 認(rèn)為學(xué)習(xí)者因素是核心因素 也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi) 部影響因素 而教學(xué)者因素是關(guān)鍵因素 網(wǎng)絡(luò)課程因素是基礎(chǔ)因素 學(xué)習(xí)環(huán)境 因素是保障因素 它們共同構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的外部 影響 因素 內(nèi)外 因素共 同作用 于網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)過程 從而對學(xué) 習(xí)效果形成不 同的影響 關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程 學(xué)習(xí)有效性 影響 因素 中圖分類號 G 6 4 2文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A文章編號 1 0 0 8 7 9 7 4 2 0 1 4 O l 一0 1 4 2 0 4 隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育 中應(yīng)用的 日益廣 泛 網(wǎng) 絡(luò)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展為一種新型的重要學(xué)習(xí)形 式 相關(guān)研究表明網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在效果上仍 存在一定的差距 為此 國內(nèi)外對影響網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí) 有效性的因素都進(jìn)行了一定 的研究 由于研究方法 多樣 研究角度不一 缺乏堅實 的理論基礎(chǔ) 因此對 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有效性影響因素的研究存在著嚴(yán)重不 足 得出的結(jié)論各異 根據(jù)加涅 的學(xué)習(xí)條件理論 和教學(xué) 系統(tǒng)要 素理 論 結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果 筆者認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)課 程學(xué)習(xí)效果的因素分為學(xué)習(xí)者 教學(xué)者 網(wǎng)絡(luò)課程以 及學(xué) 習(xí)環(huán)境四個方面 1 學(xué)習(xí)者因素 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計特點是以學(xué)習(xí)者為中心 傳統(tǒng)的 學(xué)習(xí)理論告訴我們 學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者 自身 的行為 對于網(wǎng)絡(luò)課程這種 自主學(xué)習(xí)的課程而言 此 特點更加突出 學(xué)習(xí)者 自身的行為和特征對網(wǎng)絡(luò)課程 有效學(xué)習(xí)具有重要影響 只有在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的 認(rèn)識和分析的基礎(chǔ)上 才能 提高網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的效 率 學(xué)習(xí)者因素是影響網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因 素 學(xué)習(xí)者因素具體表現(xiàn)在以下幾個方面 1 1 學(xué)習(xí)策略 1 信息處理能力 全球的信息化使信息處理 收稿 日期 2 0 1 3 0 9 2 2 作者簡介 王密 1 9 8 7一 女 四川資陽人 碩士 教師 1 42 能力成為人們需要具備的一種基本 能力 它包括判 斷何時需要信息的能力 如何去獲取信息的能力以 及如何評價和有效利用所需 的信息 的能力 在網(wǎng) 絡(luò) 課程的學(xué)習(xí)中 對學(xué) 習(xí)者信息素養(yǎng) 的要求體現(xiàn)在 學(xué)習(xí)者如何協(xié)調(diào)已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗與基于網(wǎng)絡(luò) 的新知識結(jié) 構(gòu)的關(guān) 系上 希爾 1 9 9 7 的實驗表 明 先前豐富的學(xué)科知識和網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗有助于學(xué)習(xí)者 生成有效的學(xué)習(xí)策略 提升網(wǎng)絡(luò)信息檢索效率 從而 提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效 2 自我監(jiān)控能力 自我監(jiān)控能力包括學(xué) 習(xí)者 對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃 控制 調(diào)節(jié) 評價 以及反饋等 能力 網(wǎng)絡(luò)課程 的自主性 虛擬性和開放性等特性要 求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng) 的 自我監(jiān)控能力 自我監(jiān)控能力 