《裝滿昆蟲的衣袋》說課.doc

裝滿昆蟲的衣袋各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是裝滿昆蟲的衣袋一教材裝滿昆蟲的衣袋是九年義務教育蘇教版六年制小學語文第9冊第2單元的一篇課文。第二單元的主題為“自然的奧秘”，安排了去打開大自然的課本、裝滿昆蟲的衣袋等課文，裝滿昆蟲的衣袋是本組的第二篇課文。裝滿昆蟲的衣袋是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。二學情分析“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦?！笔聦嵣?，高年段的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。裝滿昆蟲的衣袋這篇課文通俗易懂，富有童趣，很適合學生自己去品讀感悟。三教學目標基于以上分析，我制定了如下教學目標：1.能正確流利有感情的朗讀課文。2學會本課（昆、殿）等（8）個生字，（萊、癡）等（5）個生字只識不寫，理解（光澤、鳥棲蟲居）等詞語。3抓住課文重點詞句， 引導學生通過感悟品讀，感受法布爾對昆蟲的癡迷和執(zhí)著，從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學的志趣。四教學重難點在教學時，我主要是引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點，引導學生抓住重點句段中的關鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。五教法學法新課標指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。1預設的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。2預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動等，最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。六課時、學具教具安排以上教學目標預計兩節(jié)課完成：第一課時：誦讀與理解第二課時：提升與應用課前教師準備好多媒體課件，學生準備好字典及相關資料【這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”“迷戀”“癡迷”為線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動細致的描寫，因此，第一課時，只是拎住這條主線，引導學生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的習作1教學有極其相似的地方。因此，第二課時我抓住的是這一條線索，重點學習的是課文所寫到的兩件事，并且讓學生知道寫人應該用典型的事例來寫，不要面面俱到。】七教學過程第一環(huán)節(jié) 設置懸念，揭題激趣俗話說：“良好的開頭，等于成功的一半?！彼跃实膶дn往往會收到事半功倍的效果。上課伊始，我先板書課題裝滿昆蟲的衣袋，讓學生有感情的朗讀，追問：“讀完這個課題之后，你有什么疑問”？眾所周知，質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉，他會促動學生積極主動的思維，此時，作為教師應幫助學生疏導整理，即對提出的問題，簡單易懂的讓學生互相解答，主要的、關鍵的保留，便于引導學生深入感悟理解，學生可能會提出：“法布爾是誰？為什么要以裝滿昆蟲的衣袋為題？”等等，我隨機板書重要問題。這往往是課文的重難點問題。這樣的導入直接吊起學生的胃口，使他們迫切的想要找到問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣。第二環(huán)節(jié) 初讀課文，整體感知本環(huán)節(jié)分三步走： 1帶著好奇心趣朗讀課文，提出自學要求：讀準字音，讀通句子；借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。 2出示投影，檢查自學效果3分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了那幾件事？如此設計，將學習的主動權(quán)交給學生，使學生個個參與，人人奉獻思維成果，理清文章脈絡，整體把握課文內(nèi)容。 第三環(huán)節(jié) 自主合作，品讀感悟 課標指出“閱讀教學是學生、教師，文本之間對話的過程。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種對話過程。本環(huán)節(jié)是本課的重點，我設計了兩大板塊進行教學，并不失時機滲透【默讀方法？】