分享閱讀在幼兒園的研究和應(yīng)用行動(dòng)研究報(bào)告.doc

分享閱讀在幼兒園的研究和應(yīng)用 行動(dòng)研究報(bào)告-明珠現(xiàn)代幼兒園1. 研究背景和目的1.1 相關(guān)社會(huì)背景，文獻(xiàn)綜述幼兒園課程正在進(jìn)行著一場根本性的變革?！罢w觀”作為新綱要提出了的教育理念之一，已受到大家的廣泛重視。“整體觀”在幼兒園課程內(nèi)容上的定義是：“充分挖掘和利用各領(lǐng)域內(nèi)部及各領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合?！敝黝}活動(dòng)無疑是體現(xiàn)課程內(nèi)容整合的一種幼兒園活動(dòng)形式。現(xiàn)在的主題活動(dòng)，有別于80、90年代流行的“主題教育”或稱“單元教育”。它在內(nèi)容的整合、組織方式、目標(biāo)側(cè)重等方面更具有先進(jìn)性。在組織主題探索活動(dòng)時(shí)，從教師的角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重滿足幼兒的需要,鼓勵(lì)兒童與環(huán)境發(fā)生有意義的互動(dòng)；從幼兒學(xué)習(xí)的角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)讓幼兒主動(dòng)參與自己的研究方案。因此，課程便主張以兒童活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)兒童興趣與需要的課程模式，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中，逐漸發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。于是，許多幼兒園便嘗試著實(shí)施了相關(guān)的課程模式，如：方案課程、生成課程、整合課程、綜合課程等，它們雖然名稱不同，但在設(shè)計(jì)思路上都有一個(gè)共同點(diǎn)，即把“主題”建構(gòu)作為教育內(nèi)容的組織形式。目前幼兒園現(xiàn)狀和幼小銜接的矛盾向我們揭示：幼兒注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成，加上語言方式、行為方式的不接軌使一部分幼兒進(jìn)入小學(xué)后產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)，而分享閱讀有利于幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，對緩解矛盾具有重要意義。另外，幼兒生理發(fā)展的特點(diǎn)告訴我們；在幼兒能力發(fā)展中，不同能力的獲得存在關(guān)鍵期，錯(cuò)過這一時(shí)期再想獲得這一能力就非常困難，甚至不能彌補(bǔ)。心理學(xué)家認(rèn)為：23歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，45歲是兒童學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。這說明幼兒已具備了閱讀的可能，我們應(yīng)研究如何通過改革和實(shí)踐將這種可能再變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。1.2 本園的相關(guān)現(xiàn)狀我園從2011年就開始實(shí)施策劃園本化綜合性課程，而主題式課程由于它整合的教育理念以及對幼兒發(fā)展的整體性影響，所以成為了我園園本課程建設(shè)的范疇之一。在實(shí)踐的過程中老師們體會(huì)到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時(shí)對老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展呢？近3年的實(shí)踐里，我們的老師可稱的上是“摸著石頭過河”。我們利用課余時(shí)間翻閱了大量的參考書籍，為了避免與別人雷同，老師們費(fèi)勁了心思，最后設(shè)計(jì)出的主題活動(dòng)卻并非個(gè)個(gè)有價(jià)值。這讓忙的喘不過氣來的老師百思不得起解，為什么主題活動(dòng)看似簡單，卻把握不住方向？分享閱讀的到來一下子讓老師豁然開朗起來。那就是：“分享閱讀提倡的就是一種整和教學(xué)的理念。它具有五大特征：完整性、整合性、真實(shí)性、建構(gòu)性、生成性，它看似是屬于語言領(lǐng)域，但決不僅僅局限于這個(gè)領(lǐng)域，它不僅是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力或從口頭語言走向書本語言的媒介，更是一個(gè)有效的教育載體，它能為孩子們營造一種輕松愉悅的氛圍，在這種環(huán)境中，教師和兒童一起通過：朗讀、表演、繪畫、音樂、等多種教育形式和手段，閱讀一個(gè)個(gè)小故事。