保教知識(shí)與能力含心理學(xué)知識(shí)點(diǎn).doc

幼師心理學(xué)和保教知識(shí)與管理嬰幼兒發(fā)展的影響因素：生物因素1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提2.胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對(duì)兒童發(fā)展的影響3.成熟機(jī)制在兒童發(fā)展中的制約作用社會(huì)因素1.環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展2.家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)3.教育機(jī)構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用兒童自身的能動(dòng)性（體現(xiàn)在1.兒童發(fā)展過(guò)程中不是消極被動(dòng)接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并作出獨(dú)立生命體所具有能動(dòng)性2.同樣環(huán)境對(duì)于不同兒童可以產(chǎn)生不同影響3.從兒童的心理發(fā)展來(lái)看，兒童認(rèn)識(shí)外接是對(duì)兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程4.沒(méi)有兒童自身能動(dòng)性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實(shí)現(xiàn)。成熟勢(shì)力說(shuō)：該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人是美國(guó)的心理學(xué)家格賽爾。做的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。該學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個(gè)體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長(zhǎng)提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。格賽爾認(rèn)為支配心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)說(shuō)：1.華生在發(fā)展心理學(xué)中的突出觀點(diǎn)是，人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的(1)否認(rèn)遺傳的作用；(2)片面夸大環(huán)境與教育的作用；(3)重視對(duì)幼兒情緒的研究。2.斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2.強(qiáng)化的另一個(gè)重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。4.他還強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的鞏固和發(fā)展。新行為主義班杜拉，精神分析學(xué)說(shuō)：該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人是奧地利精神病理學(xué)家弗洛伊德。他的理論對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)影響較大的有兩個(gè)方面：1.他的人格結(jié)構(gòu)理論。2.他的性欲階段理論。自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，本我遵循快樂(lè)原則。提出兒童發(fā)展特性1.口唇期01歲、肛門期13歲、性器期36歲、潛伏期611歲、生殖期12歲以后。新精神分析學(xué)說(shuō)的代表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上建立了人格發(fā)展?jié)u成說(shuō)。他認(rèn)為人格發(fā)展中，自我的作用很重要，人的發(fā)展是以自我為主導(dǎo)的將人的內(nèi)心生活與社會(huì)任務(wù)結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。他提出每個(gè)階段主要任務(wù)1.基本信任對(duì)基本不信任018個(gè)月2.自主對(duì)羞怯或疑慮18個(gè)月2.3歲3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感2.3歲6歲4.勤奮感對(duì)自卑感611歲5.同一性對(duì)較色混亂11歲青少年時(shí)期6.親密對(duì)孤獨(dú)(成年早期)7.創(chuàng)造對(duì)停滯(成年中期)8.完善對(duì)失望(成年晚期)認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)：這一學(xué)說(shuō)的代表人物是瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要通過(guò)三個(gè)不同的心里過(guò)程：同化、順應(yīng)和平衡。心理發(fā)展原因在于主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。個(gè)體的任何心理反應(yīng)，不論指向外部動(dòng)作還是內(nèi)部思維，都是一種適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。而適應(yīng)則通過(guò)同化與順應(yīng)兩種形式完成。兒童心理發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)；2.前運(yùn)算階段(27歲)3.具體運(yùn)算階段(712歲)4.形式運(yùn)算階段(1215歲)。社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)論的代表人物.1.他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)2.重視社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用.她認(rèn)為人的個(gè)性就是在行為、人的內(nèi)部認(rèn)知因素和環(huán)境作用下形成的.維果斯基提出文化的重要性、語(yǔ)言的角色、最近發(fā)展區(qū)是指兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和在承認(rèn)指導(dǎo)下貨與有較高能力的同伴的合作中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。嬰幼兒成長(zhǎng)發(fā)育分為：新生兒期出生1個(gè)月、嬰兒期112個(gè)月、幼兒前期13歲 身體發(fā)展特點(diǎn)：1.運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)2.