的強(qiáng)弱程度會對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué) 習(xí)效果產(chǎn)生重要影 響 網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)習(xí)者 自主學(xué) 習(xí)的課程 缺乏 老師 的監(jiān) 督 它 的虛擬性使學(xué)習(xí)者缺乏現(xiàn)實的空問感 它的開 放性使其可以通過相關(guān)鏈接最大限度的滿足學(xué)習(xí)者 的信息需要 但卻有可能會造成學(xué)習(xí)者 信息迷航 和 信息超 載 因此 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué) 習(xí)在很 大程度上 需要依賴于學(xué)習(xí)者 的 自我監(jiān)控來調(diào)節(jié) 學(xué) 習(xí)者 監(jiān)控 能力的強(qiáng)弱直接影響網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué) 習(xí)效果 3 元認(rèn)知能力 元 認(rèn)知能力是學(xué) 習(xí)者對 自己 的認(rèn)知加工過程的覺察 反 省 調(diào)節(jié)和評價 是學(xué)習(xí) 者認(rèn)識 自身認(rèn)知過程 的意識 它由元認(rèn)知知識 元認(rèn) 知監(jiān)控和元認(rèn)知體驗三個部 分組成 快 速搜 索 假 設(shè) 質(zhì)疑和決策的能力是 網(wǎng)絡(luò)課程 的學(xué) 習(xí)過程中學(xué) 習(xí)者的元認(rèn)知能力的體現(xiàn) 學(xué)習(xí)者是否能夠明確 自 己的學(xué)習(xí)需要以及對需要的監(jiān)控都受到元認(rèn)知能力 的影響 元認(rèn)知能力在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中意義重大 關(guān) 系到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果 1 2學(xué)習(xí)動力 1 自我效能感 自我效能感指個體在執(zhí)行特 定 的行為操作之前對 自己能夠大概在何種水平上完 成該行為活動所持有 的信念 它是一種主體對 自身 能 否 完 成 學(xué) 習(xí) 任 務(wù) 的 自我 把 握 或 判 斷 能 力 B a n d u r a 1 9 9 4 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué) 習(xí)者 的學(xué) 習(xí)興趣 自身 的成就動機(jī)和學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)成效 的歸因都會受到 自 我效能感的影響 如果一個人的 自我效能感高 他就 會對 自己執(zhí)行控制的能力充滿信心并努力促進(jìn)事件 產(chǎn)生積極的結(jié)果 反之則會對 自己的能力產(chǎn)生懷疑 從而對事件造成不好的影響 研究表明 在 網(wǎng)絡(luò)課程 的學(xué)習(xí)過程中高自我效能感的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果比低 自我效能感的學(xué)習(xí)者要好 表現(xiàn)也更加積極 在網(wǎng)絡(luò) 課程的學(xué)習(xí)過程中要 消除學(xué)習(xí)者的心理 障礙 增強(qiáng) 其學(xué)習(xí)的 自信心 提高學(xué)習(xí)者的自我效能感 2 意志力和情緒 德 國心理學(xué)家科爾和美 國 心理學(xué)家考諾針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出了自主學(xué)習(xí)的意志 理論 他們認(rèn)為 學(xué) 習(xí)動力 由動機(jī)和意 志兩部分組 成 在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中 當(dāng)學(xué)習(xí)不斷深入學(xué)習(xí) 者遇到的困難越來越 多的時候 學(xué) 習(xí)者僅僅靠學(xué) 習(xí) 動機(jī)是難以維持學(xué)習(xí)進(jìn)展的 而學(xué) 習(xí)的意志力就成 為堅持學(xué)習(xí)的最主要力量 此外 一些研究指出不確 定性情緒和學(xué)習(xí)焦慮會在一定程度上對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的 效果產(chǎn)生影響 3 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué) 習(xí)者對 網(wǎng)絡(luò)課程 是否具有認(rèn) 同感以及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程 中學(xué)習(xí)者是否具有積極 的學(xué)習(xí)態(tài)度都會對 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果造成一定的 影響 有研究表明對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué) 習(xí)效果和計算機(jī)使 用效果持積極態(tài)度 的學(xué) 習(xí)者 其學(xué) 習(xí)效果好于那些 持 消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者 1 3 學(xué)習(xí)風(fēng)格及其他 1 