整個(gè)教學(xué)過程，把語言、健康（常識(shí)）、科學(xué)、社會(huì)（道德、親社會(huì)性行為）、藝術(shù)等五大領(lǐng)域有機(jī)地融合在一起，讓孩子們在愉快中成長，共同分享學(xué)習(xí)的快樂，語言的魅力。于是，我園在2011年起開始把分享閱讀介入到自己的課程體系中來，并正式成立了分享閱讀課題組。我們在語言學(xué)習(xí)統(tǒng)整觀，課程整合觀的理念的指引下，以分享閱讀為切入口，以讀本為載體，開展主題課程的生成與建構(gòu)的研究，探索分享閱讀與我園原有課程體系的結(jié)合與促進(jìn)，以期促進(jìn)幼兒的語言等各方面和諧發(fā)展，促進(jìn)我園自身園本課程的建設(shè)。1.3研究目的1課題的研究目標(biāo)研究如何以分享閱讀為切入口，以讀本為載體，開展主題式課程的生成與建構(gòu)的研究，探索分享閱讀與我園園本化綜合活動(dòng)課程結(jié)合與促進(jìn)，以期促進(jìn)幼兒的語言等各方面和諧發(fā)展，促進(jìn)我園自身園本課程的建設(shè)。2研究遵循以下“五個(gè)性”原則：主體性原則一切從幼兒主體出發(fā)，讓幼兒成為知識(shí)技能的“探究者”，難點(diǎn)問題的“突破者”，使幼兒真正的成為學(xué)習(xí)的主人。民主性原則營造寬松和諧、民主的課堂氛圍，有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。差異性原則承認(rèn)幼兒中存在差異，注重個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。系統(tǒng)性原則對我園綜合課程中的語言領(lǐng)域和分享閱讀讀本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分利用幼兒園已有資源進(jìn)行系統(tǒng)、全局的規(guī)范操作。2.研究設(shè)計(jì)2.1 研究對象本研究對象是 明珠現(xiàn)代幼兒園幼兒園全體幼兒研究的主要實(shí)施者為 明珠現(xiàn)代幼兒園園長及全體老師2.2 研究方法本研究采用行動(dòng)研究這一取向（approach）作為總的研究策略。行動(dòng)研究是一種具有行動(dòng)實(shí)踐的研究方法，其目標(biāo)不只是在對研究的現(xiàn)象與行為進(jìn)行詮釋，同時(shí)也要達(dá)到對研究現(xiàn)象進(jìn)行改變或改革的目的。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過程,其中包括計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思等循環(huán)步驟。行動(dòng)研究包括以下五個(gè)特征：1）研究主題來自學(xué)校特殊的問題；2）研究的目的是為實(shí)際的問題得到解決，而不是或者不主要是建立理論或?qū)ふ移毡樾缘膯栴}解決方案；3）研究實(shí)施的過程就是解決問題的過程；4）研究過程需要持續(xù)評價(jià)與反復(fù)實(shí)施。根據(jù)課題內(nèi)容及學(xué)校自身的條件，本課題擬采用行動(dòng)研究法，綜合運(yùn)用觀察記錄法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總體設(shè)計(jì)、點(diǎn)面結(jié)合、階段推進(jìn)、逐步調(diào)整、不斷完善。2.3 研究過程1、第一階段：準(zhǔn)備工作（2011年4月2011年7月）本階段主要是進(jìn)行課題前期準(zhǔn)備和開題工作。具體有以下幾個(gè)方面的工作：（1）課題組成員的思想和工作動(dòng)員。（2）草擬、修改、形成研究方案（3）課題組成員進(jìn)行分工，并展開研究工作（4）圍繞課題進(jìn)行初步學(xué)習(xí)、宣傳和研究，并對學(xué)校過去研究的成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)， 在此基礎(chǔ)上得出一些初步的認(rèn)識(shí)成果，完善研究方案。（5）組織必要的參觀、訪問和交流（6）課題的申報(bào)、立項(xiàng)和開題2、第二階段：實(shí)施階段(2011年9月2012年7月)全面展開實(shí)驗(yàn)研究，取得階段性成果。具體地講，主要抓好以下工作：（1）深入學(xué)習(xí)，研究課題的有關(guān)資料，文獻(xiàn)和問題（2）圍繞課題和實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步完善措施，開展工作（3）對課題及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，形成階段性成果，寫出書面報(bào)告，部分成果可以以論文、案例形式反映。