語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期3.具有游戲意識(shí)4.具有自我控制意識(shí)、幼兒期(學(xué)齡前期36歲)身體發(fā)展特點(diǎn)1.大腦處于迅速發(fā)育階段2.運(yùn)動(dòng)器官發(fā)展接近完善，調(diào)解支配運(yùn)動(dòng)器官的能力進(jìn)一步增強(qiáng)3.求知欲望增強(qiáng)，但思維特點(diǎn)以形象思維為主，抽象思維剛剛形成4.富于情感，容易受成人的暗示和影響.情感轉(zhuǎn)移較快5.語(yǔ)言有了較好的發(fā)展，但語(yǔ)言和思維練習(xí)性還不強(qiáng)6.個(gè)性開始形成，表現(xiàn)出性格、興趣需要能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)。嬰兒期年齡特征：01歲1.無(wú)條件反射是先天的、與生俱來(lái)的反射2.無(wú)條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)先學(xué)前期年齡特征:13歲1.語(yǔ)言形成2.思維的萌芽3.自我意識(shí)的萌芽幼兒年齡特征36歲：幼兒初期的心理特點(diǎn)：1.行為具有強(qiáng)烈的情緒性2.愛(ài)模仿3.思維仍有直覺(jué)行動(dòng)性幼兒中期45歲1.愛(ài)玩、會(huì)玩、活潑好動(dòng)2.思維具體形象3.開始接受任務(wù)4.開始自己組織游戲幼兒晚期56歲1.好學(xué)、好問(wèn)2.抽象概括能力開始發(fā)展3.個(gè)性初具雛形4.開始掌握認(rèn)知方法幼兒身體發(fā)育的規(guī)律：1.幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一2.幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的3.幼兒身體發(fā)育是具有程序性的4.各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的5.生長(zhǎng)發(fā)育是有個(gè)體差異的幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)：1.身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移2.體圍發(fā)育的順序是由上而下，有中心而末梢。3.嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律：1.頭部的發(fā)展2.軀體的發(fā)展3.兒童行走動(dòng)作的發(fā)展4.兒童抓握動(dòng)作的發(fā)展總結(jié)：1.從上到下、從大到小、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從不隨意到隨意體圍是指繞身體某個(gè)部位周圍線的長(zhǎng)度。通常由頭圍、胸圍、腰圍、臀圍等指標(biāo)組成。但對(duì)嬰幼兒的體圍測(cè)量一般只測(cè)量其頭圍、胸圍、腰圍等。嬰幼兒身體發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。頭部最先發(fā)育，然后是軀干、上肢，最后才是下肢。2個(gè)月時(shí)的胎兒頭長(zhǎng)相當(dāng)于身長(zhǎng)的12，嬰兒初生時(shí)頭長(zhǎng)約為身長(zhǎng)的14，而到成人時(shí)僅頭長(zhǎng)為身長(zhǎng)的18，這說(shuō)明頭的發(fā)育最早。頭腦是人整個(gè)身體的“司令部”，它的成熟程度直接影響和制約著整個(gè)身體的生長(zhǎng)發(fā)育。嬰幼兒手的發(fā)育較早，在其會(huì)走路以前幾乎已經(jīng)掌握了手的各種功能。如在嬰兒剛剛學(xué)會(huì)爬的時(shí)候，主要是靠手的力量向前爬行，而此時(shí)腿部還不會(huì)與手的力量相互協(xié)調(diào)。嬰兒下肢的發(fā)育較晚，主要是在會(huì)直立行走后，才開始逐漸發(fā)育的。嬰幼兒四肢的發(fā)育，無(wú)論是骨骼、肌肉、血管和神經(jīng)，都是按先中心后末梢的順序進(jìn)行的。影響幼兒注意發(fā)展的因素：幼兒的注意不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移。首先，與外界刺激本身的特點(diǎn)、性質(zhì)有關(guān)。第二，與幼兒的興趣、需要有關(guān)。第三，與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。第四，與教師的教學(xué)方法等有關(guān)。另外，幼兒注意力的發(fā)展與其身體水平有著密切的關(guān)系。幼兒注意及觀察力的培養(yǎng)：注意力分散有：1.連續(xù)進(jìn)行單調(diào)活動(dòng)2.缺乏嚴(yán)格的作息制度3.無(wú)關(guān)刺激的干擾4.注意轉(zhuǎn)移的能力差5.不能很好的進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的有意注意：1.必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù)；2.必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求；3.用語(yǔ)言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意；4.讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意；5.豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 。注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)：1.幼兒注意的選擇性在很大程度上由幼兒的興趣和情緒引起的2.幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和游說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系3.幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)：1.幼兒注意的穩(wěn)定性較差2.活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素（1.注意的對(duì)象新穎、生動(dòng)、形象鮮明2.活動(dòng)的游戲化3.注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合4.幼兒的身體狀況）3.幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異注意的分配與幼兒的活動(dòng)：幼兒注意的穩(wěn)定性受外界影響較大，注意力差，工作中需要注意分配的能力才能把工作做好注意的廣度（范圍）與幼兒的活動(dòng)：1.注意對(duì)象的特點(diǎn)2.活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人呢的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施：幼兒注意的分散與防止：注意力分散有：1.