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讓“對話”在閱讀教學(xué)的星空閃亮小學(xué)語文進(jìn)行“質(zhì)對話”教學(xué)的策略研究研究報(bào)告 溧陽外國語學(xué)校 執(zhí)筆：朱華東一、課題研究的背景和意義1對話教學(xué)的興起。當(dāng)代，隨著建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交往理論的發(fā)展和逐步整合，一種基于上述理論的現(xiàn)代教學(xué)范式對話教學(xué)正在孕育形成。隨著課程改革的推進(jìn)，對話教學(xué)正在成為新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)范式。2閱讀教學(xué)中對話的普遍低效。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。課改以來，沉寂的課堂熱鬧了起來，對話成了語文課堂一道亮麗的風(fēng)景。對話理念的引入，的確給語文課堂注入了生機(jī)和活力。但是仔細(xì)審視當(dāng)前的語文課堂，由于觀念的偏差、認(rèn)識的局限，導(dǎo)致對話教學(xué)中出現(xiàn)了很多虛浮和無效現(xiàn)象。3. 同一領(lǐng)域的研究需要深化。目前，關(guān)于對話教學(xué)的研究處于“百花齊放，百家爭鳴”的狀態(tài)，有的已結(jié)題，有的正在研究，但各自研究的對象、研究的側(cè)重點(diǎn)等有所不同，某些觀點(diǎn)、做法能為己所用 。然而，閱讀教學(xué)中的對話還處于探究階段，閱讀教學(xué)的對話教學(xué)的系統(tǒng)性論述和實(shí)踐探索還不多見；這些問題不解決，阻礙了語文新課程推進(jìn)的步伐，也影響著閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中徹底擺脫出來。基于上述幾方面認(rèn)識，我們提出該課題。我們認(rèn)為有必要對對話教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效的閱讀對話教學(xué)框架。二、課題的界定概念界定：1、對話：對話教學(xué)是對話精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)?？肆植裾J(rèn)為，在所有的教學(xué)的中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位：相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。2.對話式閱讀教學(xué)：在閱讀教學(xué)中，把對話當(dāng)作教學(xué)的基本原則。對話式閱讀教學(xué)既是一種方式，更是一種生存狀態(tài)。從理念上講，對話式閱讀教學(xué)是以人為本的教學(xué)；從方式上講，對話式閱讀教學(xué)是積極互動(dòng)、多向交往的教學(xué)；從過程上講，對話式閱讀教學(xué)是創(chuàng)造、生成的教學(xué)；從師生關(guān)系上講，對話式閱讀教學(xué)是平等、民主的教學(xué)。真正的對話式閱讀教學(xué)體現(xiàn)的是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。在教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間是一種民主、平等的雙向交流關(guān)系。對話的目的不僅限于知識的獲得，更在于了解和掌握知識獲得的過程，形成與他人合作的意識。三、課題研究的目標(biāo) 1、運(yùn)用教育科學(xué)和語文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計(jì)劃地在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行“對話式”教學(xué)實(shí)踐與研究，探索和認(rèn)識小學(xué)語文教育和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。2、通過語文教對話”教學(xué)體系(目標(biāo)、方法和基本模式)。3、通過研究，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師素質(zhì)。4、為小學(xué)語文課程的實(shí)施提供“對話”小學(xué)語文教學(xué)的各種策略和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。四、研究過程與方法：(一)研究過程:自2006年11月成立課題組至今的三年的研究實(shí)踐，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段： 第一階段：自2006年11月到2007年1月。 這一階段的主要任務(wù)是形成實(shí)踐研究的課題方案，并進(jìn)行課題論證，組建課題組。 第二階段：自2007年2月到2007年7月。 這一階段的主要任務(wù)是以課堂教學(xué)為突破口，梳理課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行實(shí)踐研究，探索對話式閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。