3、第三階段：全面總結(jié)和結(jié)題（2012年9月2013年4月）本階段主要工作是進(jìn)一步深入開展實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)正結(jié)論，全面總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題準(zhǔn)備和認(rèn)真結(jié)題，具體地講，主要是以下工作：（1）整理必需的材料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在總課題組的指導(dǎo)下，開始結(jié)題論文的寫作。（2）參加總課題組的結(jié)題大會(huì)，并提交結(jié)題論文。（3）推廣研究成果（4）申報(bào)評審，進(jìn)行結(jié)題3 研究結(jié)果（請參考模板的格式） 這一部分介紹每一輪行動(dòng)研究的計(jì)劃，計(jì)劃實(shí)施過程，以及結(jié)果。3.1 第一輪行動(dòng)研究3.1.1 計(jì)劃基于第一輪行動(dòng)研究的主要目標(biāo)（見表1），以及在此行動(dòng)研究階段不斷發(fā)現(xiàn)的問題，研究者擬定了如下計(jì)劃：1.2.3.3.1.2 行動(dòng) 與以上計(jì)劃相對應(yīng)，第一輪行動(dòng)研究采取的具體行動(dòng)如下： 1 2 3 注意：這一部分要寫得具體3.1.3 觀察 對第一輪行動(dòng)研究的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)取得的成果有： 1 2 3 3.1.4 反思 對此輪行動(dòng)研究的觀察進(jìn)行分析，反思行動(dòng)得出：1 2.3.3.2 第二輪行動(dòng)研究3.2.1 計(jì)劃 3.2.2 行動(dòng)3.2.3 觀察3.2.4 反思 3.3 第三輪行動(dòng)研究 1根據(jù)分享閱讀的理念，以課堂教學(xué)為突破口，展開研討?！岸颊f幼兒園老師難做”。這個(gè)“難”到底指什么？其實(shí)，很大一部分原因就在于課堂教學(xué)上。幼兒園教師沒有固定的教學(xué)參考書，而且現(xiàn)在的“主題課程”“綜合課程”“五大領(lǐng)域課程”“建構(gòu)課程”等等的教參書層出不窮，教學(xué)內(nèi)容的頻繁變化搞的老師是“丈二和尚摸不著頭腦”，瞧，這學(xué)期剛剛總結(jié)來的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由于下學(xué)期換了教參書而只能被迫扔掉。久而久之，老師們也懶得去花心思研究教材了，教過的課也是“用過就丟”。可是，根據(jù)觀察我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)老師卻很少有這樣的煩惱。因?yàn)樗麄兘y(tǒng)一教材，備課十分規(guī)范，而且，語文老師、數(shù)學(xué)老師一直都在從事自己的一門學(xué)課，所以課是上的駕輕就熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是積淀的越來越厚實(shí)。如何減輕幼教老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)？課程的設(shè)置如何更進(jìn)一步的利于教師的成長？如何讓更多的幼教老師體會(huì)到成功感、幸福感？說實(shí)話，自打“分享閱讀”來到我園，兩年多的學(xué)習(xí)我們的老師逐漸嘗到了“甜頭”，那就是分享閱讀有“上頭”，有老師笑稱它是“幼兒園的語文課”。原因是：分享閱讀課程讓老師有了一個(gè)語言活動(dòng)的固定教材；分享閱讀課程的理念，喚醒了老師沉睡的心靈；分享閱讀課程的園本開發(fā)，激發(fā)了老師教學(xué)創(chuàng)造的激情的確，分享閱讀的每一個(gè)讀本都有許多可以挖掘和探索的空間，有許多需要老師不斷創(chuàng)新地方。為此，我們確立以課堂教學(xué)為突破口，嘗試著開展分享閱讀課堂教學(xué)展示活動(dòng)，形式一課多教。即先由大家通過集體商討，根據(jù)分享閱讀理念、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和原有水平，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓第一位老師執(zhí)教，其他老師參與聽課，課后教研組成員及時(shí)圍繞課堂上“教與學(xué)”的情況，進(jìn)行了交互式的評課與互動(dòng)式的研討交流，對活動(dòng)作出反饋，第二位老師根據(jù)反饋內(nèi)容及時(shí)地修訂活動(dòng)方案，并于第二天再次執(zhí)教。