體育專業(yè)微格教學方法.doc

體育專業(yè)微格教學方法本章要點本章介紹了體育專業(yè)微格教學在理論方面一方面受到美國史坦福大學W.阿倫等人微格教學理論的影響，另一方面直接受到體育專業(yè)教學方式的影響。指出體育專業(yè)微格教學體育專業(yè)微格教學的主要原理是：利用聲像設備把每一位受培訓者的講課、講演或運動員的運動實踐過程如實客觀地記錄下來，為學習小組或運動員小組討論及自評提供了直觀的現(xiàn)場資料。同時受檢測者能及時看到自己的教學或運動行為，獲得相應的反饋信息。在本章中以體育教學為例，介紹了體育專業(yè)微格教學的教學設計、教學原則、培訓內(nèi)容、評價標準和教案格式。多年以來，學多體育工作者嘗試把微格教學方法介紹到體育專業(yè)領(lǐng)域，為培養(yǎng)體育師資和教練員服務。但是由于通常的微格教學受到參加人數(shù)、教學設備和教學空間的限制。所以，很難把微格教學的常規(guī)方法直接借用于體育師資的培養(yǎng)，也許是因為這種原因，不僅體育微格教學的資料比較少研究的深度也比其它師范類科目有所差距。盡管如此，還是有許多體育教師為此付出了很多心血和汗水，也正是在此基礎(chǔ)上才得以編寫本章內(nèi)容。3.1體育專業(yè)微格教學法概述 人們常說“它山之石可以攻玉”，廣大體育工作者正是接受了其它專業(yè)應用微格教學法培訓師資的深刻影響，才開始考慮在體育教學實踐中應用微格教學基本方法的。因此說體育專業(yè)微格教學法一方面借鑒了其它專業(yè)的成功經(jīng)驗，另一方面結(jié)合了自己專業(yè)的特點。3.1.1概述 微格教學(Microteaching)是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為“微型教學”、 “微觀教學”、“小型教學”等。微格教學足在1963年由美國斯坦福大學的DW阿倫 (D .W .A11n) 和他的同事W伊夫 (WEve)首先開發(fā)設立的。阿倫和伊夫把微格教學定義為：“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決其一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。在斯坦福大學，微格教學原是為師范生在當教師之前提供一個教學實踐的機會而設立的。人們把微格教學描述為一個簡化的的教學實踐它在班級大小、課程長短和教學復雜程度上部被簡化或縮減。英國的G. 布朗(G. Bmwn)說：“它是一個簡化了的、細分的教學，從而使學員易于掌握?！眹鴥?nèi)從事微格教學的學者認為：“微格教學是一個有控制的教學實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為并在有控制的條件下進行學習和學行為并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)訓練教師課堂教學技能的理論和方法?！?還有的人用一句話微格概括教學的特點就是“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化1”。體育專業(yè)微格教學在理論方面一方面受到美國史坦福大學W.阿倫等人微格教學理論的影響，另一方面直接受到體育專業(yè)教學方式的影響，人們都知道，直觀教學是體育專業(yè)傳授技藝和學習技能的重要教學手段，從上世紀50年代起，我國專業(yè)體育領(lǐng)域就有人把專業(yè)運動員在比賽中或訓練中的場面用電影攝影機拍下來，再放給運動員看，用以糾正運動員的動作。到上個世紀80年代中后期，由于攝像機的普及，在專業(yè)運動訓練領(lǐng)域，采用和微格教學相近似的方法，來糾正運動技術(shù)中的錯誤動作和技術(shù)用的比較普遍，只不過當時沒有叫“微格教學法”。