低年級科學課的任務和教材特點.doc

.2.低年級科學課的任務和教材特點一、低年級科學教學的基本任務。第一個任務是啟發(fā)兒童對于周圍的自然界的事物的關注和興趣。這也是我們課標組特別強調(diào)的叫做“興趣為先”，也是課標里面列出來的一條基本原則，就是呵護和保護少年兒童的與生俱來的好奇心和求知欲。剛剛進入小學一年級的兒童，對自己身邊經(jīng)常出現(xiàn)的自然事物一般都懷有強烈的好奇心和求知欲。他們渴望通過一種課程的學習，對那些他們覺得新鮮、有趣，神秘而富有吸引力的大自然以及生活中的各種事物進行認識和了解。在幼兒園的時候，他們雖然也接觸過科學教育，但是幼兒園的老師從來不會系統(tǒng)地來和他們談科學話題。因此在小學的科學課上面，他們就可以繼續(xù)幼兒園的一種探索，借助自己的感官去看看、去聽聽、去聞聞、去嘗嘗、去摸摸，去自己認識自然界的各種事物，但是他們這時候的注意及興趣基本上還是具有明顯的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性，常常需要不斷的刺激與啟發(fā)，所以一年級的科學教學的任務就是要有計劃、巧妙地啟發(fā)兒童對周圍自然事物的注意力，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、思考問題，把他們的這種好奇心轉(zhuǎn)化為學習興趣。我舉幾個小例子，比如看到了陽光下物體的影子，就不能只滿足于幼兒園的時候，讓兒童做一些影子游戲，而是應該指導他們?nèi)ビ^察影子形成的這種條件，各種影子有什么樣的共同特征，請注意共同特征，這和幼兒園的是有區(qū)別的。從這些觀察中，從這些尋找共同特征的思考中，兒童可以獲得一些淺顯的知識，提高學習影子這一自然現(xiàn)象的興趣。再比如，當兒童摸到一塊石頭的時候，我們就不能只讓他們玩一玩，像幼兒園那樣用石頭拼個小圖案，而是應該進一步地指導他們進行一些研究，看看這些石頭的形狀是什么樣的？摸一摸感覺是什么樣的？石頭是硬的還是軟的？尤其特別重要的是，當兩塊石頭在互相劃一劃的時候會有什么情況發(fā)生？讓兩塊石頭碰一碰的時候會有什么情況發(fā)生？提高兒童對石頭這種物體的注意，產(chǎn)生學習的興趣和欲望。第二個任務就是要教給兒童淺顯的科學知識。低年級兒童對客觀的自然世界的認識剛剛開始，對周圍的一切都感覺到新鮮好奇，尤其是剛剛進入一年級的小朋友們，他們由于受到年齡特征和認知水平的限制，他們的接受能力、理解能力都明顯不同于中高年級的兒童，一年級的兒童是具有自己的特征的。低年級的兒童對自然事物的認識往往是從自己的興趣和感受出發(fā)的，是局部的、零散的、膚淺的，對比較抽象的名詞和概念理解起來就比較困難，所以低年級科學教學的任務就是要給兒童一些淺顯的科學知識，使他們通過自己樂于從事的活動，對身邊的一些具體的事物，獲得一些感性的、直接的、具體的這樣的一個初步認識，盡可能多得積累下一些關于自然界事物的感性材料，為中高年級的學習打下一個基礎。在指導兒童認識一些物理現(xiàn)象的時候，比如玩一玩不倒翁，玩一玩沉和浮這些自然現(xiàn)象的時候，我們只要求他們明白為什么上面輕下面重就不容易倒，物體在水中有沉有浮，重的物體下沉，輕的物體上浮這些簡單的、簡略的知識和規(guī)律就可以了，不要求那么的精確。又比如，在指導兒童認識和學習動植物知識的時候，只需要讓他們從動植物的外部形態(tài)、大小、顏色和生活習性等外部特征和外在表現(xiàn)去進行觀察研究，達到對所學的動植物個體有初步的感性認識就可以了，我們不要求追求高深的理解。第三個教學任務就是培養(yǎng)兒童學習科學的初步的能力和態(tài)度。在這里，科學學習重在產(chǎn)生疑問、探求答案，低年級的兒童已經(jīng)具備了好奇、好問的特征，比如他們常常喜歡問：這是什么？那是什么？為什么？產(chǎn)生這些疑問就是兒童學習科學的一個開端，然而他們探求答案的能力，還有賴于教師給予適當?shù)闹笇?，所以一年級科學教育的任務就是要把一些探求科學知識的初步能力教給兒童，使他們逐步學會獨立地去探索大自然的奧秘，在低年級科學教學中，應該主要培養(yǎng)兒童的觀察能力，特別要培養(yǎng)他們的比較觀察的能力和分類歸納的思維能力。教給低年級兒童一些簡單的觀察方法，使他們能夠有目的、有步驟地對所觀察的自然事物進行觀察，啟發(fā)他們積極地進行思考，把所觀察到的事物加以對比，以確定事物與事物之間的相同和不同，從而抓住特征，把相同的進行歸類，形成一種概念。