閑情記趣教案設(shè)計(jì).doc

閑情記趣教案設(shè)計(jì) .教案示例一 教學(xué)重點(diǎn)： 1.理清作者對(duì)童年趣事的記敘。 2.學(xué)習(xí)具體生動(dòng)描寫(xiě)事物的方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 對(duì)“物外之趣”的理解。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，我們每個(gè)人都擁有自己美好的童年。童年的歌謠、童年的伙伴、童年的趣事是否還歷歷在目呢？清代文學(xué)家沈復(fù)也有過(guò)快樂(lè)的童年，他寫(xiě)的一篇閑情記趣，就記敘了他兒時(shí)一些趣事，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，感受一下作者洋溢在字里行間的童真童趣。 二、學(xué)習(xí)課文 整體感知 (1)簡(jiǎn)介作品及作者 閑情記趣選自浮生六記。浮生六記是一本自傳體散文，記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經(jīng)歷，文字樸素自然，情感真摯。 作者沈復(fù)(17631807年以后)，字三白，清代蘇州人，文學(xué)家。沈復(fù)兒時(shí)就表現(xiàn)出富于想像、幻想的性格特點(diǎn)。沈復(fù)寫(xiě)浮生六記，憶及童年時(shí)仍充滿童心童趣，這是很珍貴的。 (2)解題 題目閑情記趣中，“閑情”：清閑、無(wú)拘束時(shí)的情致；“記趣”：將樂(lè)趣、情趣記錄下來(lái)。題目本身就蘊(yùn)涵著對(duì)童年生活的無(wú)限留戀。 (3)教師范讀課文，要求學(xué)生注意教師范讀時(shí)的節(jié)奏，邊聽(tīng)、邊在書(shū)上勾畫(huà)生字、詞。 (4)解決字詞 利用工具書(shū)及書(shū)下注釋?zhuān)o下列畫(huà)線的字注音并解釋詞語(yǔ)。 童稚藐小鶴唳怡然土礫溝壑項(xiàng)為之強(qiáng)龐然大物癩蝦蟆 解釋下列詞語(yǔ)。 明察秋毫物外之趣私擬作項(xiàng)為之強(qiáng)素帳鶴唳怡然鞭數(shù)十 (5)學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋?zhuān)瓿烧簟⒔庠~。 (6)學(xué)生自由朗讀，整體感知課文內(nèi)容。 (7)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)。 思考題：本文是如何布局謀篇的？劃分文章的段落層次并歸納段意。 學(xué)生思考、討論。 明確：文章沒(méi)有連貫的情節(jié)，先總后分地?cái)⑹隽送晟钪械娜な?，全文緊扣一個(gè)“趣”字來(lái)寫(xiě)，可分為兩部分。 第一部分（第1段）總寫(xiě)童年視覺(jué)敏銳，常常明察秋毫，故時(shí)有物外之趣。 第二部分（2-4段）具體敘述童年觀察事物的奇趣。 可分為兩層： 第一層（第2段）寫(xiě)“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鶴，把它想像成“鶴唳云端”。表現(xiàn)出作者幼時(shí)富于聯(lián)想、想像的性格特點(diǎn)。 第二層（3-4段）寫(xiě)神游山林，觀蟲(chóng)斗、驅(qū)蝦蟆的情景，充滿童真童趣。 學(xué)生誦讀課文，把握文章.寫(xiě)作思路。 2.精讀課文 (1)反復(fù)誦讀課文，正確理解疑難句意。 學(xué)生自由誦讀，借助文下注解和工具書(shū)進(jìn)一步研讀課文，圈點(diǎn)疑難文句。 學(xué)生就疑難問(wèn)題質(zhì)疑。 討論、交流 (2)檢查學(xué)生正確理解疑難文句的情況。 翻譯下列句子。 故時(shí)有物外之趣。（所以常常能夠得到超出事物本身的樂(lè)趣?；颍核猿３Ｓ谐撚趬m世之外的樂(lè)趣。） 作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱(chēng)快。（當(dāng)青云、白鶴來(lái)觀看，果然象鶴唳云端一樣，令人怡然稱(chēng)快。） 蹲其身，使與臺(tái)齊。（蹲下身子，使身體與花臺(tái)一般高。） 以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑。（把叢草看作樹(shù)林，把小蟲(chóng)、螞蟻看成獸類(lèi)，把土石凸出的看作丘山，凹陷的看作山谷。） 學(xué)生討論、回答。教師明確。 (3)誦讀課文，品味文中精美詞句，讀出感情，讀出語(yǔ)氣。 思考題：下邊的句子是如何表現(xiàn)童真童趣的？ 余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫（睜大眼睛對(duì)著太陽(yáng)，憨態(tài)可鞠，童真童趣便融于其中，此時(shí)的“童稚”，一面細(xì)察毫末，一面浮想聯(lián)翩、想入非非，其樂(lè)趣已遠(yuǎn)超出“日”之本身。） 