通過這樣一課多教的活動(dòng)，切實(shí)起到了提高教師駕御分享閱讀課程的能力，并且，更重要的是，經(jīng)過如此反復(fù)修改后的活動(dòng)方案在實(shí)施時(shí)，能真正讓教師大顯身手，實(shí)現(xiàn)充分而有效的師幼互動(dòng)，從而讓孩子學(xué)的開心，真正體會(huì)、領(lǐng)略閱讀課程的無窮樂趣。2挖掘讀本價(jià)值，生成主題活動(dòng)。我們課題組活動(dòng)的時(shí)間定于每雙周周二，形式大致分為：理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)研討、研究課和討論。實(shí)踐中我們接受了數(shù)次的對外公開研討活動(dòng)，同時(shí)由北京總課題組的專家老師、分管東莞片的王老師來現(xiàn)場指導(dǎo)并點(diǎn)評，活動(dòng)后，我們執(zhí)教的幾位老師都做了課后的自我反思與小結(jié)，并由專家組織了點(diǎn)評與座談交流。兩次的研討會(huì)議專家老師都給予了我們很高的評價(jià)，肯定了課題組老師的成績。古語說的好：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！逼鋵?shí)，這跟我們平時(shí)課題組的活動(dòng)是分不開的。我們的課題組一共有五位老師，可是參加分享閱讀教學(xué)的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這五位。如今，在大、中、小三個(gè)年極都有了分享閱讀課程的基礎(chǔ)上，我們分享閱讀的老師隊(duì)伍逐漸龐大起來。在課題組活動(dòng)中，老師們根據(jù)年級組分組備課，同時(shí)每個(gè)組里推選一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師擔(dān)任“組長”。這樣一來，老師們從自己班孩子的年齡特征著手，分析讀本，設(shè)計(jì)教案，并制定本學(xué)期有哪幾個(gè)讀本內(nèi)容適合主題建構(gòu)。根據(jù)分享閱讀讀本的不同特征，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)年齡段的讀本都有適合做主題的。如：小班的“淘氣的小貓”、“小狗的一天”、“有趣的魚”；中班的“農(nóng)場里的小雞”、“土土的鞋子”、“機(jī)器人”、“我會(huì)飛”；大班的“它們是用什么做成的”、“我的家鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化”、“蜜蜂看見了什么”、“烏鴉的窩”等等。在討論哪幾個(gè)讀本適合做主題時(shí)，我們討論的依據(jù)主要有四個(gè)：1.哪個(gè)主題對幼兒更具學(xué)習(xí)價(jià)值；2.哪個(gè)主題更能引發(fā)和滿足絕大多數(shù)幼兒的興趣；3.哪個(gè)主題的資源是可獲得的；4.哪個(gè)主題更符合課程目標(biāo)。課題組成員從分析讀本的特征著手，以幼兒為主體出發(fā)，并按以上四條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真討論，最后決定哪幾個(gè)讀本內(nèi)容適合主題建構(gòu)。有時(shí)，組內(nèi)成員對主題確定會(huì)持有不同的意見。如有位老師提出小班讀本“跟著腳印走”很有趣，就提議搞個(gè)關(guān)于“腳印”的主題。有位老師反對，理由是小班幼兒不具備對腳印的觀察能力，而且資源不易獲取，如果要搞這一主題，必將是灌輸式的學(xué)習(xí)成分占多，從而影響活動(dòng)效果。也有不少老師支持這一主題，理由是小班幼兒對動(dòng)物較感興趣，讀本中出現(xiàn)的大象腳印能激發(fā)幼兒對動(dòng)物腳印進(jìn)行探究的熱情和興趣，他們可能會(huì)想“為什么不是小雞的腳??？或是小鴨、小貓的腳??？”經(jīng)過一番爭論之后，課題組成員達(dá)成共識(shí)，“腳印”的確可以作為主題來構(gòu)建一系列活動(dòng)，可小班幼兒由于缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們無力去感知腳印的千百萬化，這個(gè)主題對他們來說有一定的困難?？墒欠旁谥邪鄥s可以嘗試，只是教學(xué)資源的收集可能比較麻煩，待收集資源后再作決定。結(jié)果，家長送來了有關(guān)腳印的網(wǎng)絡(luò)圖片，還有相關(guān)的錄象資料；幼兒也帶來了有關(guān)印有腳印圖案的各種服飾、發(fā)夾與圖書。最后“有趣的小腳印”這一主題終于確定了，并成功的展開了一系列活動(dòng)。3堅(jiān)持課前認(rèn)真?zhèn)湔n，集體設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方案。