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué) 習(xí)者在長期 的學(xué) 習(xí)過程 中逐漸形成的對特定學(xué)習(xí)情景中特定問題的 穩(wěn)定的認(rèn)知傾向或處理方式 主要包括認(rèn)知風(fēng)格 社 會性環(huán)境的偏好 感覺通道選擇等 研究表明 學(xué)習(xí) 者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動方式 總 的互動時間和學(xué) 習(xí)時間 均會受到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響 2 其他個性特征 學(xué) 習(xí)者的年齡 性別 性格 社會背景和學(xué)習(xí)成績對 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)成效也會產(chǎn) 生一定影響 2 教學(xué)者因素 教學(xué)者作為網(wǎng)絡(luò)課程的直接執(zhí)行者 在很大程 度上影響網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果 在 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué) 中 教師是一個群體 他們是聯(lián) 系技術(shù)手段 教育 內(nèi)容 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和服務(wù)理念等 因素的紐帶 教學(xué)者必須樹 立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正確認(rèn)識并具備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力 和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力 采用恰 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來促進(jìn) 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果 的提高 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)者的這些能力 直接影響網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量 2 1 教學(xué)者的信息素養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)者的信息素養(yǎng)對網(wǎng)絡(luò)課程 應(yīng)用效果的影響表現(xiàn)在三個方面 1 認(rèn)識 層面 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)者應(yīng)具備 敏銳的信息 意識和信息感受能力 特別是對有重大價值 的信息 的意識和感悟能力 教學(xué)者要積極主動地去挖掘 搜 集和利用這類信息 教師對信息的敏銳程度會對 網(wǎng) 絡(luò)課程 的內(nèi)容質(zhì)量造成直接影 響 并間接影響其對 學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 2 技術(shù)層面 教育者應(yīng)該掌握必要的信息技 術(shù)和信息并對它們進(jìn)行合理運(yùn)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)者應(yīng)該 具備運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)的能力 如創(chuàng)建信息數(shù) 據(jù)庫的能力 在網(wǎng)絡(luò)上傳輸文件的能力 利用常用軟 件 D r e a mw a v e r F l a s h F i r e w o r k s等 開發(fā) 網(wǎng)絡(luò)課 程 的能力等 應(yīng)用信息的能力指教育者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 進(jìn)行讀寫的能力 如選擇恰 當(dāng)?shù)年P(guān)鍵字進(jìn)行 內(nèi)容 的 概括或利用恰 當(dāng)?shù)年P(guān)鍵字檢 索信息 的能力 教學(xué) 者的這些能力可以直接或間接影響網(wǎng)絡(luò)課程 的易用 性和可用性 3 智力層面 主要指 網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)者對教學(xué)媒體 和功能的選擇能力 將教 育技術(shù)整合于課程 的能力 等基本能力 2 2教學(xué)設(shè)計能力 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量 的重點 網(wǎng)絡(luò)課程的虛擬性 開放性 異步交流 自主 性等特征對 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè) 計提 出 了更高 的要 求 網(wǎng)絡(luò) 課程 對教學(xué) 者 的教學(xué)設(shè) 計 能力要 求更 高 網(wǎng)絡(luò)課程 的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式都需要教學(xué)者 根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點特別設(shè)計 2 3 教學(xué)組織調(diào)控能力 