例如，在指導低年級兒童學習植物、觀察葉子的時候，就可以有意識地對低年級兒童的觀察和思維能力進行訓練，比如讓他們?nèi)プ屑氂^察各種葉子的形態(tài)，比較它們的相同和不同，然后按照形態(tài)進行分類。在低年級的科學教學活動當中，要特別注意對兒童實際操作能力的培養(yǎng)，通過進行一些簡單的制作、收集、栽培、飼養(yǎng)這些小活動，初步學會探索大自然奧秘所具備的一些動手能力，同時也要著力培養(yǎng)他們觀察之后的記錄能力，啟發(fā)他們用圖畫、拼音相結(jié)合的方式來記錄自己的想法。對低年級兒童的科學態(tài)度的培養(yǎng)也是小學低年級教學不容忽視的一個任務，要特別培養(yǎng)學生去探索周邊大自然奧秘的這種好奇心和實事求是的科學態(tài)度。因為低年級孩子的想象力非常豐富，他們的思維狀態(tài)還處于較童話思維的時候，在他們的眼睛里面，石頭是有生命的，小樹是會說話的，太陽是有感情的，但是在科學的眼睛里面，這些都要我們讓他撇去，要讓他們學會客觀地描述、如實描述，看到什么說什么這樣一種實事求是的科學態(tài)度。第四個學習任務就是要激發(fā)學生對大自然的熱愛，以及對家鄉(xiāng)、對社區(qū)的這種感情。要讓學生知道，在他們身邊除了一個豐富多彩的人工世界之外，還有一個豐富多彩的大自然，大自然的美麗、可愛，自然事物的變化常?？梢蕴找眱和那椴?，促進他們感情的發(fā)展，發(fā)展他們的敏感性。低年級科學教學的任務就是要在兒童剛剛進入到學校的時候就培養(yǎng)他們對大自然的熱愛，對花鳥魚蟲的熱愛，對家鄉(xiāng)、對社區(qū)、對周邊環(huán)境的熱愛。這樣一種純粹的自然的教學環(huán)境里，讓學生通過觀察認識周圍的自然環(huán)境，欣賞周圍美麗的自然風景，使他們感覺到自然的可愛，從而自覺地誕生一種熱愛自然、熱愛生命，關注自己身邊的生活環(huán)境的這樣一種情感。二、低年級科學教材的特點。低年級科學教學是對兒童進行科學啟蒙教育的一個重要的階段。從這時候起，兒童就要進行正規(guī)的、比較系統(tǒng)的科學知識的學習，科學能力的訓練。這時候的兒童，他們的學習動機往往取決于他們對學習內(nèi)容是否有興趣，因為他們的思維仍然是以具體的形象思維為主，但是由于感知、記憶、表象、表達和想象能力的發(fā)展以及生活經(jīng)驗的積累，他們簡單、抽象的邏輯思維已經(jīng)開始有了一定的發(fā)展。他們已經(jīng)能夠初步的掌握一些簡單的科學概念，并且能夠進行一些簡單的判斷和推理，因此低年級的這種科學教材在編寫的內(nèi)容上面，無論是在內(nèi)容的選擇上面，還是在形式的設計上面，都會充分考慮到它的趣味性和可接受性。低年級的教材，應該有以下一些特點。第一，從內(nèi)容上來說，我們選取的是孩子們身邊一些有趣的自然事物作為教材。雖然這些內(nèi)容涉及了物理、化學、地理、生物以及人體等多個方面的科學知識，但是這些知識都是非常得簡單，而且是他們身邊常見的事物，是他們看得見、摸得著、學得懂的，比如他們身邊常見的那些鳳仙花、桃花、樹葉、彩虹、影子，；比如一些小動物比如螞蟻、蟋蟀、金魚；還有一些玩具，比如小風車、做個小車等等的。這些內(nèi)容是他們常見的、身邊的，也是他們經(jīng)常玩的，也是特別喜愛的。第二個，低年級的活動是便于他們觀察、實驗和動手操作的。所以我們教材里面的內(nèi)容大多數(shù)都是他們能夠親自觀察、實驗和操作的。比如觀察植物、觀察螞蟻、種大蒜這些內(nèi)容，可以培養(yǎng)孩子們的觀察能力。比如玩玩小水輪、做做小車，這些內(nèi)容可以培養(yǎng)他們的實驗能力，發(fā)展他們在工程和技術方面的能力，比如打開工具箱、認識常見的工具等等，可以增強他們的動手操作能力。那么玩一玩紙風車、玩一玩風箏、玩一玩彈性玩具，以及做一個太陽能熱水器或者說太陽能保溫小屋，這些都可以培養(yǎng)他們動手制作的能力。像種大蒜、觀察金魚、養(yǎng)蝸牛這些可以培養(yǎng)他們栽培、飼養(yǎng)的這方面的能力。第三個，教材的內(nèi)容有利于培養(yǎng)他們的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。低年級的科學教學，同樣有培養(yǎng)能力的任務，科學探究的能力照樣會落到低年級的這個教材里面去，探究的進階也會在低年級段表現(xiàn)得非常明確。