第三階段：自2009年8月到2009年10月。課題組成員一邊繼續(xù)開展課例研究，一邊積極做好結(jié)題準(zhǔn)備工作：整理、完善各項(xiàng)研究資料并裝訂好，完成課題組教師獲獎(jiǎng)?wù)撐?、案例匯編，完成總課題結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。（二）研究方法： 1文獻(xiàn)法查找文獻(xiàn)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。 為了做好課題研究，我們課題組成員去書店、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)理論。翻閱了大量教育雜志，研讀有關(guān)文章對我們所要研究的課題從理論上進(jìn)行解讀。此外，我們還利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)了許多同行的教研成果 2觀察分析法對學(xué)校教育現(xiàn)狀進(jìn)行觀察分析。 通過對一系列教育現(xiàn)狀的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)對話過程中存在的問題，從而針對問題，進(jìn)行有的放矢的研究，提高課題研究的實(shí)效性。 3討論法進(jìn)行課題研討。 真理越辯越明，課題越議越亮。我們設(shè)立了定期、定點(diǎn)進(jìn)行課題研討的機(jī)制，進(jìn)行研討活動(dòng)，有時(shí)是理論學(xué)習(xí)，有時(shí)是學(xué)習(xí)心得交流。 通過反復(fù)研討，我們確定了本課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 4課堂實(shí)驗(yàn)法制定對策，勇于實(shí)踐五、課題研究的內(nèi)容與認(rèn)識：一、調(diào)查閱讀教學(xué)課堂對話的現(xiàn)狀。著名教育家李吉林老師曾耐人尋味地告訴人們，要了解兒童，就必須“用孩子的眼睛看”“我，長大的兒童”。要想在課堂中和兒童進(jìn)行深入的對話，我們要努力用“兒童的眼光”去看看大千世界充盈著的純真情趣；用“兒童的大腦”去思考參悟生命的真諦；用“兒童的情感”去體驗(yàn)文本中的真、善、美我們用教育的眼睛審視我們的語文課堂，課堂中的對話仍然存在著言不由衷的“假對話”，脫離文本信馬由韁的“空對話”，瑣碎繁雜的“淺對話”。這種種誤區(qū)和尷尬應(yīng)引起我們的警惕，這樣的“對話”不得不引起我們的深思。1信馬由韁的“空對話”“空對話”就是盲目對話，是指在教學(xué)中不圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，一味地趕潮流，求熱鬧，為對話而對話的一種課堂互動(dòng)?！翱諏υ挕钡苏Z言文字的咀嚼品味，虛化了語言文字感悟積累，從而讓語文課堂變了味，削弱了課堂形成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。2蜻蜓點(diǎn)水的“淺對話”“淺對話”是指不能讓學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)和體驗(yàn)，無法給學(xué)生正確的引導(dǎo)，停留在思維表層的淺層次的對話。這樣的對話缺乏思想的碰撞、思維的交鋒，更缺乏教師與學(xué)生之間的相互喚醒和自我反思。深究原因是教師缺乏組織學(xué)生進(jìn)行深層對話的教學(xué)策略，缺少應(yīng)對學(xué)生對話生成的教學(xué)機(jī)智。3、言不由衷的“假對話”“假對話”則是指只有在對話過程中有名無實(shí)，只有對話的形式而無對話的實(shí)質(zhì)。在對話內(nèi)容上，教師以自己的思維和語言來代替學(xué)生的思維和語言，忽略學(xué)生的體驗(yàn)和感受；在對話對象上，犧牲了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，只關(guān)注極少數(shù)所謂的優(yōu)生，造成了對話中的“熱島效應(yīng)”；在對話導(dǎo)向上，教師是對話中的主動(dòng)者，學(xué)生是消極被動(dòng)者，把對話看作課堂表演的“道具”。二、創(chuàng)設(shè)對話氛圍，營造和諧對話氛圍通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，在以下一些情況下，有利于學(xué)生對話：當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)；學(xué)生的身心都處于最佳狀態(tài)時(shí)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生遇到理智挑戰(zhàn)時(shí)；學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)；當(dāng)學(xué)生被鼓舞被信任，相信他能做重要的事情時(shí)；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)。由此可見，創(chuàng)設(shè)對話氛圍，對于對話意義深遠(yuǎn)。