連續(xù)進(jìn)行單調(diào)活動(dòng)2.缺乏嚴(yán)格的作息制度3.無(wú)關(guān)刺激的干擾4.注意轉(zhuǎn)移的能力差5.不能很好的進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象與注意：幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，主要特征之一就是多動(dòng)，表現(xiàn)為注意力不集中、坐立不安、活動(dòng)過(guò)多、沖動(dòng)或行為粗魯。感知覺(jué)發(fā)展主要特征：1.視覺(jué)（視敏度、顏色視覺(jué)）2.聽(tīng)覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)感受性、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)）3.觸覺(jué)（視觸覺(jué)的協(xié)調(diào)、動(dòng)覺(jué)）幼兒只覺(jué)的發(fā)展：1.形狀知覺(jué)2.大小知覺(jué)3.深度知覺(jué)4.方位知覺(jué)（空間定位能力的發(fā)生、空間關(guān)系的掌握）5.時(shí)間知覺(jué)感知覺(jué)規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用：1.適應(yīng)現(xiàn)象2.對(duì)比現(xiàn)象知覺(jué)對(duì)象與背景的關(guān)系：1.對(duì)象與背景的差別2.對(duì)象的活動(dòng)性3.刺激物本身各部分的組合（相鄰性原則）4.教師的言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合1. 學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展：1.目的性加強(qiáng)2.持續(xù)性延長(zhǎng)3.細(xì)致性增加4.概括性提高5.觀察方法的形成幼兒記憶的發(fā)展趨勢(shì)：記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)1.幼兒期健忘2.記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象記憶容量的增加1.記憶廣度2.記憶范圍記憶內(nèi)容的變化記憶的意識(shí)性與記憶策略的形成記憶意識(shí)性的發(fā)展記憶分為：形象記憶、情境記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶和動(dòng)作記憶。從大腦的加工方式與保持時(shí)間的長(zhǎng)短的不同劃分為三種：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。元記憶的發(fā)展：是指兒童對(duì)自己的記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)或遺失的發(fā)展。包括：1.明確記憶任務(wù)、包括認(rèn)識(shí)到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容2.估計(jì)到完成任務(wù)過(guò)程中的困難，努力去完成任務(wù)，并選擇記憶方法3.能夠檢查自己的記憶水平記憶策略常見(jiàn)的有:1.反復(fù)背誦或自我復(fù)述2.使記憶材料系統(tǒng)化3.間接的意識(shí)識(shí)記幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展（無(wú)意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物）無(wú)意識(shí)記依賴幾個(gè)因素：1.客觀事物的性質(zhì)2.客觀事物與幼兒主體的關(guān)系3.幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物。4.活動(dòng)中感官參加的數(shù)量5.活動(dòng)動(dòng)機(jī)有意記憶逐漸發(fā)展1.幼兒的有意識(shí)記在成人教育下逐漸產(chǎn)生的。2.有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)3.幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。記憶理解的組織程度逐漸提高1.機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好2.意義記憶效果好3.幼兒的機(jī)械記憶和意義的記憶都在不斷發(fā)展形象記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展1.幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶2.形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展3.形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小4.幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展記憶分為：機(jī)械記憶和意義記憶、。形象性和新穎性是想象的兩個(gè)基本特征. 幼兒想象主要特征：1.想象的目的性不明確2.想象主題易受外界的干擾而變化3.想象過(guò)程受興趣和情緒的影響再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（分五類1.經(jīng)驗(yàn)性想象2.情境性想象3.愿望性想象4.擬人化想象5.夸張性想象想象有時(shí)和顯示混淆在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象：1.豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力2.在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想想發(fā)展的條件3.在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象4.在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，是提高幼兒的想象力幼兒思維特點(diǎn)：1.具體性2.形象性3.經(jīng)驗(yàn)性4.擬人性5.片面性6.固定性思維的特征：1.思維的概括性。2.思維的間接性。3.思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽；幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。幼兒思維基本過(guò)程的發(fā)展：1.幼兒分析綜合的發(fā)展2.幼兒比較的發(fā)展（逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分、先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處）3.幼兒分類的發(fā)展.