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非線性要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)者具備良好的 組織和調(diào)控能力 網(wǎng)絡(luò)課程對教學(xué) 者的教學(xué)組織調(diào) 1 4 3 控能力的要求體現(xiàn)在兩個方面 一是課程內(nèi)容方 面 網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)傳統(tǒng)教材 與網(wǎng)絡(luò)資源 的整 合 二是技術(shù)和媒體選擇方面 教學(xué)者要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)的特征和不同門類 不同專業(yè) 的學(xué) 習(xí)者的學(xué)習(xí)需 求來選擇合適 的技術(shù) 和媒體 并設(shè)計具有相應(yīng) 特色 的網(wǎng)絡(luò)課程 2 4 教學(xué)風(fēng)格及其他 教學(xué)者的教學(xué)風(fēng)格 和態(tài)度 教學(xué)者 的工作量等 因素會在一定程度上直接或間接的對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效 造成影響 3 網(wǎng)絡(luò)課程因素 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)成效與網(wǎng)絡(luò)課程本身的因素直 接相關(guān) 教育部 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范 2 0 0 0 對網(wǎng)絡(luò)課程定義為 網(wǎng)絡(luò)課程是通過 網(wǎng)絡(luò)表 現(xiàn)某 門學(xué)科 的教學(xué) 內(nèi)容和 實施 的教 學(xué) 活 動 的總 和 從這一定義我們認(rèn)為 網(wǎng)絡(luò)課程 的影響 因素主 要體現(xiàn)在兩 個方面 一是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 二是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動安排 3 1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 在內(nèi)容設(shè)計上 對課程 內(nèi)容的難易程度 的把握 會直接影響網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果 網(wǎng)絡(luò) 課程 內(nèi)容 的 難易程度應(yīng)該處于學(xué)習(xí)者最近發(fā)展 區(qū)內(nèi) 內(nèi)容 的選 擇應(yīng)符合學(xué) 習(xí)者的認(rèn)知水平 盡量做到新穎性 生動 有趣性 從而提高學(xué)習(xí)者參與度 在網(wǎng)頁的表現(xiàn)形式 上要盡量做到方便易操作 防止學(xué)生網(wǎng)絡(luò)迷失或產(chǎn) 生疲勞 具體而言 課程內(nèi)容的設(shè)計涉及到教學(xué)定 位 教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn) 以及教學(xué)活動設(shè)計等方 面 內(nèi)容的結(jié)構(gòu)應(yīng)該 清晰 方便操作 根據(jù)相關(guān)研究 表明 結(jié)構(gòu)清晰良好 的網(wǎng)絡(luò)課程可以延長學(xué)生 網(wǎng)上 學(xué)習(xí)的時間 甚至增加學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程的次數(shù) 另 外 網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計也會影響網(wǎng)絡(luò)課程 的學(xué) 習(xí) 效果 簡便的課程進(jìn)入方式 精美 的視覺設(shè)計 完善 的導(dǎo)航功能 清晰明確的知識結(jié)構(gòu)模塊 良好 的超級 鏈接功能 內(nèi)容布局合理等都是成 功的界 面設(shè)計所 需要的 優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計還必須整合多種媒體 形式 如文字 圖像 圖形 視頻 音頻 和動畫等 再 次 由于網(wǎng)絡(luò)課程 的使用者大部分是在職人員 所 以 網(wǎng)絡(luò)課程的彈性也是衡量 網(wǎng)絡(luò)課程好壞 的一個 標(biāo) 準(zhǔn) 課程彈性是指時間和地點上的彈性 即網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 活動的安排和組織在時間和地點上能彈性的滿足在 職學(xué)習(xí)者的要求 從而達(dá)到方便的合作和互動 增強(qiáng) 教學(xué)靈活性以提高課程滿意度 3 2 教學(xué)交互活動設(shè)計 交互性是網(wǎng)絡(luò)課程 的本質(zhì)特征 網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量 l 4 4 的好壞在很大程度上依賴于交互 效果的好壞 因此 淡教學(xué)活動安排主要談 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動的設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互深度和頻度在很大程度上影響網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)效果 