營造有利于學(xué)生對話的外部學(xué)習(xí)化環(huán)境。葉瀾教授指出：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”而激活語言文字的最佳途徑就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。可以說,情境的創(chuàng)設(shè)是對話教學(xué)的關(guān)鍵。1、創(chuàng)設(shè)游戲情境創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠寓教于樂，化枯燥的語言文字訓(xùn)練為生動(dòng)活潑的游戲，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生與文本對話的勇氣，學(xué)生與文本的對話也就會越深入。例如于永正老師在小稻秧脫險(xiǎn)記一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“有氣無力”這個(gè)詞語。教師引導(dǎo)說：“誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了?”學(xué)生朗讀時(shí)聲音讀得很大。于老師幽默地說：“看來你沒有完，再噴灑兩遍你都不會完?！睂W(xué)生會意地笑了。接下來讀的時(shí)候?qū)W生喘著氣讀，效果好多了。于是，于老師又笑著引導(dǎo)“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?要么是你的抗藥性強(qiáng)，要么是這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！睂W(xué)生全都開心地笑了，再讀的時(shí)候都讀出了“有氣無力”的味道。2、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境學(xué)生動(dòng)手操作，既可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，又可以促進(jìn)學(xué)生把外顯的動(dòng)作過程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，從而使學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如教學(xué)蜜蜂引路一課，為了幫助學(xué)習(xí)弄清“列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人”的重點(diǎn)，教師打印了小山、路、花叢、蜜蜂、園子、小房子的圖片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)課文，邊擺出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖，通過操作、實(shí)踐，學(xué)生掌握了知識?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，自主設(shè)計(jì)操作實(shí)踐活動(dòng)，如制作專題，繪制圖表，制作網(wǎng)頁等。3、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境“情境體驗(yàn)”是指學(xué)生在教師設(shè)置的活動(dòng)情境中或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N情感，學(xué)生通過身臨其境來獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)馬朝虎寫的水這篇課文，教師為了引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“缺水之苦”，創(chuàng)設(shè)“母子”對話的體驗(yàn)情境，感人至深：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望?！焙⒆觽儗λ绱说目释麄冃牡讜l(fā)出怎樣的呼喚？母親又會作出怎樣的回應(yīng)？ 生1：媽媽，我們多么渴望水呀！你看，我們曬得皮都快焦了。我們好長時(shí)間沒有洗澡了，您就發(fā)發(fā)慈悲，打開水窖讓我們幾個(gè)洗個(gè)澡吧！ 生2：孩子，不是媽媽狠心。滴水貴如油呀！咱家水窖里就這么點(diǎn)水，要做飯、洗衣、喂牲口一定要省著點(diǎn)用呀！生3：媽媽，你看，我們身上的汗干了又流，流了又干，身體里的水全被掏空了。我們幾個(gè)都快曬成黑泥鰍了，讓我們沖個(gè)涼吧。好媽媽，求求你了！生4：孩子，媽媽知道你們的苦?？墒撬牙锏倪@擔(dān)水是你爸花了半天時(shí)間從十公里外挑回來的，你爸路上都沒舍得喝一口呀！4、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究情境教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)努力做到：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。