（分類活動(dòng)表現(xiàn)了幼兒的概括水平，分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志）兒童分類情況分為：不能分類、依感知特點(diǎn)分類、依生活情境分類、依功用分類、依概念分類 4歲以下兒童基本不能分類56歲是兒童處于由不會(huì)向初步分類的過(guò)渡時(shí)期幼兒概括能力的發(fā)展分為：動(dòng)作水平、形象水平、本質(zhì)抽象水平幼兒掌握概念基本特點(diǎn)：1.以掌握具體實(shí)物概念為逐項(xiàng)掌握抽象概念發(fā)展2.掌握概念的名稱容易，掌握概念內(nèi)涵困難幼兒對(duì)事物判斷、推理特點(diǎn)：1.幼兒對(duì)實(shí)物的判斷、推理往往不合邏輯2.把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)3.以自身的生活作為判斷、推理的依據(jù)幼兒理解的發(fā)展趨勢(shì)：1.從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物之間的關(guān)系2.從主要依靠具體形象來(lái)理解，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解3.從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、深刻的含義4.從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解5.從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)：1.從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯的思維2.兒童思維方式的發(fā)展變化是與所用工具的變化相聯(lián)系的。直觀行動(dòng)思維所用工具主要是感知和動(dòng)作，具體形象思維的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則是語(yǔ)詞所代表的概念。3.兒童思維期限是外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。4.隨著思維的內(nèi)化，其內(nèi)容日益擴(kuò)大。幼兒思維能力的培養(yǎng)：(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。(二)教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。(四)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。(五)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是遵循這樣的過(guò)程：動(dòng)作感知前運(yùn)算具體運(yùn)算形式運(yùn)算，這是一個(gè)不可逆的過(guò)程，前后順序是不變的。 第一階段是感知運(yùn)動(dòng)階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒(méi)有語(yǔ)言和思維，主要靠感覺(jué)和動(dòng)作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。 第二階段，27歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式開始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。此階段的主要特點(diǎn)：（1）相對(duì)具體性。兒童開始依賴表象進(jìn)行思維，但還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。（2）不可逆性。（3）自我中心性。兒童只能站在他的經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認(rèn)識(shí)不到還有他人或外界事物的存在，也認(rèn)識(shí)不到自己的思維過(guò)程。故又稱為自我中心思維階段。這一階段分為兩個(gè)小階段。24歲為前概念或象征思維階段，即兒童開始出現(xiàn)憑借語(yǔ)言符號(hào)象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力，但此時(shí)思維具有前概念性，徘徊于概念的一般性與組成部分的個(gè)別性之間。47歲為直覺(jué)思維階段，即兒童此時(shí)已開始從前概念思維向運(yùn)算思維階段過(guò)渡，但他們的判斷仍受直覺(jué)自動(dòng)調(diào)節(jié)的限制。此階段的思維既沒(méi)有運(yùn)算的可逆性，也沒(méi)有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思維狀態(tài)之中。第三階段是具體運(yùn)算階段，711歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。7歲左右的兒童能夠在心理上對(duì)珠子進(jìn)行運(yùn)算，并認(rèn)為把珠子散開和埃緊是兩個(gè)相反而又互補(bǔ)的運(yùn)動(dòng)，重新排列珠子可使它恢復(fù)到起始狀態(tài)。這說(shuō)明此時(shí)兒童的思想開始又較大的易變性，出現(xiàn)可逆性，能解決守恒問(wèn)題，可憑借具體事物或形象進(jìn)行邏輯分類和認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系。但是，這種運(yùn)算仍有其局限性。其一是這一水平的運(yùn)算還不具有足夠的形式化，尚脫離不了具體事物或形象的支持。其二是運(yùn)算還是零散的、孤立的，不能組成完整的系統(tǒng).第四階段是形式運(yùn)算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來(lái)運(yùn)算，而能對(duì)抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。與具體運(yùn)算階段相比，此階段的兒童思維發(fā)生了四種變化：1.能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理：首先對(duì)事物提出一些假設(shè)，然后從假設(shè)推演出某些邏輯結(jié)論2.能夠進(jìn)行命題邏輯思維：能夠在擺脫實(shí)際內(nèi)容的情況下，對(duì)一系列推理的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不受命題性質(zhì)束縛的情況下建立前提與結(jié)論間的邏輯聯(lián)系。3能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開：他們的認(rèn)識(shí)能超越于現(xiàn)實(shí)本身，無(wú)需具體事物作為中介，把握抽象概念，進(jìn)行形式推理。4能夠形成兩種形式運(yùn)算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一是組合系統(tǒng)；二是四群運(yùn)算。兒童到了這個(gè)階段，已經(jīng)能夠用這些結(jié)構(gòu)形式來(lái)解決各種邏輯問(wèn)題，表明他們的思維已經(jīng)接近或基本達(dá)到成人的成熟水平。