小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律.doc

小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律（1） 學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是個體在特別情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力或傾向比較持久的變化及其過程。1. 廣義的學(xué)習(xí)(1) 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的變化(或內(nèi)隱或外顯);(2) 學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3) 學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗的獲得而產(chǎn)生的；(4) 學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種會環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。2. 狹義的學(xué)習(xí) 狹義的學(xué)習(xí)指的即是學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在各類學(xué)校環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)地接受前人積累的文化經(jīng)驗，以發(fā)展個人的知識技能，形成符合社會期望的道德品質(zhì)的過程。3. 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度在小學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，兒童初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度。(1) 對教師的態(tài)度低年級兒童對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，由于自己尚不理解學(xué)習(xí)的社會意義，因而教師對待兒童的態(tài)度是影響兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。中年級兒童逐漸對教師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度，只有那些思想作風(fēng)好、教學(xué)好，對兒童有耐心、公正的教師，才能贏得兒童的信任，對兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。(2) 對集體的態(tài)度初入學(xué)兒童還沒有形成班集體，同學(xué)之間彼此很少互相關(guān)心，在教師的組織和教學(xué)的影響下，兒童開始互相關(guān)心，互相交往，互相幫助，并在此基礎(chǔ)上開始形成班集體。從中年級開始，兒童開始具有了比較有組織的自覺的班集體活動，開始把自己看成是集體中的一員，重視班集體的輿論和評價作用，進(jìn)一步提高了自己對學(xué)習(xí)、對集體的責(zé)任感，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和行為品質(zhì)。(3) 對作業(yè)的態(tài)度初入學(xué)兒童還未把作業(yè)看成是學(xué)習(xí)的重要組成部分，還不能經(jīng)常以負(fù)責(zé)的態(tài)度來對待作業(yè)。在教師的正確的教育下，兒童逐步形成對作業(yè)的自覺負(fù)責(zé)的態(tài)度，表現(xiàn)在：能按一定時間來準(zhǔn)備功課、完成作業(yè)，主動安排學(xué)習(xí)時間，并排除外在誘因的干擾；能按一定順序來完成作業(yè)；能集中地、細(xì)心地完成作業(yè)。(4) 對評分的態(tài)度從小學(xué)開始，兒童開始認(rèn)識到評分的意義，并對其心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。在正確教育影響下，低年級兒童逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義，并樹立對分?jǐn)?shù)的正確態(tài)度，從中年級起兒童開始了解學(xué)習(xí)是一種社會義務(wù)，因而把優(yōu)良的分?jǐn)?shù)看作高質(zhì)量地完成這一社會任務(wù)的客觀表現(xiàn)。(2) 兒童期兒童的學(xué)習(xí)特征1. 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)可分為四類：一是為了得到好分?jǐn)?shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學(xué)習(xí)；二是為履行組織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習(xí)；三是為了個人前途而學(xué)習(xí)；四是為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明，整個小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機(jī)是第一和第二類，低年級以第一種學(xué)習(xí)動機(jī)居多。這表明小學(xué)兒童一般還不善于把學(xué)習(xí)和社會需要聯(lián)系起來，其學(xué)習(xí)動機(jī)往往是直接與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起的。對學(xué)習(xí)動機(jī)變化形式的研究也發(fā)現(xiàn)，兒童的年級越低，學(xué)習(xí)動機(jī)越具體，兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地與學(xué)習(xí)活動本身直接聯(lián)系，與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系或為學(xué)習(xí)興趣所左右。2. 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。其發(fā)展特點如下：(1) 兒童最初對學(xué)習(xí)的過程、對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣；(2) 兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。這種對學(xué)科興趣的分化時間一般從三年級開始，既有客觀的(如教師的教學(xué)水平),又有主觀的(覺得有用，能動腦子等)原因。(3) 在整個小學(xué)時期內(nèi)，對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識興趣在初步發(fā)展著。(4) 游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興