例如學(xué)習(xí)了石頭書一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生可通過看課外書、報(bào)紙、上網(wǎng)等途徑，搜集有關(guān)化石的圖片、文章以及介紹化石的種類、形成原因等資料，制作一本化石集錦，然后進(jìn)行對話，這樣學(xué)生們興趣盎然，對話的積極性和主動(dòng)性很高，提高了對話的實(shí)效性關(guān)注學(xué)生對話的內(nèi)在 “心理場”的構(gòu)建追求民主，讓每個(gè)學(xué)生都有參與對話的熱情在對話過程中，我們教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有安全感的對話情境， 消除學(xué)生畏懼的心理障礙， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解， 使學(xué)生受到鼓舞、 感染， 產(chǎn)生情感上的共鳴， 從而產(chǎn)生主動(dòng)對話的熱情。 分層要求， 使每個(gè)同學(xué)都有獲得成功的機(jī)會。在對話中，對不同層次的學(xué)生要因人而異進(jìn)行要求，使每一位同學(xué)都能獲得成功的滿足，體現(xiàn)對話教學(xué)的激勵(lì)性。在對話過程中，讓評價(jià)作為激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，讓每個(gè)孩子樹立起自尊心和自信心，從而在課堂上出現(xiàn)輕松愉快、 生動(dòng)活潑的場面， 激勵(lì)評價(jià)，使每個(gè)同學(xué)都有獲得成功的體驗(yàn)。我們每位教師要用賞識的眼光對待學(xué)生，充分相信學(xué)生的潛能， 相信每個(gè)人都能學(xué)好。運(yùn)用激勵(lì)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的成功和愉悅。 鼓勵(lì)學(xué)生能從各種不同的角度去思考問題， 大膽地進(jìn)行想象、 聯(lián)想和猜想，進(jìn)行有效對話。在師生對話中，教師教學(xué)評價(jià)的功能不是要做“天平秤” 去分出輕重， 而是要做“加油站”， 讓每個(gè)學(xué)生都能從中吸取動(dòng)力， 增強(qiáng)信心。二、創(chuàng)設(shè)有效的對話教學(xué)機(jī)制， 引領(lǐng)學(xué)生多元對話小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、同學(xué)、作者、編者和文本的 “多方對話”的過程。 一、根本：學(xué)生與文本的對話 閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在這些對話之中最關(guān)鍵的是學(xué)生與文本的對話，它是其它對話的根本。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何為學(xué)生搭建一個(gè)與文本對話的平臺，讓學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對話呢？實(shí)踐證明：學(xué)生與文本的對話離不開老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)想象、咀嚼文字、激發(fā)情感中真正實(shí)現(xiàn)心靈與文本的對話。1想文中之景學(xué)生與文本的對話過程也是學(xué)生感知、理解語言文字所描繪的意境的過程。有感染力的文本總是與具體可感的“畫面”緊密相連。教學(xué)中，教師的引導(dǎo)學(xué)生與文本對話策略之一就是引導(dǎo)學(xué)生想象文本中隱藏的“畫面”，進(jìn)行創(chuàng)造性的“填充”和“補(bǔ)白”。例如水一文中有這樣一句話“記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)，才可以上一擔(dān)回家。”引導(dǎo)學(xué)生潛心會文時(shí)，注意句子中那一個(gè)個(gè)數(shù)字,學(xué)生就能從課文第1小節(jié)中那一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字想象畫面，體會到水來之不易：長長的隊(duì)伍，小小的泉眼，重重的擔(dān)子，炎炎的烈日2嚼-言外之意我們課本中的文章文質(zhì)兼美，十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象，又包含豐富的內(nèi)容。咬文嚼字則是學(xué)生與文本對話的重要方法。因此在教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字，不僅知其義，更體會言外之意。例如一夜的工作一文有很多帶“一”的語句。作者看到總理今晚將要批閱的“一尺來高的一疊文件”，細(xì)細(xì)咀嚼，可見工作量很大。總理審閱稿子時(shí)“一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。”、“一邊看一邊思索”、“有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句”。工作量很大，審閱時(shí)又是如此的認(rèn)真、細(xì)致，可以想象總理的工作是多么勞苦?！