言語(yǔ)在幼兒心中產(chǎn)生的作用：1.幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是幼兒社會(huì)化的過(guò)程2.言語(yǔ)與幼兒的認(rèn)知過(guò)程。感知概括：（借助詞語(yǔ)說(shuō)出感知事物通過(guò)感知事物使人理解、借助詞語(yǔ)將相似的物體及其特征加以比較，易于找出并辨別各種物體的差別、借助詞語(yǔ)可分出主要和次要特點(diǎn)、借助詞語(yǔ)能概括地感知同類事物的共同屬性，易于認(rèn)識(shí)事物的共同特征，且根據(jù)事物主要特征，認(rèn)識(shí)同類未知事物）3.言語(yǔ)對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用。需要的種類：1.根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源，可以把需要分為生物性需要和社會(huì)性需要。2.根據(jù)需要的對(duì)象，可以把需要分為物質(zhì)需要和精神需要。幼兒需要發(fā)展的特點(diǎn)：(一)幼兒需要結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性。(二)幼兒的優(yōu)勢(shì)需要具有發(fā)展性。(三)幼兒需要的發(fā)展具有不同步性。(四)幼兒需要的發(fā)展具有集約型和擴(kuò)散性。(五)5歲是幼兒需要發(fā)展的關(guān)鍵期。興趣的品質(zhì)：1.興趣的廣度 2.興趣的指向性 3.興趣的穩(wěn)定性 4.興趣的效能。幼兒興趣發(fā)展的特點(diǎn)：(一)01歲兒童興趣的發(fā)展1.先天反射性反應(yīng)階段(03個(gè)月)。2.相似性再認(rèn)知覺(jué)階段(49個(gè)月)。3.新異性探索階段(9個(gè)月以后)。(二)13歲兒童興趣的發(fā)展1.活動(dòng)的、微小的物體，如飛機(jī)、昆蟲。2.突然消失的物體，如拿個(gè)東西給幼兒看，然后藏起來(lái)。3.成人的動(dòng)作或活動(dòng)，如媽媽包餃子、爸爸刮胡子。4.因果關(guān)系，如坐車是樹木和火車的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。(三)36歲兒童興趣的發(fā)展：1.幼兒的興趣比較廣泛。2.幼兒的興趣表現(xiàn)出個(gè)別差異和年齡差異。3.幼兒多直接興趣。4.幼兒的興趣比較膚淺，容易變化。5.幼兒的興趣也可能表現(xiàn)出不良的指向性。幼兒自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：(一)兒童早期自我意識(shí)的發(fā)展階段和特點(diǎn)。1.自我感覺(jué)的發(fā)展(1歲前)。2.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展(12歲)。3.自我意識(shí)的萌芽(23歲)。4.對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)(3歲以后)。(二)幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展。1.幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展主要依賴成人的評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制。2.幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展。幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展水平不斷深化幼兒自我體驗(yàn)的社會(huì)性幼兒自我體驗(yàn)的受暗示性。3.幼兒自我控制發(fā)展的主要特特點(diǎn)和趨勢(shì)。從主要受他人控制發(fā)展到自己控制從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。幼兒需要的培養(yǎng)：1.關(guān)愛(ài)幼兒，滿足幼兒渴望被愛(ài)的心理需要。2.盡量給每個(gè)幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，滿足他們成就的需要。3.給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)氣氛寬松的精神環(huán)境，滿足幼兒心理的安全需要。4.給幼兒多點(diǎn)自由活動(dòng)的時(shí)間，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)：(一)在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)1.培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)其自信心。2.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，了解自己。(二)在各種活動(dòng)中正確引導(dǎo)幼兒的自我意識(shí)。教師評(píng)價(jià)幼兒要把握分寸。(四)教師應(yīng)為幼兒提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。(五)家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施正確的教育。幼兒口語(yǔ)的發(fā)展：1.掌握本民族全部語(yǔ)音2.詞匯量增加，內(nèi)容變化大3.初步掌握語(yǔ)法4.口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)一步發(fā)展5.出現(xiàn)內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)渡形式出聲的自言自語(yǔ)幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)：1.有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力的重要途徑2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)3.將言語(yǔ)活動(dòng)貫穿與幼兒的一日生活4.成人做好幼兒言語(yǔ)的榜樣5.注重個(gè)別言語(yǔ)教育。(六)適當(dāng)學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)。情緒情感在幼兒心理發(fā)展作用：動(dòng)機(jī)作用、組織作用、信號(hào)作用、感染作用情緒情感豐富化和深刻化：1.豐富。情緒過(guò)程越來(lái)越分化、情感指向的事物不斷增加2.深刻化。與感知覺(jué)相聯(lián)系的情緒情感、與記憶相聯(lián)系的情緒情感、與想想想聯(lián)系的情緒情感、與思維相聯(lián)系的情緒情感、與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒情感。情緒情感的自我調(diào)節(jié)化：1.情緒的沖動(dòng)性逐漸減少2.