學(xué)前教育名詞解釋.doc

幼兒園課程1、 學(xué)科課程：通過(guò)倫理組織法而獲得的一種課程類(lèi)型。它強(qiáng)調(diào)按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。2、 活動(dòng)課程：它與分科課程相對(duì)，是打破學(xué)科之間的邏輯界限以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列的活動(dòng)而實(shí)施的課程。這種課程也稱(chēng)作“兒童中心課程”、“生活課程”“經(jīng)驗(yàn)課程”3、 核心課程：一種獨(dú)特的課程類(lèi)型，既以?xún)和哪骋环N要的生活問(wèn)題，或者是人類(lèi)社會(huì)的某種基本活動(dòng)為核心來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的課程，這種核心課程稱(chēng)作“問(wèn)題中心課程”4、 幼兒園課程：依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。5、 目標(biāo)模式：以對(duì)社會(huì)又實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。6、 幼兒園課程評(píng)價(jià)：針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。7、 單元教學(xué)：從能引起兒童興趣的專(zhuān)題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中。并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。8、 幼兒園課程目標(biāo)：幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)校效果和身心發(fā)展水平或狀態(tài)的預(yù)期。9、 普遍性目標(biāo)取向：依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。10、 行為目標(biāo)取向：以具體的、可被視察與操作的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)。指明確課程實(shí)施后兒童身上所發(fā)生的行為變化。11、 生成性目標(biāo)取向：也稱(chēng)形成性目標(biāo)或展開(kāi)性目標(biāo)。是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。12、 表現(xiàn)性目標(biāo)取向：由美國(guó)課程論專(zhuān)家艾斯納提出的，指每個(gè)兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。13、 認(rèn)知領(lǐng)域：主要包括知識(shí)的掌握、理解、會(huì)議、再認(rèn)，以及認(rèn)知能力的形成、發(fā)展等方面。14、 情感領(lǐng)域：主要包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣和價(jià)值觀等方面的形成、發(fā)展的目標(biāo)。15、 動(dòng)作技能領(lǐng)域：主要包括神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的操作技能、動(dòng)作技能和行動(dòng)技能。16、 幼兒園課程總目標(biāo)：以?xún)?nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的幼兒園課程總目標(biāo)往往表現(xiàn)為幼兒園課程領(lǐng)域目標(biāo)，它只是概括的羅列幾個(gè)具體的內(nèi)容領(lǐng)域及提綱摯領(lǐng)的要求。這類(lèi)目標(biāo)一般比較宏觀，表述的也得概括、抽象。17、 年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)：以?xún)?nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的年齡階段目標(biāo)，不僅要考慮課程的幾個(gè)內(nèi)容維度，還要考慮幼兒年齡發(fā)展的維度，從這兩個(gè)維度確定年齡階段目標(biāo)。18、 單元目標(biāo)：是年齡階段目標(biāo)的在分解，在以?xún)?nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的幼兒園課程目標(biāo)中，單元目標(biāo)可以以時(shí)間為單元，也可以以?xún)?nèi)容為單元。當(dāng)以時(shí)間為單元時(shí)，這個(gè)層次的目標(biāo)也就相當(dāng)于學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃了。19、 具體教育活動(dòng)目標(biāo)：具體活動(dòng)目標(biāo)是微觀層面的目標(biāo)，它的操作性強(qiáng)，能夠直接指導(dǎo)幼兒園的具體教育活動(dòng)，因此在制定具體教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，切記空而泛。20、 目的性原則：課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)選擇，否則將會(huì)偏離方向，造成課程的無(wú)效。21、 適宜性原則：選擇課程內(nèi)容的時(shí)候，必須要考慮我們?cè)跒檎l(shuí)選擇課程。幼兒園課程是在園幼兒的課程，幼兒的特點(diǎn)、心理發(fā)展水平?jīng)Q定了其課程內(nèi)容不同于其他任何教育階段。22、 生活化原則：幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以無(wú)意注意學(xué)習(xí)為主，并且通過(guò)看似無(wú)意的生活學(xué)到了很多東西，可以說(shuō)有生活就有幼兒的學(xué)習(xí)。23、 興趣性原則：是基于幼兒學(xué)習(xí)成效的一種考慮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)的興致勃勃、不知疲倦；相反，則注意力不集中、沒(méi)精打采。興趣的高低直接影響課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，心理學(xué)的研究也充分證明了這一點(diǎn)。24、 基礎(chǔ)性原則：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。25、 邏輯性原則：指客觀的規(guī)律性和內(nèi)在的聯(lián)系。幼兒所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也是存在相互的聯(lián)系和規(guī)律的。26、 邏輯組織法：根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容的一種方法。該方法對(duì)幼兒掌握系統(tǒng)的知識(shí)有益的。27、 心里組織法：根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。28、 縱向組織法：按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容的方法。該方法重視知識(shí)、技能的層次性，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程內(nèi)容的組織安排由淺入深、由易到難、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未知、由具體到抽象，逐漸遞進(jìn)，一次推開(kāi)。