蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》觀察報(bào)告.doc

23 夕陽(yáng)真美課堂觀察報(bào)告 夕陽(yáng)真美，老師從朗讀課文入手，讓學(xué)生思考課文哪幾個(gè)自然段描繪了美景。通過(guò)研究太陽(yáng)所處的位置來(lái)引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，明確文章的行文脈絡(luò)，并理解、朗讀課文。這節(jié)課最大的教學(xué)的亮點(diǎn)，我以為是教者能夠非常恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生用各種方法來(lái)理解詞語(yǔ)。聽(tīng)課之余，也想到了一些問(wèn)題，記錄下來(lái)： 1、美是讀出來(lái)的，不是說(shuō)出來(lái)的。就低年級(jí)教學(xué)而言，我以為應(yīng)該重朗讀，輕感悟。我以為，這節(jié)課，讓孩子去說(shuō)的多了，而相對(duì)就減少了孩子接觸文本的時(shí)間，這也就造成了課后“背誦課文”的要求未能完成。 2、低年級(jí)的教學(xué)，字不離詞，詞不離句。不要孤立地學(xué)字、學(xué)詞，一定要在語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)習(xí)。這也是漢語(yǔ)言的特點(diǎn)決定了的。比如，文中有一句話，“連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗?！苯陶咴诮虒W(xué)的時(shí)候，讓孩子去理解“壯麗”，這一處沒(méi)有能去仔細(xì)考慮，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，“壯觀”與“壯麗”一樣不知所以然，這里，倒是不妨借助圖片，一出示，能讓學(xué)生發(fā)出“啊”的驚嘆，大概就能意會(huì)了。教者教學(xué)的時(shí)候，反復(fù)讓孩子重讀“壯麗”這個(gè)詞語(yǔ)，要讀出壯麗，而之后，放入句子中的時(shí)候，我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這句話在讀的時(shí)候，似乎突出的不會(huì)是“壯麗”，而是“十分”。 3、哪些地方需要著力需要思考，我們應(yīng)該將最大的力氣放在最需要之處。就這篇課文的理解而言，我以為，前面都不成問(wèn)題，有困難的應(yīng)該是課文的最后一個(gè)自然段。這里有兩個(gè)詞語(yǔ)，一是“滿面紅光”，一是“夕陽(yáng)”，造成滿面紅光的原因有兩個(gè)，一是夕陽(yáng)的映照，一個(gè)是爺爺?shù)纳眢w健康，言下之意是什么？幸福的晚年生活。另外，夕陽(yáng)是一個(gè)具有引申義的詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生去感知一下，用了首最美不過(guò)夕陽(yáng)紅配樂(lè)朗讀，學(xué)生沒(méi)怎么聽(tīng)過(guò)，如果播放點(diǎn)帶音樂(lè)的視頻會(huì)更好些，讓學(xué)生感受夕陽(yáng)美，和爺爺奶奶的夕陽(yáng)美。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將理解定位到恰當(dāng)?shù)奈恢?，如何處理我們可以去討論，只是，我覺(jué)得，我們的教學(xué)要讓學(xué)生有收獲，而不是重復(fù)他們已經(jīng)知道的內(nèi)容。比如，如果我是孩子，我要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么紅紅的太陽(yáng)，會(huì)把云彩染成那么多顏色呢？教者該怎么答？講講這個(gè)，可能孩子會(huì)更感興趣。 4、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要從學(xué)生出發(fā)，需要從語(yǔ)言文字本身出發(fā)。各舉一個(gè)例子，“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云彩染成了黃色、紅色、紫色?！边@里，教者讓孩子想象，太陽(yáng)的臉還像什么。其實(shí)，太陽(yáng)的文章真的不太好做了，好做的是什么呢？云彩。而，后來(lái)教者又將那些顏色概括成了一個(gè)詞語(yǔ)，如