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3.情緒情感從外顯到內(nèi)隱學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展：1.哭2.笑3.恐懼4.依戀依戀關(guān)系的類型：安全依戀性、逃避型以及矛盾性。嬰幼兒依戀的發(fā)展：1.無(wú)差別的社會(huì)反映階段出生3個(gè)月2.有差別的社會(huì)反映階段36個(gè)月3.特殊的情感連結(jié)階段6個(gè)月2歲4.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段2歲以后影響依戀的因素：1.撫養(yǎng)質(zhì)量母親的敏感性和反應(yīng)性2.兒童的特點(diǎn)（影響孩子三個(gè)方面外在體貌特征、身體的健康情況和內(nèi)在的氣質(zhì)特點(diǎn)）3.文化因素幼兒情緒注意幾個(gè)方面：1.使幼兒經(jīng)常處于愉快的情緒狀態(tài)2.不要給孩子造成過(guò)重的壓力3.讓幼兒充分活動(dòng)，與小伙伴交往4.允許幼兒適當(dāng)?shù)男?.讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和別人。在活動(dòng)中幫助幼兒克服不良情緒要注意：1.承認(rèn)要善于發(fā)現(xiàn)與辨別孩子的情緒2.從幼兒的情緒表現(xiàn)來(lái)分析幼兒的內(nèi)心情感世界3.要注意幼兒的個(gè)別差異。幼兒情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：1.情緒的一沖動(dòng)型2.情緒的不穩(wěn)定性3.情緒的外露性情感 社會(huì)內(nèi)容性分為：道德感：道德感是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感：理智感是人在理智活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的情感體驗(yàn)，是人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、掌握知識(shí)和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。美感：美感是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。幼兒的情緒情感與幼兒的活動(dòng)：1.生活環(huán)境與幼兒的情緒、情感2.游戲活動(dòng)與幼兒的情緒、情感人際交往的作用：(一)人際交往是人類生存得起本方式(二)人際交往有利于保持心理健康(三)交往有利于青少年的成才。人際交往的心理需要：(1)本能需要(二)合群需要(三)自我肯定需要。人際交往的一般原則：(一)平等原則(二)相容原則(三)互利原則(四)信用原則。親子交往的重要性：(一)幫助兒童認(rèn)識(shí)世界，提高認(rèn)知能力(二)穩(wěn)定兒童的情緒，促進(jìn)心理健康(三)規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力。親子關(guān)系對(duì)幼兒的影響：民主型：在這樣的家庭中，孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、自信心、探索性等方面發(fā)展較好。專制型：這類家庭培養(yǎng)的孩子或是馴服、缺乏生氣，或是自我中心、膽大妄為放任型：這類家庭培養(yǎng)的孩子往往好吃懶做、膽小怯懦、蠻橫胡鬧、自私自利、缺乏獨(dú)立性等同伴交往在兒童心理發(fā)展中的作用：1.同伴交往可以滿足兒童的歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要2.同伴交往可以促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展3.同伴交往可以增強(qiáng)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能4.同伴交往可以促進(jìn)良好的個(gè)性和道德品德的形成。同伴交往的影響因素：1.早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)2.幼兒自身的特征3.活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)兒童交往能力的必備要素：幫助、分享、合作、謙讓、自信、移情。師幼交往對(duì)兒童的影響：(一)增強(qiáng)兒童的安全感、自信心以及探索精神(二)促進(jìn)兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力(三)影響兒童同伴交往能力的高低(四)有助于兒童自我概念及社會(huì)性的發(fā)展。幼兒情緒培養(yǎng)：1.合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，使幼兒經(jīng)常處于愉快的情緒狀態(tài)2.和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大3.通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感4.幫助幼兒克服不良情緒5.不要給孩子造成過(guò)重的壓力6.讓幼兒充分活動(dòng)，與小伙伴交往7.允許幼兒適當(dāng)?shù)男?.讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和別人。在活動(dòng)中幫助幼兒克服不良情緒要注意：1.承認(rèn)要善于發(fā)現(xiàn)與辨別孩子的情緒2.從幼兒的情緒表現(xiàn)來(lái)分析幼兒的內(nèi)心情感世界3.要注意幼兒的個(gè)別差異。情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系:情感與認(rèn)識(shí)是緊密聯(lián)系的。情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程有著明顯的區(qū)別。第一，認(rèn)識(shí)過(guò)程反映客觀事物本身，而情感反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過(guò)形象或概念來(lái)反映客觀事物，而情感則通過(guò)態(tài)度的體驗(yàn)、變化來(lái)反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過(guò)程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。培養(yǎng)幼兒情感的重要性：首先，情感在一個(gè)人的生活中有重要的作用，它是人們行動(dòng)的動(dòng)力。高尚的情感推動(dòng)高尚的行為，比如，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)敵人的憎很，促使戰(zhàn)士們?cè)趹?zhàn)斗中奮不顧身，英勇殺敵。情感在成人行動(dòng)中具有這樣重要的作用，對(duì)于幼兒也是如此。第二，情感對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也有著很大的影響，不論是在感知、注意、記憶過(guò)程中，還是在思維、想象過(guò)程中，都可以明顯地看到情感因素的作用。