丑小鴨學(xué)情分析.doc

丑小鴨是大多數(shù)同學(xué)耳熟能詳?shù)耐捁适拢笮▲喌钠嬗鲆恢笔菍W(xué)生們津津樂道的話題,故事情節(jié)并不陌生. 但課文蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，語言優(yōu)美富有情感。這些如果沒有老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生很有可能不會(huì)領(lǐng)悟，甚至熟視無睹。所以我想教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受,讓他們真正走進(jìn)文本,深入體會(huì)丑小鴨的經(jīng)歷和情感.以體驗(yàn)、感悟?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)手段，讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的深層把握.在這個(gè)基礎(chǔ)上教師適時(shí)引導(dǎo),將課內(nèi)的收獲向課外延伸和拓展,應(yīng)該能達(dá)到讓學(xué)生從童話思獲得生活給養(yǎng)的目的.假如生活欺騙了你是七年級下冊第一單元的詩歌閱讀訓(xùn)練課文。該單元安排的就是以成長為主題的課文。有的講述自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程（魯迅從百草園到三味書屋），有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事（林海音爸爸的花落了），有的則以童話的形式，告訴人們在成長的過程中要堅(jiān)持不懈，努力追求（安徒生丑小鴨），等等。而本文主題雖然是關(guān)于人生的，但也與成長有關(guān)，告訴學(xué)生在成長的過程中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與想象的不相符合時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦。像詩中所說的“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨”。領(lǐng)悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時(shí)也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 二、 說學(xué)生 我所教的學(xué)生成績普遍較差，只有極個(gè)別的語文稍好。語文學(xué)科的表現(xiàn)著重是以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)差，連拼音都沒過關(guān)，組詞、造句等都有問題；學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣較差；不會(huì)或不喜歡動(dòng)腦筋；缺乏對詩歌的欣賞能力；理解問題不能深入到文字內(nèi)分析其內(nèi)涵；初一的學(xué)生正是11、12歲的年齡段，對詩歌有好奇心，愿意學(xué)習(xí)，但理解能力有限，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷。 一、學(xué)情分析經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，2010級5、6班語文學(xué)習(xí)興趣較好，學(xué)習(xí)成績名列年級前茅，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成。但同時(shí)也存在不少軟肋： 1、課堂活動(dòng)情況：5、6班課堂活動(dòng)比較沉悶，大多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是6班學(xué)習(xí)狀況不穩(wěn)定，這源于學(xué)生的自制力不足。 2、作業(yè)情況：由于基礎(chǔ)不一，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)兩極分化，作業(yè)整潔度差，基礎(chǔ)知識鞏固不夠，寫作基本功差，缺乏創(chuàng)新。 3、習(xí)慣養(yǎng)成：預(yù)習(xí)習(xí)慣還尚鞏固，早讀效率低，傷仲永學(xué)情分析:學(xué)生正處在成長階段,與方仲永年齡相仿,是進(jìn)行教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文,尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。黃河頌學(xué)情分析1、初一學(xué)生，思維活躍，對語文學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣；2、學(xué)生已經(jīng)具備初步的自學(xué)能力，對文中的生字詞有能力通過自學(xué)就解決；3、經(jīng)過一學(xué)期的積累，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾篇現(xiàn)代詩歌，但是，對于分析、體會(huì)詩歌內(nèi)在的感情還不是很好；4、學(xué)生大多喜歡上多媒體課，課件中為學(xué)生提供了大量的音頻、視頻資料，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助； 5、對于黃河大合唱?jiǎng)?chuàng)作的那段歷史，學(xué)生還不是很清楚，這對于理解詩歌情感有很大障礙，準(zhǔn)備的視頻資料解決了這個(gè)問題。最后一課學(xué)情分析教師對班級學(xué)生有一定的了解，這個(gè)當(dāng)然是要為這個(gè)班級學(xué)生講授過為前提。師生之間有交流。教師備課做教案的時(shí)候，都會(huì)進(jìn)行學(xué)情分析，即教學(xué)對象分析，從普遍到個(gè)別，具體情況也是在對學(xué)生的性格、各方面能力有了解才可以做到。艱難的國運(yùn)與雄健的國民學(xué)情分析這節(jié)課作為加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育和樂觀主義教育的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)該感興趣，重點(diǎn)要把握好文中比喻的運(yùn)用及重要作用。