29、 橫向組織法：按廣義概念組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有的經(jīng)驗(yàn)連為一體。該方法強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)之間、知識(shí)與兒童之間、兒童的各種經(jīng)驗(yàn)之間形成有機(jī)的教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。30、 幼兒園課程的實(shí)施：要通過(guò)擬定各個(gè)層次的教育教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)幼兒在園的一日生活以及一系列具體的教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。31、 課程實(shí)施的忠實(shí)取向：把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。32、 課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向：把課程實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃與班級(jí)、小組或?qū)W校實(shí)踐情景在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。33、 課程創(chuàng)生取向：把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而課程計(jì)劃只是選擇的工具而已。34、 教案：是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃，它闡明在預(yù)訂的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要做什么、怎么做、達(dá)到什么目標(biāo)等。35、 集體活動(dòng)：一般是在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)，它的特點(diǎn)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做相同的事情，活動(dòng)過(guò)程以教師的引導(dǎo)和組織為主。36、 小組活動(dòng)：可以是教師有計(jì)劃安排的活動(dòng)，可以是教師組織引導(dǎo)的活動(dòng)，也可以是幼兒自發(fā)的活動(dòng)。37、 個(gè)別活動(dòng)：可以是有教師面對(duì)一兩個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)、自由活動(dòng)。38、 觀察法：可輔導(dǎo)幼兒運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感官去認(rèn)識(shí)所選定的觀察對(duì)象，獲的直觀形象。觀察法是幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。39、 實(shí)驗(yàn)法：主要是利用一些生活中常見(jiàn)的物品和材料，讓幼兒通過(guò)自己操作，進(jìn)行嘗試和探索。40、 游戲操作法：是以游戲的方式引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。41、 參觀法：是教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，組織幼兒到園外去學(xué)習(xí)的活動(dòng)。42、 談話、討論法：是教師和幼兒雙方圍繞一個(gè)問(wèn)題或主題，自由的發(fā)表自己的想法、意見(jiàn)，表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)，進(jìn)行相互交流的過(guò)程。43、 講解法：是運(yùn)用口頭語(yǔ)言向幼兒說(shuō)明、解釋事物或事情。44、 講述法：是運(yùn)用語(yǔ)言向幼兒敘述事實(shí)材料或描繪所講的對(duì)象。45、 實(shí)物：是最能讓幼兒有真是感受的焦距，對(duì)幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是最有價(jià)值的與環(huán)境互動(dòng)的媒體。46、 自制教具：教師根據(jù)教育教學(xué)的需要，自己設(shè)計(jì)制作一些玩具。47、 家園合作：家庭教育與幼兒園教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展共同起著決定性的作用。如果這兩者之間對(duì)幼兒影響不協(xié)調(diào)一致，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗的作用，從而影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有兩者互相溝通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼兒得到健康和諧的發(fā)展。48、 形成性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)。他是在課程系統(tǒng)運(yùn)作、發(fā)展過(guò)程中收集課程各個(gè)要素的相關(guān)材料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改進(jìn)課程的方案，使正在運(yùn)作中的課程更為完善的一種評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)可以在課程設(shè)計(jì)階段和早期試驗(yàn)階段進(jìn)行。49、 終結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)總結(jié)評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。它是一種對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的實(shí)際效果進(jìn)行驗(yàn)證的評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般只涉及課程實(shí)施的結(jié)果，不涉及課程實(shí)施的過(guò)程，是事后的評(píng)估，旨在驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值，為各級(jí)各類(lèi)決策者提供信息。50、 定性評(píng)價(jià)：是評(píng)價(jià)者用語(yǔ)言文字作為收集、分析評(píng)價(jià)資料和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的主要工具的評(píng)價(jià)方式。51、 定量評(píng)價(jià)：是評(píng)價(jià)者收集被評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)量性實(shí)證的信息，用數(shù)量化指標(biāo)來(lái)顯示評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。52、 內(nèi)部評(píng)價(jià)：又稱(chēng)自我評(píng)價(jià)，指由幼兒園內(nèi)部或教師本人對(duì)照課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)園內(nèi)或教師自己的課程實(shí)施狀況與效果作出分析和判斷