由于在體育專業(yè)的教學中也包括和其它文科、理科專業(yè)教學相近似的課堂教學活動，所以從上世紀90年代中后期起在一些院校里，就有針對體育教育專業(yè)大學生在畢業(yè)教育實習前訓練講授中小學體育基礎(chǔ)理論課的具體問題，進行過旨在提高課堂教學技巧的微格教學活動；后來這種微格教學活動逐漸推廣到體育專業(yè)多種課程的教學活動中去了。下面的圖31是廣東省嘉應學院體育系田徑專選班的同學，在戶外進行挺身跳遠項目的微格教學時拍下的錄像，拍下錄像后，在室內(nèi)進行觀看、講評，教師再把錄像中的典型錯誤，做成下面的連續(xù)動作照片，打印出來發(fā)給學生。在這個照片里右腿踏跳以后，左腿的動作幅度太大，太僵硬，明顯的做了一些多余動作，在下降階段才開始挺身，在落地一瞬間，上體的動作沒有做完，落在后面，結(jié)果落地時，坐在了沙坑里面。圖31根據(jù)挺身跳遠錄像制作的分解動作圖片下圖32是嘉應學院教師于2000年講授體育保健學時，運用微格教學法，在體育保健學試驗過程中，做環(huán)形包扎的起始動作的示范。攝像機拍的是近景特寫，重點在表現(xiàn)環(huán)形包扎的細部動作。利用微格教學，另學生練習者進行“操作、評價、再操作” 以此來提高體育專業(yè)大學生掌握和運用體育保健技能的能力和水平。圖32體育保健課程教學中的微格教學圖33 微格教學實驗室的控制系統(tǒng)3.1.2 微格教學常用設備： 一般的來講，一個學校在設計室內(nèi)微格教學系統(tǒng)時，主要考慮要提高學校教學工作效率，加強師資培訓力度，方便教學評估活動的開展，因此，可以采用網(wǎng)絡多媒體技術(shù)和微格教學技術(shù)相結(jié)合的方案。采用遠程節(jié)目播出雙向控制技術(shù)和專業(yè)音、視頻切換技術(shù)。微格教學實驗系統(tǒng)可分為三個主要部分：主控室（含節(jié)目編輯貯存室）；分析室、微格教室。其中主控室與微格教室及分析室之間的設備可雙向控制，教師在分析室應該能夠?qū)χ骺厥业匿浵駲C等節(jié)目播出設備進行控制，如“放像”、“暫停”、“快進”、“快倒”、“錄像”等，（可以使用多媒體對設備進行管理），這樣教師便可以使用豐富的教學資料進行教學，教學手段也因此提到更高檔次，教學必然會取得良好效果。微格教室裝有攝像和拾音設備，教師和主控人員均可對微格教室實況進行錄像，人們還可以只坐在分析觀察室里觀看到微格教室的教學實況。上下左右都能轉(zhuǎn)動的全方位云臺，可以監(jiān)視到教室每一個角落，能拉近、拉遠的調(diào)焦鏡頭，可以把教師的特寫、教室全景或者關(guān)鍵的教學過程轉(zhuǎn)播給分析觀察室或者通過閉路電視控制系統(tǒng)傳遞給其他教室也可以利用網(wǎng)絡進行遠程專遞。另外，還可以錄像記錄下來，作為資料進行保存。下圖35是一所院校裝備的傳統(tǒng)的微格實驗室簡圖。圖34布置在微格教室的攝像頭和云臺圖35微格實驗室（含教室）簡圖閱讀材料數(shù)字化微格教學模擬訓練室介紹下面是中國教育技術(shù)委員會微格教學專業(yè)委員會的網(wǎng)頁2中介紹的高標準的數(shù)字化微格教學模擬訓練室，在這里完整的摘錄下來，共讀者參考。數(shù)字化微格教學模擬訓練室一般由微格教室、評價教室和總控室組成。1、 訓練室及評價教室功能：（1）提供全套的多媒體教學設備；（2）提供兩路攝像機視頻、一路投影視頻和一路音頻；（3）可控制本教室前后兩路攝像機運動及變焦；（4）可對兩路攝像機視頻和一路投影視頻進行切換錄像，錄像包括硬盤錄像和磁帶錄像（5）可點播視頻服務器的數(shù)字視頻；（6）權(quán)限許可下可觀看其它微格教室的教學；（7）可與總控室進行雙向可視對話。2、 總控室功能（1）通過電視墻同時監(jiān)視微格教室和評價室的兩路攝像機視頻，可選擇監(jiān)聽一個教室的聲音；（2）可控制微格和評價教室的兩路攝像機運動和變焦；（3）可遠程控制各微格教室的錄像；（4）可與各微格教室進行雙向可視通話；（5）可以對數(shù)字視頻進行非線性編輯。