：土地的誓言（學(xué)情分析： 1.初一的學(xué)生，已掌握了一定量的生字生詞。具備結(jié)合注釋通讀全文，并在閱讀中了解內(nèi)容，體會(huì)情感，形成觀點(diǎn)的能力。 2.由于年齡所限，學(xué)生不可能有家國之痛、民族之恨的經(jīng)歷和體驗(yàn)。在缺少背景的情況下，他們很難體味作者內(nèi)心的憤怒、悲痛、憂傷和思念。但是學(xué)生有著豐富敏感的內(nèi)心，只要努力喚起他們的內(nèi)心情感，在激情澎湃的語言的卷襲下，很容易與作者產(chǎn)生共鳴。木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)、簡案及教學(xué)反思 一、文本細(xì)讀及學(xué)情分析 木蘭詩是人教版初中語文七年級下冊教材第二單元的第五篇課文。第二單元文章表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，除了本篇樂府詩外，還包括一首現(xiàn)代詩，一篇小說和兩篇散文，作者囊括了古今中外的不同時(shí)期，比較有代表性。 木蘭詩記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿做官，但求回家團(tuán)聚的故事。詩中熱情贊揚(yáng)了這位奇女子勤勞善良的品質(zhì)，保家衛(wèi)國的熱情，英勇戰(zhàn)斗的精神，以及端莊從容的風(fēng)姿。全詩風(fēng)格明朗生動(dòng)，質(zhì)樸剛健，堪稱北方民歌中的杰出作品。它代表了北朝樂府民歌杰出的成就。全詩采用的是順敘手法，按事件發(fā)展的順序，繁簡得當(dāng)，構(gòu)思精巧。作品大致可分為三個(gè)部分，第一部分是出征前，第二部分是從軍生活，第三部分是立功歸來。作者在這三個(gè)部分中沒有平均用力，而是有詳有略，重點(diǎn)在第一和第三部分。而本單元文章的學(xué)習(xí)要求主要是：反復(fù)朗讀課文，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。顯然，這些教學(xué)要求對課標(biāo)中三維目標(biāo)都有明確體現(xiàn)，對于木蘭詩這篇課文來說，以上幾方面的學(xué)習(xí)要求都十分恰當(dāng)。七年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具備了初步的朗讀和賞析古詩文的能力，而且學(xué)生大多對“木蘭替父從軍”的故事有所了解，對學(xué)生來說，在此前提下學(xué)習(xí)這樣一首樂府詩歌，不論從學(xué)習(xí)興趣、情感期待還是從基本方法上都奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)不得不指出，當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生不會(huì)讀詩，尤其不會(huì)誦讀古典詩文，這一點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)尤為突出。因此，本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)之一便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀詩歌，要通過誦讀感悟出古典詩歌內(nèi)在的“美”，通過誦讀讓木蘭這一形象從文字中“站起來”。同時(shí)，針對學(xué)生讀書不愛質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑的弊病，我將在學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來之后，在他們充分誦讀、深入理解課文的基礎(chǔ)上，在課堂最后安排一個(gè)學(xué)生自主質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的個(gè)性解讀和體驗(yàn)有一個(gè)展示的平臺。因?yàn)槲艺J(rèn)為，所謂學(xué)生不愛質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，根本原因還在教師，在于教師的引導(dǎo)不到位。薩特說過，閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生沒有建立起和文本的深度溝通和情感交流，怎么可能去做創(chuàng)造性的解讀呢？教材、學(xué)情分析課文鄧稼先安排在第三單元“杰出人物”的第一課，這一單元的文章集中了歷史長河中的多位杰出人物，旨在希望通過對本單元的學(xué)習(xí)，探尋杰出人物的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于學(xué)生的健康成長。鄧稼先這篇文章，以平實(shí)的語言，小標(biāo)題連綴的結(jié)構(gòu)，變化的句式，描繪了鄧稼先把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國、不計(jì)名利、死而后已的無私奉獻(xiàn)精神，給人極大的震撼與啟示。本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結(jié)、50年朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了這位卓越的科學(xué)家、愛國者鄧稼先。文章的形式是“散”的，它沒有系統(tǒng)介紹鄧稼先的事跡，文中還插入了古文、詩歌、電報(bào)等內(nèi)容，但主題是集中的，中華幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先，鄧稼先這類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林。文章作者楊振寧是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，寫的是他的有50年情誼的好友，也是大科學(xué)家，因此文中充滿深情。既寫鄧稼先，也寫他自己。當(dāng)代的絕大部分中學(xué)生對尖端科技充滿好奇和神往，對于研制這一方面的科學(xué)家懷著崇敬之情，因而要鋪設(shè)創(chuàng)造一種莊重的氛圍，激昂的氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)體會(huì)到鄧稼先的偉大，感悟到他的一腔愛國之情和對事業(yè)的孜孜追求之心，從而