交互主要 涉及到學(xué) 習(xí)者之 間的交互 和學(xué) 習(xí)者和教學(xué)者的交互 學(xué)習(xí)者需要與他人交流 得到 他人的幫助 學(xué)者 Z i m m e r ma n通過研 究表明 在 網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)過程 中能否得到他人的幫助將對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 績效產(chǎn)生重要影響 Wi l s o n l 2 0 0 0 通過研究得 出 學(xué)習(xí)中的互助行為 與學(xué)習(xí)者學(xué) 習(xí)績效顯著相關(guān) j 網(wǎng)絡(luò)課程中的交流和互助行為有助于降低網(wǎng)絡(luò)孤獨 感 還可以通過與他人進(jìn)行積極有效 的信息交流來 更好的理解所接受的新知識 積極參與互動交流 與 教師和其他學(xué)習(xí)者保 持 良好交互 的學(xué)習(xí)者 其 網(wǎng)上 學(xué) 習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)情緒都較 高 網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時 間和 次數(shù)也較多 學(xué)習(xí)成績較高 由此可見 教學(xué)交互 活動沒計是影響網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)成效 的重要因素 4 學(xué)習(xí)環(huán)境因素 網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)環(huán)境是指基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平 臺的以學(xué)習(xí) 者為中心的 支持學(xué)習(xí)活動的所有因素的總和 它包 括 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺 計算機(jī) 資源 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等顯 性 的物理環(huán)境因素 還包括人際關(guān)系 文化氛圍 社 會觀念等隱性的心理環(huán)境因素 以及相應(yīng) 的學(xué) 習(xí)支 持和暇務(wù)體 系 所有這些 因素都屬于網(wǎng)絡(luò)課程 的學(xué) 習(xí)環(huán)境 因素 它們對 千網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果具有不 可忽視的影響 具體而言 學(xué)習(xí)環(huán)境因素主要包括 以 下方面 1 課程平 臺 課程平 臺是 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要 的 媒介 它由一系列軟件集合而成 通過對學(xué)習(xí)者使用 課程平 臺的情況分析 可 以了解和改善網(wǎng)絡(luò)課 程的 功能 網(wǎng)絡(luò)課程平臺的評定指標(biāo)包括課程 平臺的易 操作性 穩(wěn)定性和有用性三個方面 網(wǎng)絡(luò) 課程平臺的 使用效果與這三個方面的因素密切聯(lián)系 如果學(xué) 習(xí) 者對課程平 臺感到滿意 認(rèn)為課程平臺對提高 自己 是有用的 即學(xué)習(xí)者對課程平臺的認(rèn)知有 用性 的認(rèn) 可度高 他的學(xué) 習(xí)成績 和學(xué)習(xí)效率 就會 比較 高 此 外 如果課程平 臺操作 簡單 并 且具有較強(qiáng) 的穩(wěn)定 性 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也會較高 2 網(wǎng)絡(luò) 資源與技術(shù) 網(wǎng)絡(luò) 資源是網(wǎng)絡(luò)課 程 的 重要 內(nèi)容 K h a n 2 0 0 1 2 0 0 2 在其對 網(wǎng) 上學(xué) 習(xí)環(huán)境 的研究中指 出 網(wǎng)絡(luò)資源作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 的重要 構(gòu)成要素 它的數(shù)量的多少 使用的方便程度以及價 值的高低等都會對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響 而 M a t t h e w等人在研究造成學(xué) 習(xí)者網(wǎng)絡(luò)焦慮現(xiàn)象 的因素 中發(fā)現(xiàn) 復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)習(xí)者 獲取有用信息的 效率大大降低 從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率降低 另外復(fù) 雜的資源信息很容易造成學(xué) 習(xí)者 網(wǎng)絡(luò)迷航 也 會影 響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果 技術(shù)方面 網(wǎng)絡(luò)課程作為技術(shù)和 教育的融合 它包含了豐富的技術(shù)思想 網(wǎng)絡(luò)課程通 過技術(shù)將學(xué)習(xí)者 教學(xué)者 和教學(xué) 