耙贿M(jìn)總理的辦公室，作者便看見辦公室的陳設(shè)極其簡單：一個(gè)不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！薄肮ぷ鞯诫u鳴時(shí)分，值班室同志送來了吃的東西，兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米。”細(xì)細(xì)咀嚼，又可看出周總理的生活又是多么簡樸。3悟-文中之情“情動(dòng)于衷，而言于外”。教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是要觸動(dòng)學(xué)生的情感區(qū)域，讓學(xué)生的情自由流淌，自然傾瀉。在教學(xué)中要讓學(xué)生在文字中,找尋釋放情感的窗戶,通過這扇窗，走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會作者的情感：讓學(xué)生借助透過語言文字看到形象鮮活的畫面；憑借朗讀，感受人物豐富的思想感情；憑借體驗(yàn)，進(jìn)入文本的幽深境界。例如在學(xué)習(xí)一夜的工作這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生體會周總理的兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，教師引入文本“總理最后一段日子的工作時(shí)間表”：1972年，周總理被確診患了癌癥；1975年，周總理的病情開始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續(xù)頑強(qiáng)的工作；6月10日，他會見了菲律賓總統(tǒng)馬克斯；8月26日，他在醫(yī)院會見柬甫寨首相西哈努克親王；9月7日，他不顧病情的嚴(yán)重惡化，與醫(yī)務(wù)人員的一再勸阻，堅(jiān)持會見羅馬尼亞黨政代表；9月20日，他做第四次大手術(shù)，在進(jìn)入手術(shù)室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵(lì)他把工作做好。10月24日，他做了第五次大手術(shù)，這次手術(shù)后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰1976年1月8日上午9時(shí)57分，我們的總理永遠(yuǎn)地離開了我們。學(xué)生完全進(jìn)入了情境，他們情不自禁地流下了眼淚，聽課老師的眼睛也濕潤了。大家內(nèi)心都充滿了對周總理的崇敬愛戴之情。這樣的“對話”讓人心動(dòng)，令人拍手稱快。4入-文中之境意境就是通過對具體事物的描寫，使讀者如臨其境，產(chǎn)生與作者的境界相似的感受，引起讀者心靈的共鳴。我們教師在引導(dǎo)學(xué)生入境時(shí)，讓引導(dǎo)學(xué)生憑借語感，透過字里行間，通過聯(lián)想和想象，全身心地投入，才能走進(jìn)文本的意境之中，欣賞文本的意境美。一位老師在教學(xué)清平樂 村居時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲“醉”字的精妙之處，潛心地把簡練的字詞還原為引人入勝的形象的文字或場景，學(xué)生的思緒從現(xiàn)代進(jìn)入古代，“我”化身為作品中的那個(gè)“他”，漸漸地完全融入詩詞的意境。師：同學(xué)們覺得文中的哪個(gè)詞令人深思，值得品味？ （學(xué)生找到“醉”字。）師（提示）：誰醉?為什么醉?透過這個(gè)“醉”字你知道了些什么呢？ 生：老夫妻倆醉了，不光是因?yàn)楹攘它c(diǎn)小酒，更因?yàn)槿齻€(gè)兒子的勤勞和可愛讓他們陶醉。 生：我從這個(gè)“醉”字看出，雖然夫妻兩個(gè)住的是草屋，日子很清苦，但是生活得非常幸福，非常安寧。 生：我還認(rèn)為老兩口是被美好的鄉(xiāng)村環(huán)境陶醉了，你們看，青山環(huán)繞，綠樹成陰，溪水潺潺，怎能不令人陶醉呢！二、前提：教師與文本的對話 作為教師，對教材文本的解讀同一般讀者的文本閱讀不盡相同。在閱讀教學(xué)中，作為首席對話者，教師應(yīng)該尋求與文本的共鳴，深化與文本的對話，使自己的對話走在前面，成為師生對話、生生對話的前提。面對文本，教師要以不同的視角走近文本，力爭做到多角度交流，全方位把握。 我是作者。 我們要以接近作者的情感面對文本。時(shí)間、空間、閱歷、時(shí)代背景等都是橫跨在作者與讀者間的鴻溝。閱讀者就要設(shè)法越過鴻溝，方能還原文本背后的真實(shí)。如王安石的元日，取材于民間習(xí)俗描寫了除歲迎新的盛況，富有濃厚的生活氣息。但我們?nèi)袈?lián)系作者王安石的時(shí)代背景，我們會發(fā)現(xiàn)：這首詩表現(xiàn)的意境還有比喻象征意義，它以除舊迎新比喻和歌頌新法的推行，這首詩贊美新事物的誕生如同“春風(fēng)送暖”那樣充滿生機(jī)，其中蘊(yùn)藏著新生事物總要取代沒落事物的這一哲理。我是學(xué)生 孩子的閱讀心理與成人有很大差異，他們憑直覺，重感性。需要教師擁有一雙孩子的眼睛。用孩子的眼光去審視文本。 我們要努力用“兒童的眼光”去看看大千世界充盈著的純真情趣；用“兒童的大腦”去思考參悟生命的真諦；用“兒童的情感”去體驗(yàn)文本中的真、善、美我們?nèi)绻軌驅(qū)υ捳迟N在兒童文化這一廣闊的天空中，從兒童的視角來實(shí)施對話教學(xué)，必將引領(lǐng)學(xué)生步入繽紛多彩的語文百花園，享受心靈交融的喜悅，感受對話的無窮魅力。