隨著分享閱讀教學(xué)的逐步深入，也同時(shí)帶來了一系列的問題。教師反映“分享閱讀的教學(xué)模式公式化（第一環(huán)節(jié)：“興趣激發(fā)”、第二環(huán)節(jié)：“看圖猜測、大書導(dǎo)讀與指讀”、第三環(huán)節(jié)：“從聽故事到讀故事”、第四環(huán)節(jié)“小書閱讀”。）時(shí)間長了，就感到有些乏味；家長反映“學(xué)校發(fā)回來的“小書”孩子讀一遍就扔了，是不是太容易了？”；孩子反映“老師，我會(huì)讀了，是不是可以下課做游戲了？面對問題，有的老師出現(xiàn)了困惑、犯難情緒，也有的老師表露出不積極的狀態(tài)。作為課題組長，我深感自己肩上的壓力是如此之大。蘇霍姆林斯基說過“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路來?！闭f實(shí)話，幼兒園老師一天的工作是大量的細(xì)碎加上大量的口舌，撇開別人不說，我個(gè)人深感那“研究”對于一名普通的老師來說是何等的累，何等的苦。我們沒有固定的辦公室，更沒有什么課間休息的時(shí)間，惟獨(dú)可以利用中午那段幼兒午休的時(shí)間來備課。于是，我們課題組的老師在課題活動(dòng)中道出了自己的難言之隱“分享閱教師指導(dǎo)手冊上的教案有些籠統(tǒng)，僅僅只能作為一個(gè)參考資料。而在閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師的目標(biāo)定位究竟該放在哪？思考完活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)后，如何去表述目標(biāo)？如何掌握提問的技巧？陶行知說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！薄疤釂枴币恢笔墙處焸兘?jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)策略。而在閱讀活動(dòng)中靈活運(yùn)用有效的提問尤其重要，因?yàn)橛變旱拈喿x活動(dòng)是幼兒自身單向獨(dú)立隱性的思維活動(dòng)，教師通過提問可以更好地了解幼兒思維方式和現(xiàn)有閱讀水平，從而更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。老師們通過共同探討不同讀本的價(jià)值、探討在閱讀活動(dòng)中的目標(biāo)如何制定、提問如何設(shè)計(jì)，探討如何利用一個(gè)讀本串聯(lián)幼兒園教學(xué)中的藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會(huì)、語言五大領(lǐng)域。在整個(gè)過程中，老師們用集體的智慧來解決個(gè)人的困惑，課題組的每一位成員都十分珍惜每一次的備課時(shí)間，我們相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，每個(gè)人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實(shí)也是對自身教育觀念和行為的一次提高。活動(dòng)中，大家不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞，常常會(huì)產(chǎn)生新的思想火花，有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出奇妙的靈感。逐漸，老師們開拓了思路、也轉(zhuǎn)變了許多的教學(xué)觀念。教師敢于創(chuàng)造，能大膽靈活性的實(shí)施課程。如：嘗試“分享閱讀”與“多媒體教學(xué)”的巧妙結(jié)合。5家園配合，取得家長的支持與鼓勵(lì)。家長是孩子的第一任老師。家長的一言一行會(huì)潛移默化的影響他們。所以我們非常重視家庭環(huán)境對幼兒自主閱讀行為的影響，努力營造一個(gè)有助于促進(jìn)和擴(kuò)展幼兒自主閱讀的親子閱讀環(huán)境。我們通過召開家長會(huì)，讓家長宣傳正確的早期閱讀的理念，通過聽專家講座引領(lǐng)理念，通過觀摩教學(xué)活動(dòng)了解分享閱讀，讓他們知道早期閱讀不等同于早期識(shí)字，從而得到家長的支持和配合。這其中，我們還向家長宣傳身教重于言教的重要性，希望家長能夠抽出時(shí)間來看書或陪孩子看書，逐漸讓孩子對閱讀產(chǎn)生興趣。另外，我們還定期在家長宣傳欄中介紹有關(guān)分享閱讀的科學(xué)理念，展示幼兒的自制圖書，并不定期的向家長開放幼兒講故事比賽等等。在開展生成活動(dòng)時(shí)，我們還十分重視對家長的宣傳力度，并贏得家長支持與配合。