的指導，呈現(xiàn)了一個真真實實的生本對話過程：第一板塊 課件出示閱讀提示，學生自主閱讀： 通過剛才的閱讀，同學們已經(jīng)知道課文講了法布爾的兩件事，從中感受到法布爾是一個怎樣的人？引導學生梳理出三個詞語：著迷、迷戀、癡迷。板書出來，整體感知法布爾喜愛昆蟲，做事專心。 課標指出：“學生是語文學習的主人”。本環(huán)節(jié)我給學生足夠的時間，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，體會文章感情。第二板塊 合作交流，談感悟 崔巒老師曾經(jīng)說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人難以實現(xiàn)?！币虼?，我根據(jù)學生討論交流情況，相繼進行點撥引導?！巴瑢W們，從剛才三個詞語中我們已經(jīng)感受到了法布爾對昆蟲的熱愛，但除了這三個詞以外，你還能從課文中哪段話、哪個句子、詞語甚至字眼中感受到法布爾對昆蟲的熱愛 ？先自己找出來，讀一讀，畫一畫，然后小組討論，最后和大家一起分享?！保?）出示描寫法布爾終于找到“歌唱家”紡織娘的段落。引導學生抓住重點詞語、句子談體會，體會出法布爾對昆蟲的喜愛。啟發(fā)學生對“終于”一詞展開想象，想象法布爾從聽到“花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音”到他終于找到了這位“歌唱家”期間會做些什么？創(chuàng)設情境，引導學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，學生說的時候教師要及時指導用詞的準確。引導體會法布爾的執(zhí)著，對昆蟲的喜愛，并進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力。抓住紡織娘翠綠色、觸角細長，體會法布爾喜歡昆蟲。帶著這些體會再來讀句子，這樣讀就更深一個層次了。進而體會并推敲重要詞句在語境中的意義和作用，通過多次朗誦讓學生感知法布爾對昆蟲的迷戀以及鍥而不舍的探索和鉆研精神。（2）出示描寫法布爾捉小甲蟲的段落。引導學生抓住“閃爍著金屬光澤、比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍” 等詞語體會小甲蟲在法布爾眼中是多么的漂亮，通過“放進、包上、裝進、打算好好欣賞”等詞句體會法布爾對小甲蟲的珍愛。同時引發(fā)學生換位思考：同學們，假如你喜歡干某件事情，而周圍的人不理解你，父母責罵你，阻撓你，你還會堅持嗎？讓學生說說自己會怎樣做。并繼續(xù)追問：法布爾又是怎樣做的呢？啟發(fā)學生抓住“難過極了、絲毫沒能阻止、沒用的玩意兒”反復誦讀，從而深深地體會法布爾對昆蟲的熱愛以及他的執(zhí)著精神。這一環(huán)節(jié)的設計，我主要是創(chuàng)設情境和引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗走進法布爾的內(nèi)心世界，體會他對昆蟲的癡迷。這一版塊，主要讓學生在讀中體會，體會后在讀，從而讀出感受。小語專家高萬同老師說：“流利地朗讀課文，既是一種內(nèi)隱的、潤物細無聲的語言學習的過程，又是學生吸納與發(fā)展語言，并形成良好語感的重要途徑”。第三環(huán)節(jié) 突破難點，感情升華當學生被法布爾的對昆蟲研究的執(zhí)著和癡迷所打動時，我課件出示“為什么要以裝滿昆蟲的衣袋為題？”以加深學生對法布爾精神的理解。為了解決本課難點，通過小組討論，讓學生結(jié)合生活實際，并加以適當?shù)狞c播，引導學生懂得因為“裝滿昆蟲的衣袋”最能集中體現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀、珍愛，懂得一個人只有執(zhí)著地追求，才能在他從事的事業(yè)中取得輝煌的成就，激勵學生培養(yǎng)自己孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研的精神。從而加深了學生對課文的理解，使課文生活化，讓學生獲得深刻體驗，情感就此獲得升華，再次深刻體會法布爾的執(zhí)著精神。 第四環(huán)節(jié) 拓展應用，布置作業(yè) 課堂是學生語文學習的主要渠道，不是學習語文的唯一渠道。教材無非是個例子。僅僅以本為本，是永遠滿足不了學生的求知欲的。因此，我們必須引導學生從課外渠道中進行語文學習。1. 1.出示昆蟲記的節(jié)選卷心菜毛蟲2. 2.在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使學生沉浸在一種美好的情境中。這時，讓學生齊讀最后一段 ，情感得到近一步的升華。這一環(huán)節(jié)的設計，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。讓學生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”