心之所向，則或千或百果然鶴也。（以“童稚”獨(dú)有的視角、美妙的想像面對(duì)眼前的景象，“夏蚊”竟成“群鶴”，想像之奇特，童趣之美妙，可見(jiàn)一斑。） 徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱(chēng)快。（“徐噴以煙”之舉，非童稚不能為也，小小素帳之中，竟出現(xiàn)“鶴唳云端”的奇觀，確實(shí)令人怡然稱(chēng)快。） 忽有龐然大物拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蝦蟆也（既然“以叢草為林，以蟲(chóng)蚊為獸”，以土礫為丘壑，則小小癩蝦蟆便為“龐然大物”，所到之處，山為之拔，樹(shù)因之倒，如此意境，世俗成人是無(wú)法領(lǐng)略的。） 神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。（觀“二蟲(chóng)斗草間”的樂(lè)趣正濃，忽為蝦蟆所壞，豈有不怒之理。驚魂既定，便用鞭打，一下兩下不解恨，數(shù)十下仍不解恨，“驅(qū)之別院”而后快，童真童趣融于其中。） 啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，師生共同交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。 3.深入探究 (1)朗讀課文，思考以下問(wèn)題。作者的“物外之趣”是如何產(chǎn)生的？ 學(xué)生思考、討論。 明確： 觀察聯(lián)想、想象玩賞。 作者“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”，脖子都酸了，可見(jiàn)其觀察是多么專(zhuān)注，時(shí)間多么長(zhǎng)久。作者善于聯(lián)想、想象、玩賞，懷著極大的熱情創(chuàng)造著種種屬于自己的世界。正因如此，在他的眼中，才會(huì)出現(xiàn)“夏蚊成雷”“群鶴舞空”“鶴唳云端”等等景象，使他獲得自我滿足，產(chǎn)生“物外之趣”。 (2)指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 (3)請(qǐng)學(xué)生回憶自己生活中的閑情趣事，將自己印象最深刻的“神游其中，怡然自得”的趣事講給其他同學(xué)聽(tīng)。 三、小結(jié) 閑情記趣文章緊扣“趣”字落筆，揭示出兒童神奇美妙的內(nèi)心世界。文中處處有情、處處有趣，因作者“神游其中，怡然自得”，作者觀物有情，嬉蚊有情，鞭癩蝦蟆，簡(jiǎn)直就是用情在鞭；正因閑中有情，才寫(xiě)出讓人體味不盡的“物外之趣”。 請(qǐng)同學(xué)們課下反復(fù)誦讀這篇文章，體會(huì)文章表達(dá)的“物外之趣”；在生活中有意識(shí)地鍛煉自己的觀察能力、聯(lián)想、想像能力，學(xué)習(xí)作者的下筆細(xì)膩，筆端存真的風(fēng)格，寫(xiě)好自己的“閑情記趣”。 四、布置作業(yè) 1.摘抄文中的精美語(yǔ)句。 2.課下借閱浮生六記，閱讀書(shū)中其他篇目及其他名家描寫(xiě)童年生活的佳作。 3.以閑情記趣為題目，寫(xiě)一篇記敘文。 五、板書(shū)設(shè)計(jì)（略） .教案點(diǎn)評(píng)： 教學(xué)本文，首先指導(dǎo)學(xué)生從自學(xué)入手，自己反復(fù)誦讀，自己翻譯、理解課文，再來(lái)體會(huì)課文描寫(xiě)的童真、童趣，并品味課文用詞的精當(dāng)?？刹捎靡韵虏襟E進(jìn)行教學(xué)： 第一步教師范讀、學(xué)生自由朗讀，掃清字詞障礙；第二步在學(xué)生反復(fù)誦讀初步理解了文章大意的基礎(chǔ)上，分析課文結(jié)構(gòu)，理清作者思路；第三步學(xué)生自讀、圈點(diǎn)課文，就自己不理解的問(wèn)題向老師和同學(xué)們質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和鉆研精神；第四步討論交流，解決疑難，訓(xùn)練學(xué)生思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；第五步引導(dǎo)學(xué)生研讀作者所描繪的童真童趣，從而感受文章質(zhì)樸、清新、自然的文風(fēng)，感悟作者富于聯(lián)想、想像的性格特點(diǎn)；第六步深入探究，檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度；第八步指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。 探究活動(dòng) 活動(dòng)內(nèi)容：對(duì)閑情記趣中的“趣”字應(yīng)如何理解? 活動(dòng)說(shuō)明： 啟發(fā)學(xué)生深入探究。 參考答案： 文章首段就交代了作者的愛(ài)好，“見(jiàn)藐小微物，必細(xì)察其紋理”，一個(gè)“細(xì)”表現(xiàn)出作者對(duì)觀察具有濃厚