表31、數(shù)字化教學技能訓練實驗室與傳統(tǒng)微格教室功能比較功 能傳統(tǒng)微格教室數(shù)字化教學技能訓練實驗室錄像方式磁帶錄像磁帶錄像硬盤錄像回放方式磁帶回放磁帶回放網(wǎng)絡點播教學手段粉筆黑板粉筆黑板多媒體教學資源無中學教學素材庫案例教學教師播放錄像帶網(wǎng)絡案例庫點播以下是較為現(xiàn)代的微格實驗室照片和設備：圖36微格教室圖37評價教室圖38微格教學總控制室圖39微格錄像服務器 圖310視頻非線性編輯系統(tǒng)和流媒體課件制作系統(tǒng)3.2體育專業(yè)微格教學方法的應用在許多人看來，體育教育專業(yè)在培訓體育師資時要應用微格教學法，以此來提高有關(guān)師生的從事技能。但是宏觀的講，體育專業(yè)指的是體育學這樣一個一級學科。它包括體育教育、運動競技和訓練、民族體育、人體科學和體育人文科學等一些已經(jīng)形成規(guī)模和體系的二級學科，另外還涉及到娛樂、健康、經(jīng)濟、美學、投資與贊助等很多內(nèi)容的新興邊緣學科。除了體育教育專業(yè)之外，在所有這些領(lǐng)域里面，使用微格教學是有借鑒作用的。我們知道，在我國教育領(lǐng)域，“微格教學主要研究各學科專業(yè)課堂教學技能的行為模式和有效的教學技能訓練程序以及某些較為復雜的教學專題。3”實際上，當我們把上句話里的“專業(yè)課堂”改換為傳達技藝的所有場所，把“教學技能”換成為任何專業(yè)技能，我們就會發(fā)現(xiàn)微格教學的原理適用于幾乎所有技藝傳承或技術(shù)的傳授。我們在這里介紹微格教學原理，也在于使體育專業(yè)的所有人都能夠了解微格教學的思想、原理和運作方法。讓體育教育專業(yè)以外的體育人，也能借鑒這種行之有效的教學技術(shù)和方法。另外，根據(jù)前面介紹的體育學科分類，人們自然而然的會發(fā)現(xiàn)所有體育專業(yè)二級學科和相關(guān)邊緣學科都包括兩個基本過程：一是這門學科內(nèi)容的傳習和傳播過程；二是這門學科內(nèi)容的豐富和發(fā)展也就是創(chuàng)新過程。我們可以認為體育專業(yè)所有的人體運動技術(shù)和專業(yè)理論的傳習和傳播個過程都符合教育學基本規(guī)律，需要操作者掌握合理的傳承技藝專用技術(shù)和方法。所以說探討體育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，微格教學的應用方法就具有很現(xiàn)實意義。3.2.1體育專業(yè)微格教學的基本思想和原理 有學者認為：“微格教學的一個基本思想是把課堂教學活動當作一種高度職業(yè)化和技能化的活動，把教師的課堂教學技能作為教師職業(yè)規(guī)格或標準中的一個重要因素，因此要把教師或師范生的課堂教學技能訓練提高到相當重要的地位。4” 人們在解釋微格教學的特點時還提出：“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。這兩種說法結(jié)合在一起，在一定程度上表達了微格教學在改善單個教學技巧或某個特定技術(shù)環(huán)節(jié)方面的現(xiàn)實意義和應用價值。依照體育專業(yè)培養(yǎng)大學生從師、從教和從事指導工作技能的目標指向，可以看出，體育專業(yè)的課堂可能不是常規(guī)的課堂，更多的情況是在體育館或露天教學場所等一些特殊的課堂，上一段文字的說法顯然具有明顯可以借鑒和采納的成分。特別是體育專業(yè)內(nèi)部還承擔著培養(yǎng)運動員的任務，這里存在一個細膩地糾正和改善運動員某個運動技術(shù)環(huán)節(jié)甚至是某種單一的戰(zhàn)術(shù)動作教學過程。與微格教學特點來比較，就會發(fā)現(xiàn)微格教學很適應承擔競技體育訓練的任務（不僅培訓教練員的從教技能，更主要的是培訓運動員）。正是由于這樣一些原因，許多體育專業(yè)的教師和教練員在借用微格教學方法的同時，也逐漸形成了適合于體育專業(yè)特點的微格教學思想和方法。概括的說，體育專業(yè)微格教學的思想是：“充分發(fā)揮微格教學在改善單個教學技巧或某個特定技術(shù)環(huán)節(jié)方面的的應用價值。