內(nèi)容聯(lián)系起來 因 此 技術(shù)因素是影響網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的重要因素 技術(shù) 使用是否恰當(dāng)將會對網(wǎng)絡(luò)課程的實施產(chǎn)生顯著影 響 3 社會和文化 因素 社會觀念 和社 會認(rèn) 可度 都會對網(wǎng)絡(luò)課程的實施產(chǎn)生影響 如很多人認(rèn)為那 些沒有能力 成績差的人才會選擇參加 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué) 院的學(xué)習(xí) 且認(rèn)為參加網(wǎng)絡(luò)教育實質(zhì)上是花錢買個 文憑 這種 買來的文憑 在社會上的被認(rèn) 可程度 自 然很低 如果說社會對網(wǎng)絡(luò)教育有一點認(rèn)可的話 也 僅僅是對網(wǎng)絡(luò)教育背后的大學(xué)形象的認(rèn)可 因此本 應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)教育好壞的決定性因素的網(wǎng)絡(luò)課程卻變成 了網(wǎng)絡(luò)教育的非決定性因素 網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果越來越不被重視 這都 加大了網(wǎng)絡(luò)課程實施和改進(jìn) 的難度 文化 因素是指 網(wǎng)絡(luò)課程實施過程中網(wǎng)絡(luò)課程參與者的共同體文 化 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程 中教師和學(xué)生組成 的這個共 同體能否形成積極 向上的共同體文化氛圍 在很大 程度上影響網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果 目前 在網(wǎng)絡(luò)課程 的實施中 構(gòu)建共同體文化的問題還沒有受到足夠 的重視 這一點在 以后的網(wǎng)絡(luò)課程實踐 中應(yīng)該改進(jìn) 4 支持服務(wù) 在網(wǎng)絡(luò)課程 的學(xué)習(xí)中 網(wǎng)絡(luò)通訊 性能是否 良好 網(wǎng)絡(luò)傳輸是否流暢 穩(wěn)定都會影響網(wǎng) 絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果 此外 是否有功能強(qiáng)大的交互系 統(tǒng)來滿足學(xué)生之間 學(xué)生和老師之間實時 非實時的 網(wǎng)上交流 是否有規(guī)范的學(xué)習(xí)活動管理措施對網(wǎng)絡(luò) 交流 教學(xué)和評級進(jìn)行管理 以及學(xué) 習(xí)者所在工作單 位 家庭等對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的了解和支持都是值得考慮 的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果影響因素 學(xué)習(xí)者因素是核心 它是 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)部影響 因素 教學(xué)者因素是關(guān)鍵 網(wǎng)絡(luò)課程 因素是基礎(chǔ) 學(xué) 習(xí)環(huán)境因素是保障 三者共同構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的外 部影響因素 內(nèi)外 因素共 同作用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程 從 而對學(xué)習(xí)效果形成不同的影響 參考文獻(xiàn) i 張家華 張劍平 網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)的影 響 因素及 其 L I C E模 型 J 電化教育研究 2 0 0 9 6 2 張靜波 等 信息素養(yǎng)能力與教育 M 北京 科學(xué)出版社 2 o o 7 3 H a n n a f i n M H i l l J L a n d S S md e m C e n t e r e d L e a rni n g a n d I n t e r a c t i v e Mu l t i me d i a S 咖s I s s u e s a n d I mp l ic a t io n s J C o n t e m p o r a r y E d u c a t io n 1 9 9 7 2 9 4 9 9 4 S a n k a r a n S R T B u i I mp a c t o f L e a r n i n g S t r a t e g i e s a n d M o t i v a t i o n o n P e r f o r m a n c e A S t u a y i n We b B a s e d I n s t r u c t i o n J J o u rna l o f I n s t r u c t i o n a l P s y c h o l o g y 2 0 0 1 2 8 3 1 9 1 1 9 8 5 H o n g L u L e i J i a S h u h o n g G o n g a n d B r u c e C l a r k T h e R e l a t i o n s h i p o f Ko l b Le a r n i n g S t y l e s On l i n e L e a r n i n g B e h a v i o r s an d L e