我是教師 “我是教師”是多種角色的融合。以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的意義，以孩子的視角了解學(xué)生的心理狀態(tài)，但這遠(yuǎn)不夠。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。我們要努力讓孩子浸潤在文字營造的美好世界中。我們應(yīng)該從學(xué)生與文本之間尋找教學(xué)的“縫隙”，我們要從教師的視角去思考，去審視。讓孩子吟誦，欣賞文本中的美麗畫面；讓孩子品讀，感受文本中濃濃的情感；讓孩子咀嚼，享受文字中的無限情趣；讓孩子品味，明白文字中包含的深深的哲理 三、關(guān)鍵：教師與學(xué)生的對話 在閱讀教學(xué)對話中，師生之間的對話就像一次次愉悅的精神之旅。作為平等中的首席，教師與學(xué)生這種對話沒有居高臨下的所謂指導(dǎo)，卻是必要時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和組織。在“平等”對話過程中，產(chǎn)生的“張力”可以促使師生積極思考，互相啟發(fā)，教學(xué)相長。 在對話教學(xué)過程中教師要做什么的角色呢？經(jīng)過實(shí)踐我們認(rèn)為：1、做一個(gè)忠實(shí)的聽眾。要實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)，教師必須學(xué)會傾聽。教師要做孩子忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真傾聽孩子發(fā)表的獨(dú)特見解，讓孩子們在對話的 過程中，或發(fā)表見解，或補(bǔ)充同學(xué)發(fā)言，或相互啟發(fā)教師以欣賞的眼光取看待、用欣賞的耳朵去聆聽。2、做一個(gè)友好的伙伴。教師要與學(xué)生友好相處，要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對話。與學(xué)生一起在活動(dòng)情境中體驗(yàn)，一起在課堂上欣賞文質(zhì)兼美的文字，一起放飛的維、盡情遐想、一起愉悅、一起陶醉，教師與學(xué)生成為合作伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的即時(shí)狀態(tài)。3、做一個(gè)出色的主持。在對話教學(xué)中，教師要做“主持人”， 在語文課堂上，我們要做一位睿智的“主持人”。需要發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，教師要從容不迫地“引導(dǎo)”；為了調(diào)節(jié)氣氛，教需要師見縫插針地打趣；為了防止不應(yīng)有“旁逸斜出”，教師要不露聲色地“截流”；當(dāng)學(xué)生思維 “短路”，教師應(yīng)給予及時(shí)的“幫助”。需要指出的是：教師與學(xué)生的對話，就形式而言，有師生話語相對的顯性對話，也有無聲的間接的對話，如眼神的暗示，以及手勢語言和體態(tài)語言等。這些在對話過程中也要引起我們的注意。四、輔助：學(xué)生與學(xué)生的對話學(xué)生與文本對話后，獲取的信息因人而異，對文本理解充滿個(gè)性，產(chǎn)生的問題更是各不相同。所以必須要組織學(xué)生對話，相互交流自己的閱讀理解。在對話中，要有“研究”意識，有自己獨(dú)到的見解，當(dāng)然對別人的合乎情理的見解也要能認(rèn)同。惟其如此，知識才在對話中生成，理解才能在對話中深化。策略一：讓傾聽促進(jìn)對話 失去傾聽的教學(xué)，是不存在對話的。在學(xué)生與學(xué)生對話過程中，不僅要讓學(xué)生暢所欲言，還要讓學(xué)生養(yǎng)成靜心傾聽的習(xí)慣。在課堂上，當(dāng)學(xué)生在聽到另一種完全不同的做法時(shí)，他的智力在接受新的挑戰(zhàn)，他的思維在受到碰撞。學(xué)生與學(xué)生對話不是簡簡單單的協(xié)商，而是真理的顯現(xiàn)。營造生生對話的氛圍，就是要讓學(xué)生傾聽各種觀點(diǎn)，關(guān)注別樣的聲音，讓不同的觀點(diǎn)碰撞、激蕩、交融，從而使模糊走向清晰、淺顯走向深刻、片面走向全面、錯(cuò)誤走向正確。策略二：創(chuàng)造合作交流的空間 教師善于挖掘文本中的“對話點(diǎn)”，采取同桌、小組和全班交流等多種對話模式，讓所有學(xué)生動(dòng)起來。他們在彼此促進(jìn)，彼此影響，同時(shí)看到彼此不足。這樣的教學(xué)給他們創(chuàng)設(shè)了盡情展開想象的廣袤空間，給他們的心靈搭建自由舞蹈的寬廣舞臺。課堂成為探究知識、智慧展示的場所?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！睂㈦S學(xué)生個(gè)體間充分的對話而消失。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜將不斷在課堂呈現(xiàn)。課堂真正成為對話的樂園。三、建立層遞性對話話題， 引領(lǐng)學(xué)生智慧對話。反思課堂教學(xué)，教學(xué)中過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味。