為體育專業(yè)的知識傳達、教學和訓練服務?！斌w育專業(yè)微格教學的主要原理是：利用聲像設備把每一位受培訓者的講課、講演或運動員的運動實踐過程如實客觀地記錄下來，為學習小組或運動員小組討論及自評提供了直觀的現(xiàn)場資料。受檢測者能及時看到自己的教學或運動行為，獲得相應的反饋信息。例如有些受試者本人不太注意的細節(jié)如多余的習慣性動作、口頭禪，經(jīng)細節(jié)放大以后一目了然、印象深刻，利于及時修正，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應”。有的時候，在對運動技術(shù)進行觀察時，由于能夠看到過程和結(jié)果，因此更容易理解錯誤動作對結(jié)果的影響。例如在觀察圖31那些跳遠技術(shù)圖片時，就很容易理解前面右腿的多余動作，對后面產(chǎn)生落地錯誤的影響。這樣在一定程度上減輕了指導教師或教練員的負擔的教學負擔，提高了培訓質(zhì)量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲功能，經(jīng)過一定階段后再次視聽音像帶，實現(xiàn)延時反饋，對人員進行技能的再強化，可達到提高教學效果的作用。3.2.2 體育專業(yè)微格教學的教學設計原理 （以體育教育專業(yè)為例） 在這里要提醒讀者注意，所有專業(yè)的微格教學在使用設計方面方法是一樣的，但是操作起來，有會帶有各自的專業(yè)特點。為了簡化內(nèi)容，筆者在下面以體育教育專業(yè)為例，介紹微格教學的設計原則。1.目標管理原理 體育教育專業(yè)使用微格教學方法進行教學或者運動技能訓練時，要注意微格教學的教學設計，必須以實現(xiàn)課堂教學目標為先導，教學技能為實現(xiàn)目標的手段。進行微格教學方案設計。若偏離了課堂教學目標，不管運用了什么樣的教學技能都是無意義的。同時，為達到預定的微格教學效果，受訓者又必須熟練掌握和靈活運用教學技能，明確教學技能的訓練目標，才能更好地實現(xiàn)課堂教學目標。2.系統(tǒng)設計原則 微格教學包括了教師、學生、課程（教學信息要素）和教學條件（物質(zhì)要素）四個最基本的教學系統(tǒng)構(gòu)成性要素，涉及教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學組織形式、學習結(jié)果和評價等過程性要素及其相互關(guān)系，是包含各種教學要素的、復雜的、微觀的課堂教學子系統(tǒng)。體育教育專業(yè)的使用者要善于劃分課堂教學的子系統(tǒng)，在分系統(tǒng)優(yōu)化設計的基礎(chǔ)上達到總體優(yōu)化。換句話說，就是注意在微格教學設計過程中注意到子系統(tǒng)技能訓練和全系統(tǒng)計能訓練的關(guān)系。3. 反饋和評價原則 如果用形成動作技能的條件反射學說和控制論思想來解釋體育專業(yè)微格教學的訓練和提高技能的本質(zhì)，“就是利用多通道的反饋信息，根據(jù)條件反射的抑制原理，對已經(jīng)形成的不良條件反射進行消退抑制、分化抑制、延緩抑制或條件抑制，促進生成良好的教學技能和運動技能。對于形成的教學技能和運動技能則經(jīng)過不斷的強化，在大腦皮層內(nèi)形成深刻的感覺記憶劃痕，最終形成完善的動作技能5”。在微型課結(jié)束后，受培訓者可及時觀看自己的授課記錄，并與指導教師、教練員和同學們進行討論評價，從而獲得廣泛而深入方法和提高教學與運動技能的對策。3.2.3體育專業(yè)微格教學的教學設計、培訓內(nèi)容、評價標準和教案格式（以體育教育專業(yè)為例） 1.教學設計 我們依照微格教學的特點，把微格教學的教學設計分為五個階段。下面圖3-11從左向右5個欄目就是教學設計時要注意的五個階段：1根據(jù)體育教學大綱或訓練計劃，確定微格教學的內(nèi)容和制定分析方法、評分標準階段；2微型課教學內(nèi)容設計，確定微型課主要關(guān)注的教學技能和運動技術(shù)。