比如除了觀察、實驗和動手能力之外，科學教材也特別注重他們的思維能力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教材里有很多這一類的內(nèi)容，比如像一些生物類的，觀察蝴蝶，觀察桃樹、松樹，了解生物和非生物，研究沉與浮（不屬于生物類），觀察葉子，這些課著重培養(yǎng)孩子們的比較和分類的能力。比如種鳳仙花種大蒜、玩小水輪、認識人的呼吸、測量人的肺活量等等這些內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。當然了，還有一些內(nèi)容是可以培養(yǎng)學生的歷史感、技術、科技史的，因為這些都是長期的發(fā)展內(nèi)容，所以可以培養(yǎng)他們的想象力，比如汽車的發(fā)展，實際上我們可以通過一系列的圖，讓學生想象汽車的發(fā)展史和汽車的用途；還有不同的季節(jié)里可以通過很多色彩鮮明的、感染力強的圖片讓兒童們想象四季的景色，在低年級課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力特別重要，比如像我們曾經(jīng)上過的一些課，像搭紙橋、磁鐵、推和拉這些內(nèi)容來培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力。第四個特點，就是他們的教具常常是簡單易得的。一般不太會使用教育裝備站準備的那些非常標準的儀器，而常常取而代之的是生活中的一些用品。低年級的科學老師在準備教學用具時候，相對來說比較困難。因為在準備教具時，我們盡可能地希望我們的教具簡單一些，就是利用身邊的材料經(jīng)過簡單的制作，就可以滿足教學的需要，但這就需要我們老師加大自身的投入。因此，我們經(jīng)常會利用身邊常見的一些廢棄物，比如紙盒、塑料片、泡沫、塑料筆的筆芯、廢棄的小瓶、小藥盒、牙膏盒、小木棒、竹筷子、橡皮筋、樹葉、石子、氣球這些東西，這些東西在實驗室里往往歸類于耗材之類的。因為整套教材是需要進行螺旋上升的，低年級的教材一定是會和高年級的教材有相匹配的，因為我們在課標制定過程當中，低段的內(nèi)容雖然少，但是它體現(xiàn)出來一種叫做進階的思想，因此中高年級教材里面的很多內(nèi)容會以簡化、變臉的形式出現(xiàn)在我們低段的教材當中。但是由于兒童的認知水平和教學時間有限，許多內(nèi)容不得不側(cè)重于一般的、表面的、整體的概括和認知。而對事物進行精細的觀察、局部的、特別的認識，我們可以移到高年段去。比如在低段的時候我們雖然也談繁殖，但是植物怎么繁殖的內(nèi)容，一定是要放在高段的，植物的那幾類繁殖，種子繁殖、非種子繁殖、有性繁殖、無性繁殖等等，這些都是放到中學里面去的。雖然在低段里面也有物體的運動，推和拉這樣的內(nèi)容，但是像物理涉及到的運動的規(guī)律基本上還是屬于高年段的內(nèi)容。因此，我們十分有必要區(qū)分好低段的學習內(nèi)容、高段的學習內(nèi)容之間的區(qū)別，我們要讓低段的兒童學習一些具體的現(xiàn)象，積累豐富的感性認識，從而為中高段的科學探究和科學內(nèi)容的學習奠定一定的認識基礎和能力基礎。一般來說，小學低段的科學教材與中高段的科學教材是會形成兩個循環(huán)的，在低段的內(nèi)容上面我們主要學習簡單的、具體的內(nèi)容，積累一些感性的知識，而中高段的教材是在此基礎上進行概括、擴展和加深。比如我們低段的時候可以學習像螞蟻、蜻蜓、蜘蛛這樣具體的、個別的動物，它們是怎么吃東西的，吃些什么，那么到了中高年段的時候我們就開始進行歸類學習，比如學習哺乳動物、昆蟲這一類它們是怎么吃東西的，它們的習性之間是什么關系。低年級的時候我們只是關注它們吃東西的這種行為，可是到了中高年段我們可能會探索它們吃東西是吞、咬、吸還是舔，由此我們把食性歸納為是肉食的，還是植食的，還是雜食的這樣一種概括性的知識。目前的科學教材基本上是以圖為主，無論中、高年級和低段基本上都是這樣，但是低段的內(nèi)容它更加明顯，因為低年級兒童喜歡色彩鮮艷的圖片，因此他們的文字量相對來說比較少，科學教材都是以彩色版的，以圖為主的，越是低段的內(nèi)容，配的文字越少，越簡潔，而很多低段的內(nèi)容可以通過孩子們在圖中找到答案，得到啟發(fā)。同時考慮到一年段的孩子識字量不多，一年級的課本上我們都加了拼音，以輔助他們的閱讀。在形式上我們還根據(jù)低年級兒童好動、好玩、喜歡新鮮東西的特點，所以我們的課文里面就有很多有意思的故事