思維導(dǎo)圖和概念圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用ppt課件.ppt

研究型教師經(jīng)驗(yàn)介紹 2008年調(diào)入沈陽市二十八中學(xué) 擔(dān)任生物教師及備課組長的工作 在這期間工作更加刻苦認(rèn)真 常年承擔(dān)高三三個(gè)教學(xué)班 每周至少十五節(jié)的教學(xué)任務(wù) 雖然教學(xué)任務(wù)繁重但我從沒放松自己對教學(xué)質(zhì)量的要求 所任教的班級的平均成績在年部總是名列前茅 同時(shí)自己的教學(xué)成績和工作態(tài)度也得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和肯定 多次獲得大東區(qū)優(yōu)秀教師的稱號 還被評為大東區(qū)新秀教師和明星教師及課程改革先進(jìn)教師 可視思維引領(lǐng)能力提升 思維導(dǎo)圖和概念圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用 經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建背景 多年高三教學(xué)中困擾我的問題 1 如何利用有限的時(shí)間發(fā)揮最大的復(fù)習(xí)效率2 如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)3 如何充分利用課堂的40分鐘提高復(fù)習(xí)效果 解決問題的辦法 1 2012年我開始嘗試教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖 并把思維導(dǎo)運(yùn)用在高三一輪復(fù)習(xí)中 2 二輪復(fù)習(xí)利用概念圖的幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 取得了可喜的教學(xué)效果 經(jīng)驗(yàn)簡介 1 思維導(dǎo)圖在高三生物課上的應(yīng)用 1 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識 接受并學(xué)會繪制導(dǎo)圖 2 形成以思維導(dǎo)圖為核心復(fù)習(xí)方法的新的高三教學(xué)模式 3 訓(xùn)練學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對復(fù)雜的難理解的高考題做分析 思維導(dǎo)圖又叫心智圖 是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 是一種革命性的思維工具 簡單卻又極其有效 經(jīng)驗(yàn)簡介 2 概念圖在高三二輪復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用 1 概念圖可以使抽象的概念具體化 幫助學(xué)生掌握概念 構(gòu)建知識體系 2 概念圖可用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 使教學(xué)設(shè)計(jì)形象化 提高課堂效率 3 概念圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高 從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展 概念圖是用來組織和表征知識的工具 它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中 用各種連線將相關(guān)的概念或命題連接 這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題的知識網(wǎng)絡(luò) 以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解 概念圖的結(jié)構(gòu)一般包括概念 命題 連接和層次四個(gè)要素 經(jīng)驗(yàn)簡介 理論基礎(chǔ) 1 高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查 在獲取新知識和處理信息的能力 思維能力 分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量 課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)要把握理解所學(xué)知識的要點(diǎn) 把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系 形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 能用文字 圖表等多種形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容 視覺教育理論 1946年 美國專家戴爾在他的 視聽教學(xué)法 一書中 研究了錄音 廣播等視聽教學(xué)手段如何用于教學(xué) 會產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果等一系列問題 總結(jié)了視聽教學(xué)方法 提出了視聽教學(xué)理論 也就是說實(shí)物與模型等視覺符號更有助于人們對事物的理解 思維導(dǎo)圖就通過把教育內(nèi)容通過圖形的視覺形式來表現(xiàn) 可以促進(jìn)對事物的形象認(rèn)知和加深對知識的深度理解 經(jīng)驗(yàn)簡介 理論基礎(chǔ) 實(shí)施流程 一輪復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用 1 教師自我學(xué)習(xí)熟練繪制并運(yùn)用思維導(dǎo)圖 做到融會貫通 運(yùn)用自如 1 思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書 2 思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教案 3 思維導(dǎo)圖用于聽課記錄等 4 利用思維導(dǎo)圖總結(jié)各章節(jié)知識點(diǎn) 13 可編輯 實(shí)施流程 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí) 1 統(tǒng)一給學(xué)生提供紙張和彩筆 督促學(xué)生繪制課前思維導(dǎo)圖2 定期的在同學(xué)之間 小組之間及班與班之間開展思維導(dǎo)圖繪制的評比活動(dòng)3 每年學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖 我也會留存一部分 并展示給下一屆學(xué)生 訓(xùn)練學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對復(fù)雜的難理解的高考題做分析 實(shí)施流程 在解題中 繪制的思維導(dǎo)圖通常包括以下幾個(gè)要點(diǎn) 知識要點(diǎn) 知識來源 能力立意 題干關(guān)鍵詞 隱含信息 答案來源等 如 30 11分 某雌雄同株植物花的顏色由兩對基因 A和a B和b 控制 A基因控制色素合成 A 出現(xiàn)色素 AA和Aa的效應(yīng)相同 該花的顏色隨細(xì)胞液pH降低而變淺 其基因型與表現(xiàn)型的對應(yīng)關(guān)系見下表 基因型A BbA bbA BB aa 表現(xiàn)型粉色紅色白色 1 B基因控制合成的蛋白質(zhì)可能位于 上 該蛋白質(zhì)的作用是 BB和Bb的效應(yīng) 填 相同 或 不同 2 純合白色植株和純合紅色植株作親本雜交 子一代全部是粉色植株 推測該親本雜交組合可能為 3 為了探究兩對基因 A和a B和b 是否在同一對同源染色體上 某課題小組選用基因型為AaBb的粉色植株進(jìn)行自交實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)步驟 第一步 粉色植株 AaBb 自交 第二步 預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果 不考慮交叉互換 及結(jié)論 a 若子代植株花色為粉色 白色 1 1 則兩對基因在一對同源染色體上 b 若子代植株花色為 則兩對基因在兩對同源染色體上 c 若子代植株花色為 則兩對基因在一對同源染色體上 豎線 表示相關(guān)染色體 請用點(diǎn) 表示相關(guān)基因位置 在下圖圓圈中依次畫出a b c三種情況中基因和染色體的關(guān)系 4 若上述兩對基因位于兩對同源染色體上 則粉色植株 AaBb 自交后代中 白色植株的基因型有 種 實(shí)施流程 概念圖在在二輪復(fù)習(xí)中的引領(lǐng) 1 復(fù)習(xí)我首先會帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)每個(gè)專題的概念 并理解概念內(nèi)涵和外延2 教師首先構(gòu)建二輪復(fù)習(xí)中七個(gè)專題的知識概念圖3 嘗試組織學(xué)生以小組為單位構(gòu)建小專題概念圖4 讓學(xué)生課上嘗試解釋概念圖5 最后將概念圖應(yīng)用到解題中去 教學(xué)效果 1 我所帶的班級的學(xué)生全員都能熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)三冊必修各章節(jié)的知識點(diǎn) 并可以利用思維導(dǎo)圖對每節(jié)課做課后小結(jié) 大約一半以上的學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖分析并解決做題中遇到的復(fù)雜題型 2 在二輪復(fù)習(xí)中 大多數(shù)學(xué)生能利用概念圖將相關(guān)章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 伴隨著對概念圖的熟練掌握 學(xué)生對知識的理解能力和分析能力也得到了提高 3 2012 2013 2014 2015年我所任教的畢業(yè)班的生物月考 期中考 模擬考及高考成績在年部都名利前茅 經(jīng)驗(yàn)價(jià)值分析 1 思維導(dǎo)圖和概念圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度 更快的把新舊知識和各章節(jié)知識有機(jī)的整合 2 這兩種方法能激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意 將各種零散的知識 概念等融會貫通成為一個(gè)系統(tǒng) 3 這兩種方法的運(yùn)用