3明確教師或教練員行為規(guī)范和學生或運動員行為規(guī)范；4.微型課的實施；5分析與評價；上述五個部分內(nèi)容互相影響，其中反饋性調(diào)節(jié)是必不可少的。圖311教學或運動技能訓練的微格教學設計模式在進行微格教學設計時，要根據(jù)目標管理原則和系統(tǒng)性原則來確定每一次微格教學實踐課要解決的問題和目標指向，同時要明確要解決那幾種重點教學技能或運動技能中存在的問題。2體育教育專業(yè)常用教學技能的分類 為了方便體育教育專業(yè)大學生使用微格教學法的進行教學技能培訓時，對教學技能有一個總體的把握，我們借鑒國內(nèi)學者的研究6，制成下表32體育教學常用教學技能及要求達標要求。體育教育專業(yè)學生在訓練從師技能時，可以根據(jù)這個表，選擇要訓練的體育教學技能，同時也可以了解到各種技能的達標要求。為在微格教學的分析與評價過程中提供幫助。微格教學實踐前，為使每一位被培訓學生或?qū)嵙暯處熋鞔_所要培訓技能的要求和目標，還應通過錄像資料或?qū)嶋H的角色扮演方法對所需要培訓的技能進行正面和反面的示范。表32體育教學常用教學技能及要求達標要求。體育教學技能達標要求1.運用口令與哨子的技能要求：一定要吐字清晰、聲音寬厚、宏亮、果斷、準確。導入技能。要求：激發(fā)學生興趣，引起學生注意、明確學習目的、建立舊知識之間的聯(lián)系。2.示范技能示范運作準確、規(guī)范、優(yōu)美、節(jié)奏合理并要注意角度、方法。3.提問技能從學生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，提出一些影響他們認識能力的問題，不斷激發(fā)、引導他們獲得新的認識和產(chǎn)生新的思想。它包括：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問等。4.講解技能言簡意賅的表達能力，通過講解，使學生把握體育教學的實質(zhì)和規(guī)律。5.變化技能通過合理的變換方法和內(nèi)容，引起學生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式，實現(xiàn)教學的合理性（包括分組變化和內(nèi)容變化銜接）。6.強化技能要求教師在教學中不斷促進和增強學生反應與保持學習力量。強化的技能包括：語言強化、動作強化、練習強化、變換方式進行強化等。7.板書技能板書要注意文字語言的示范性。要字形規(guī)范、優(yōu)美、不能有錯別字，文字的排列組合布局合理要講藝術(shù)性8.課堂組織技能要求在教學過程中，教師要不斷地組織學生注意管理紀律，引導學生，建立和諧的教學環(huán)境。課堂組織技能的類型有：管理性組織、指導性組織、誘導性組織等。9.矯正技能要求具有敏銳的觀察、分析能力，教學中能及時發(fā)現(xiàn)學生在練習過程中出現(xiàn)的問題，從各個角度指出形成原因并提出解決辦法。10體育教師的普通話技能能夠準確的表達體育和運動術(shù)語，滿足體育教學的基本需要。11控制講解和練習時間的技能體育專業(yè)技術(shù)課教學，原則上練習時間要多于講解時間，即便是在體育專業(yè)技術(shù)實踐課，講授間時與練習時間比也不應該超過1：4。3教學技能綜合訓練評價 進行微格教學的目的就是要通過微型課教學對教學技能進行培訓，特別重要的一點是對教學過程所表現(xiàn)的教學技能的合理性、技能組合的銜接、使用技能的應變能力等內(nèi)容進行評價。在科學評價的基礎(chǔ)上，通過反饋活動指導和改進教學技能。下表33是體育教育專業(yè)教學技能綜合訓練評價表，這個表是在參考了普通微格教學技能綜合評價表制定的7。表33 體育教育專業(yè)教學技能綜合訓練評價表評價內(nèi)容評價標準權(quán)重好中差選用教學內(nèi)容符合教學大綱和教學目標0.1選用教學內(nèi)容符合教學內(nèi)容的要求0.1選用教學內(nèi)容符合教學實際0.1教學技能之間兼顧合理 0.15教學技能之間過渡自然流暢0.15教