許多家長剛開始接觸分享閱讀時(shí)對分享閱讀的理解僅僅局限于識(shí)字沒有、識(shí)多少字了來以此作為衡量孩子在閱讀方面進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)。的確，父母們都希望閱讀課能給孩子們帶來立竿見影的效果?？墒亲鳛橐晃皇谡n老師，我明白分享閱讀的真正目的是要通過多種形式培養(yǎng)孩子們與書的良好感情，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享！如何讓這個(gè)觀念影響家長，如何讓家長親身參與體會(huì)這個(gè)過程，我覺得只有充分利用家長資源，依靠家園配合才能實(shí)現(xiàn)。于是我們組織了一次次的家長開放活動(dòng)。如：在“誰會(huì)飛”這個(gè)讀本中，我設(shè)計(jì)了有家長參與做“翅膀”這一環(huán)節(jié)的拓展活動(dòng)，效果非常好。孩子與家長一同參與，家長們感到了自己孩子的進(jìn)步，同時(shí)還得到了意想不到的驚喜。用家長的話說是：“原來，分享閱讀活動(dòng)那么有趣，老師幫助孩子看書還有那么多的講究，真是沒想到！”再如：“我有一個(gè)機(jī)器人”主題活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)親子活動(dòng)“我是一個(gè)機(jī)器人”，鼓勵(lì)家長利用雙休日通過各種廢舊材料幫助孩子把自己裝扮成“機(jī)器人”。通過家長參與，讓孩子進(jìn)一步了解機(jī)器人的特征與功能。結(jié)果，這個(gè)活動(dòng)在家長的一致配合下也取得了意想不到的效果。為此，我還特意給每一位參與活動(dòng)的孩子設(shè)立了一份獎(jiǎng)品，看著家長們望著自己的孩子得到分享閱讀的特別獎(jiǎng)時(shí)那喜滋滋的表情，我深深的感到分享閱讀活動(dòng)確實(shí)需要家園的共同努力，這樣才能得到事半功倍的效果。如何把活動(dòng)開展得有聲有色，如何更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，只有充分利用家長資源，依靠家園配合，這一切才能實(shí)現(xiàn)。另外，我們課題組老師指導(dǎo)家長合理使用閱讀護(hù)照，讓閱讀活動(dòng)更深入化、具體化、個(gè)別化。我們定期（2周一次）發(fā)放親子閱讀護(hù)照，要求家長根據(jù)孩子的閱讀情況，如進(jìn)步之處，存在哪些閱讀困難等，如實(shí)填寫在閱讀護(hù)照上。然后由教師了解每一個(gè)孩子的家庭閱讀情況，并及時(shí)給予分析、指導(dǎo)、交流。讓家長了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，讓家長與孩子互動(dòng)。每一次記錄的點(diǎn)滴都凝聚著老師的辛勤耕耘，凝聚著家長對孩子的期盼與鼓勵(lì)，也凝聚著家園的一種默默的信任閱讀的過程是家長和孩子一起成長的過程。家長從不了解分享閱讀到能運(yùn)用一些閱讀的專業(yè)術(shù)語，從開始的簡單記錄到以后的較為詳細(xì)的原話記錄，從過去的不知如何觀察孩子到現(xiàn)在的有目的的觀察記錄，家長的熱情參與對創(chuàng)建良好的親子閱讀環(huán)境和發(fā)展幼兒的自主閱讀能力是十分有益的。有的家長們這樣評價(jià)我們的閱讀：“它改變了寶寶的習(xí)慣，現(xiàn)在寶寶能安靜下來自己看書呢?，F(xiàn)在書可是她最好的玩具！”，“隨著孩子閱讀的進(jìn)步，對書本表達(dá)的思想有了更深的理解。因此可以說是這樣不間斷的閱讀各種小故事提高了孩子認(rèn)知世界并探索進(jìn)取的興趣”還有的家長在觀摩老師上的分享閱讀課后給我們寫的“觀摩過老師的閱讀示范課后，回來也嘗試著讓女兒看其他書也用看圖編故事的方法。感覺效果非常好，雖然女兒的表達(dá)和書本上的內(nèi)容有出入，但是她對這則故事的記憶卻更深刻了。謝謝老師！”通過使用“閱讀護(hù)照”，讓家長、老師、孩子的心走的更近了，同時(shí)通過“成人的幫助”，使分享閱讀活動(dòng)也更深入化、具體化、個(gè)別化了。1研究的過程是一個(gè)實(shí)驗(yàn)反思調(diào)整再實(shí)驗(yàn)再反思的循環(huán)過程。在實(shí)驗(yàn)的開始階段，我們的老師只是覺的分享閱讀有大書、小書，好操作，于是便拿來就上?？墒墙?jīng)過一段時(shí)間，老師們發(fā)現(xiàn)孩子的興趣似乎不是想象中的那么強(qiáng)，家長的反饋意見也只是平平。如何提高孩子閱讀的興趣，如何引領(lǐng)家長參與到我們的活動(dòng)中來？我們的課題組將更好的研究分享閱讀的課堂教學(xué)，通過有效的指導(dǎo)方法，幫助幼兒進(jìn)入閱讀的快樂園地，從而引領(lǐng)幼兒從依賴閱讀過渡到獨(dú)立閱讀。2.環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)和成長具有重要的意義。良好的環(huán)境就像無