第三，幼兒情感的發(fā)展與幼兒個(gè)性的形成有密切的關(guān)系。第四，幼兒的情感發(fā)展是以后情感進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn)：(一)從幼兒情緒和情感的進(jìn)行過(guò)程看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有三個(gè)主要特點(diǎn)1.幼兒情緒和情感不穩(wěn)定2.幼兒的情感比較外露3.幼兒的情緒極易沖動(dòng)(二)從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)1.情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富。2.情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情感日益深刻。(三)從幼兒的情感發(fā)展水平看，幼兒的高級(jí)情感開始形成1.幼兒道德感的發(fā)展2.幼兒美感的發(fā)展3.幼兒理智感的發(fā)展。幼兒情感的培養(yǎng)方法：(一)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。(二)充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感。(三)重視對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。(四)重視培養(yǎng)幼兒的移情能力1.向孩子傾訴情感2.引導(dǎo)孩子欣賞別人的情感3.多讓孩子換位思考4.讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情感5.正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒。幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)：(一)幫助幼兒明確和確定活動(dòng)目的。(二)教給孩子一定的技能技巧。(三)在勞動(dòng)、游戲?qū)W習(xí)等活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。廣義的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)：1.個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征、自我意識(shí)、心理過(guò)程、心理狀態(tài)狹義的：1.個(gè)性調(diào)控系統(tǒng)、個(gè)性心理特征個(gè)性的基本特征：獨(dú)特性、個(gè)性的整體性、個(gè)性的穩(wěn)定性與個(gè)性的社會(huì)性。個(gè)性結(jié)構(gòu)：1.動(dòng)力系統(tǒng)：具體包括個(gè)性調(diào)控系統(tǒng)(自我意識(shí))和個(gè)性傾向性(需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、理想、信念和人生觀等)，它決定著個(gè)性發(fā)展的方向，是個(gè)性的最重要、最本質(zhì)的特征。2.個(gè)性心理特征：包括能力.氣質(zhì).和性格幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)：(一)各種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展1.操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。2.語(yǔ)言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵。3.模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。4.認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提。5.特殊能力有所表現(xiàn)6.創(chuàng)造能力萌芽。(二)出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異。(三)智力發(fā)展迅速。氣質(zhì)類型的主要特征：根據(jù)氣質(zhì)的特性和每種氣質(zhì)類型神經(jīng)過(guò)程的特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)幾種典型的氣質(zhì)類型的主要特征。膽汁質(zhì)：精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)。易感情用事。多血質(zhì)：反應(yīng)迅速，有朝氣，活潑好動(dòng)，動(dòng)作敏捷，情緒不穩(wěn)定。粗枝大葉。黏液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實(shí)但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣。抑郁質(zhì)：敏銳，穩(wěn)重，多愁善感，怯弱，孤獨(dú)，行動(dòng)遲緩。兒童氣質(zhì)對(duì)其心理活動(dòng)和行為發(fā)展的意義以及對(duì)教育工作的啟示：兒童的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響兒童的個(gè)性發(fā)展。不同氣質(zhì)孩子進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)：膽汁質(zhì)孩子：培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防治任性、粗暴多血質(zhì)孩子：培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾粘液質(zhì)孩子：培養(yǎng)積極精神及他是認(rèn)真的特點(diǎn)，防止墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微抑郁質(zhì)孩子：培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)如何看待氣質(zhì)類型：1.氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性。2.氣質(zhì)類型沒(méi)有好壞之分。3.氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響工作的效率。4.氣質(zhì)類型影響性格特征形成的難易和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。5.氣質(zhì)類型能影響健康。幼兒氣質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)：(一)幼兒氣質(zhì)出現(xiàn)個(gè)別性1.容易撫育的兒童。2.撫育困難的兒童。3.發(fā)動(dòng)緩慢的兒童。(二)幼兒氣質(zhì)可能發(fā)生變化(三)幼兒的氣質(zhì)可能出現(xiàn)“掩蔽”現(xiàn)象。