這些問題沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織起來并引向深入，上課時(shí)就像打排球一樣，你來我往，其結(jié)果是對話在膚淺的水平上一味滑行。如何走出“滿堂問”的誤區(qū)？我們認(rèn)為，我們的語文課堂應(yīng)該少一些問題，多一些話題，想方設(shè)法將課堂中的問題變成我們師生交流的話題。什么是話題？按照上的說法:“話題，就是談話的中心”。閱讀是一種對話，平時(shí)自由散漫的閱讀，可以不需要談話的中心即“話題”。比如成年人閱讀，讀一些比較輕松的書,這種讀者與文本的對話，可以是天馬行空的。但是在閱讀教學(xué)中，情況就不同了，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是一個(gè)常數(shù)，一節(jié)課只有短短40分鐘。沒有了話題，對話就會變成漫無目的的“侃大山”。同樣， 如果教師在備課的時(shí)候確立意義不大或根本沒有意義的閱讀話題，那么對話質(zhì)量肯定是低下的。與瑣碎繁雜的問題相比, 教學(xué)話題則是由教師或?qū)W生根據(jù)課文提出的中心議題，并圍繞話題同時(shí)產(chǎn)生一些新問題，然后開展討論，探究課文內(nèi)容。如何變問題為話題？ 策略一：緊扣文本，設(shè)置精當(dāng)話題課堂教學(xué)中話題必須緊扣文本進(jìn)行設(shè)置。緊扣文本，既注重學(xué)生對文本的感悟，又注意了利用學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)對作者感情的體驗(yàn)。在教學(xué)蘇教版第六冊狼和鹿這篇課文時(shí)，一位老師為了讓學(xué)生理解課文的主旨：生態(tài)平衡，設(shè)計(jì)了幾個(gè)研讀的話題：（1）在學(xué)習(xí)課文的第一自然段時(shí)研讀主題是：“從那些地方可以看出凱巴伯森林生機(jī)勃勃？”學(xué)生從森林一片蔥綠、鹿兒活潑美麗，狼充滿殺機(jī)等方面來體會生機(jī)勃勃。（2）學(xué)習(xí)課文的2-3自然段時(shí)，研讀主題是“凱巴伯森林的死氣沉沉又從哪些地方看出來” 學(xué)生 從樹木被吃光，狼被趕盡殺絕，鹿也遭受巨大災(zāi)難來體會死氣沉沉的凱巴伯森林。（3）第三個(gè)研讀專題是“貪婪兇殘的狼是功臣，而美麗馴良的鹿卻成了禍?zhǔn)?這究竟是為什么?”,通過研讀,學(xué)生頭腦中對功臣和禍?zhǔn)子辛饲逍训恼J(rèn)識,從而明白“生態(tài)平衡”的重要性日本教育家池田大作說過：“每句話里都有一顆心?！弊寣W(xué)生在教師設(shè)置的話題中去了解那份情，把握文字后作者那顆火熱的心，這正是閱讀教學(xué)的本意。策略二：遵循目標(biāo)，取舍價(jià)值話題語文課堂是生成的、多變的，每一個(gè)教學(xué)文本，都可以被演繹成不同的教學(xué)故事。但是課堂又必須是有目標(biāo)、有計(jì)劃的，必須遵循教學(xué)目標(biāo)。在閱讀課上，閱讀話題一般不會只有一個(gè)，而是由多個(gè)話題組成的“話題群”。 進(jìn)行教學(xué)話題的設(shè)置，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍、安排。 例如張祖慶老師上詹天佑這篇課文設(shè)計(jì)了三個(gè)話題：在讓孩子整體感知課文內(nèi)容時(shí)，張老師設(shè)計(jì)的閱讀話題是“詹天佑以什么感動(dòng)了中國？”，通過感知，學(xué)生的答案豐富多彩：有的說以愛國感動(dòng)中國，有的說以杰出感動(dòng)中國，有的說以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)感動(dòng)中國，有的說以以身作則感動(dòng)中國，有的說以無畏的勇氣感動(dòng)中國，有的說以超群的智慧感動(dòng)中國在引導(dǎo)學(xué)生深入文本階段，在學(xué)習(xí)課文46自然段時(shí)，張老師拋出第二個(gè)話題：“詹天佑的哪些言行感動(dòng)了今天的我們？”讓孩子與文本充分對話，通過圈畫品讀、想象朗讀等手段，走進(jìn)詹天佑的內(nèi)心世界，體會詹天佑的高尚品質(zhì)。在課文的升華階段，張老師話題是：“詹天佑的事跡一次又一次深深地感動(dòng)了今天的我們，我們可以推想，他的事跡肯定也感動(dòng)了當(dāng)時(shí)的中國，我們完全可以說詹天佑是當(dāng)之無愧的感動(dòng)中國世紀(jì)人物。那么，就讓我們以自己的方式為他頒發(fā)特殊的大獎(jiǎng)。為我們心目中的英雄詹天佑寫一段頒獎(jiǎng)詞，要寫得樸實(shí)而真摯。寫頒獎(jiǎng)詞前，請大家再次默讀課文?！币詫戭C獎(jiǎng)詞為載體，促使學(xué)生再次與文本對話。綜觀三個(gè)閱讀話題，都通過與文本的對話，讓孩子們走進(jìn)近詹天佑，激發(fā)對詹天佑的無限愛戴和崇敬之情，其主旨是一致的。但由于教學(xué)話題明確，教學(xué)的目標(biāo)明確清晰，教學(xué)過程干凈明快，毫不拖泥帶水，高效地完成了對文本的解讀。