幼兒的氣質(zhì)和教育：(一)了解幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)(二)不要輕易對(duì)幼兒的氣質(zhì)類型下結(jié)論(三)針對(duì)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)，采取適宜的教育措施。親子交往的重要性：(一)幫助兒童認(rèn)識(shí)世界，提高認(rèn)知能力(二)穩(wěn)定兒童的情緒，促進(jìn)心理健康(三)規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力。依戀關(guān)系的類型：安全依戀性、逃避型以及矛盾性。親子關(guān)系對(duì)幼兒的影響：民主型：在這樣的家庭中，孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、自信心、探索性等方面發(fā)展較好。專制型：這類家庭培養(yǎng)的孩子或是馴服、缺乏生氣，或是自我中心、膽大妄為放任型：這類家庭培養(yǎng)的孩子往往好吃懶做、膽小怯懦、蠻橫胡鬧、自私自利、缺乏獨(dú)立性等親子交往的影響因素：1.父母性格、愛(ài)好、教育觀念及對(duì)幼兒發(fā)展的期望對(duì)其教養(yǎng)行為有直接影響2.父母受教育水平、社會(huì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀態(tài)3.幼兒自身發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)同伴交往在兒童心理發(fā)展中的作用、意義：1.同伴交往有助于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極的方向發(fā)展2.同伴交往是幼兒積極情感的重要后盾3.同伴交往促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展4.同伴交往有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。4.同伴交往可以促進(jìn)良好的個(gè)性和道德品德的形成。同伴交往的影響因素：1.早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)2.幼兒自身的特征3.活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)兒童交往能力的必備要素：幫助、分享、合作、謙讓、自信、移情。幼兒同伴交往類型：1.帕頓的研究六種類型：無(wú)所事事、旁觀、獨(dú)自游戲、平行游戲、協(xié)同游戲、合作游戲2.龐麗娟的研究四種類型：受歡迎性、被拒絕型、被忽視型、一般型幼兒性別角色認(rèn)識(shí)的發(fā)展：1.知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)23歲2.自我中心的認(rèn)識(shí)是性別角色34歲3.刻板的認(rèn)識(shí)性別角色57歲幼兒性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)：1.性別行為的產(chǎn)生2歲左右2.幼兒性別行為的發(fā)展36、7歲（游戲活動(dòng)興趣方面差異、選擇同伴級(jí)同伴相互作用方面差異、個(gè)性和社會(huì)性方面的差異）親社會(huì)行為:1.觀點(diǎn)采擇2.移情3.社會(huì)學(xué)習(xí)幼兒親社會(huì)影響因素：1.社會(huì)生活環(huán)境2.幼兒日常生活環(huán)境（家庭影響、同伴相互作用、移情）幼兒社會(huì)性行為游戲發(fā)展分為：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲攻擊性行為影響因素：1.父母的懲罰2.大眾傳播媒介3.強(qiáng)化4.挫折學(xué)前期獨(dú)生子女突出性社會(huì)問(wèn)題：任性、依賴性強(qiáng)、自私、不合群、膽小原因：缺少兄弟姐妹、經(jīng)歷特殊、家長(zhǎng)和子女關(guān)系特點(diǎn)：溺愛(ài)、過(guò)分保護(hù)影響學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展教育：家庭教育鼓勵(lì)支持孩子做力所能及的事，給孩子發(fā)展的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立性給孩子創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，并給予充分自由，培養(yǎng)和發(fā)展孩子創(chuàng)造性讓孩子懂的行為界限，了解行為規(guī)范，要讓孩子知道行為的限度，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)讓孩子學(xué)會(huì)移情，培養(yǎng)孩子同情心和事宜的情緒情感，培養(yǎng)他們社交技能2.幼兒園教育。教育學(xué)常見(jiàn)研究方法：調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法。游戲的實(shí)質(zhì)：1.生于精力說(shuō)2.娛樂(lè)論（松弛說(shuō)）3.練習(xí)說(shuō)或生活準(zhǔn)備說(shuō)4.欲望說(shuō)5.復(fù)演說(shuō)游戲認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō):1.練習(xí)游戲(02歲)2.象征性游戲(27歲)3.規(guī)則性游戲(712歲)幼兒認(rèn)知能力游戲：1.練習(xí)性游戲2.象征性游戲3.構(gòu)建游戲4.規(guī)則游戲游戲?qū)τ變浩鸬饺矫孀饔?.可以促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力發(fā)展2.可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展3.可以促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。幼兒理解掌握思維水平：實(shí)物操作水平、直觀形象操作水平、表象操作水平、符號(hào)操作水平幼兒對(duì)平面形狀認(rèn)識(shí)發(fā)展：圓-正方-三角-半圓-橢圓-梯形師幼交往對(duì)兒童的影響：(一)增強(qiáng)兒童的安全感、自信心以及探索精神(二)促進(jìn)兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力(三)影響兒童同伴交往能力的高低(四)有助于兒童自我概念及社會(huì)性的發(fā)展。師幼關(guān)系的類型：1.嚴(yán)厲型2.灌輸型3.開放學(xué)習(xí)型4.民主型教師對(duì)兒童心理健康的維護(hù)：一.用愛(ài)撫慰?jī)和男撵` 。二.教師要保持良好的情緒狀態(tài)。 三.尊重兒童的獨(dú)立人格。 四.讓兒童的生活充滿快樂(lè)。 五.幫助兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。 六.強(qiáng)化兒童的親社會(huì)能力。 七.消除兒童的恐懼心理。 八.正確處理兒童的痛苦情緒。 九.訓(xùn)練兒童