策略三：把握生成，預(yù)約精彩話題生成性體現(xiàn)在教師可以根據(jù)課堂實(shí)施過程中學(xué)習(xí)的反饋，臨時(shí)改變教學(xué)前設(shè)置的話題，選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中新生成的有價(jià)值的問題作為下一階段的研究話題，努力做到時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生和每一個(gè)知識點(diǎn)的生成和發(fā)展。特級教師孫雙金教學(xué)林沖棒打洪教頭一文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。孫老師叫學(xué)生讀課文，一學(xué)生把“撥草尋蛇”讀成了“拔草尋蛇”。學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師怎么辦？孫老師沒有責(zé)怪學(xué)生粗心大意，而是在黑板上寫下“撥草尋蛇”這個(gè)詞，讓讀錯(cuò)的同學(xué)上臺分別表演“拔草”和“撥草”動(dòng)作，然后告訴學(xué)生，“拔草”，一般是用雙手去拔，而“撥草”一般是手拿來棍去“撥”，因此“撥”一比“拔”字多了一根木棍，右邊是“發(fā)現(xiàn)”的“發(fā)”字。接著，孫老師讓學(xué)生想象林沖“撥草尋蛇”的招式，然后和洪教頭“把火燒天”的招式作比較，讓學(xué)生體會到洪教頭“把火燒天”招式是打?qū)Ψ降念^蓋骨，欲致人于死地。而林沖“撥草尋蛇” 招式是打?qū)Ψ降男⊥裙?，是點(diǎn)到為止。從這兩個(gè)不同招式中就可以看出林沖武藝之高強(qiáng)、武德之高尚，洪教頭那咄咄逼人，不顧對手死活的丑態(tài)也躍然紙上。一個(gè)不經(jīng)意間誤讀的字，一個(gè)教師意想不到的教學(xué)契機(jī)，一個(gè)教學(xué)前預(yù)設(shè)不了的話題，卻給整個(gè)課堂帶來了多少生機(jī)和活力，錘煉了這樣一個(gè)普通的字，卻也錘煉了作者的思想和情感。生成，無法預(yù)約的精彩！策略四：關(guān)注學(xué)情，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)話題語文課上，教師提出一個(gè)又一個(gè)的 “問題”，學(xué)生不假思索張口就答的現(xiàn)象，依然存在。這樣問題封閉而缺乏挑戰(zhàn)，限制了學(xué)生的思考深度，扼殺了學(xué)生的探索欲望。教師在設(shè)計(jì)閱讀話題的時(shí)候，要充分考慮挑戰(zhàn)性。只有富有挑戰(zhàn)性的話題，對話也才會精彩紛呈。在教學(xué)古詩小兒垂釣時(shí)，在理解“路人借問遙招手”一句時(shí)，教師設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)性話題：“對于招手，歷來有兩種理解：一方認(rèn)為：招手就是搖手。意思是不要過來，別嚇跑我的魚。另一方認(rèn)為：招手就是招手。意思是別出聲，你過來，我輕輕地告訴你。多少年來，人們各抒己見，爭論不休。同學(xué)們，你們同意哪種看法呢？”在辯論過程中有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得是搖手。叫那個(gè)過路人不要過來。因?yàn)樗劭呆~兒就要上鉤了，不愿意在這關(guān)鍵時(shí)刻被打擾。”有的學(xué)生則認(rèn)為：“我覺得他遙招手是讓路人輕輕地過來，這樣就可以輕輕地告訴他。既幫助了別人，又不影響釣魚，一舉兩得。”還有有學(xué)生認(rèn)為“我覺得兩種理解都有道理：不答應(yīng)那位路人，說明孩子的稚氣未脫，專注釣魚，顧不上幫助；幫助路人，正說明孩子的助人為樂！”“理越辯越明。”關(guān)于招手的理解可以說仁者見仁智者見智，至今沒有定論。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了辯論的話題來讓學(xué)生來討論。這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的話題。要想表達(dá)自己的想法，學(xué)生必須要深入地與文對話。雖然學(xué)生的理解也許是膚淺的、片面的，甚至有可能是錯(cuò)誤的，但只要教師在主流價(jià)值上引導(dǎo)得當(dāng)，那么對話也是富有意義的。六、課題研究的成果(一) 課堂教學(xué)更加和諧有效。在對話教學(xué)理念的指導(dǎo)下,我們的語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,合作者。學(xué)生不僅是教學(xué)的對象,更成了教學(xué)中的資源,他們在課堂上學(xué)習(xí)興趣高漲,學(xué)習(xí)積極主動(dòng),思維活躍,大膽質(zhì)疑,敢于提問,敢于向教師挑戰(zhàn),向權(quán)威挑戰(zhàn).生生之間或相互提示,或共同探討,出現(xiàn)了積極有效的師生互動(dòng),生生互動(dòng)的對話局面。(二) 學(xué)生素質(zhì)得到發(fā)展與提高。對話教學(xué)的實(shí)施將課堂還給了學(xué)生,為學(xué)生的主動(dòng)健康成長創(chuàng)造了有利條件,使他們置身于一個(gè)民主,平等的對話氛圍之中.通過教師的鼓勵(lì)，贊賞，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。他們敢于競爭,善于合作.尤其是出現(xiàn)了學(xué)生敢對話,愛對話,能對話的可喜變化,使語文閱讀教學(xué)