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第三語言習(xí)得理論及應(yīng)用論文第三語言習(xí)得理論及應(yīng)用語言是人類區(qū)別于其他動物的重要標志之一。人借助于語言進行交際，交流思想，達到互相了解，組成人類社會生活;人還借助于語言，進行思維活動，揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造人類的物質(zhì)文明和精神文明，然而語言的作用還遠不止如此。如果我們探討外語學(xué)習(xí)心理的主要目的是教好一門語言，是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會用這門外語進行交際，那么，我們應(yīng)該懂得什么是語言。Brown，H列出語言的八個特點，它們是:1.語言是系統(tǒng)，可能是一個生成系統(tǒng)。2.語言是一種任意的符號。3.這些符號是聲音符號，但也可能是視覺符號。4.符號有約定俗成的意義。5.語言用于交際。6.語言在言語社團或言語文化中發(fā)生作用。7.語言實質(zhì)上為人類所有，雖有可能不限于人類。8.所有的人以大致相同的方式習(xí)得語言。語言和語言學(xué)習(xí)具有普遍的特征?！?Brown,R.1973.Afirst langusge:The Early Stages.Harmondsworth: PenguinBooks.Page89.第二語言習(xí)得理論作為一門獨立的學(xué)科形成于60年代末，70年代初。然而，人們對第二語言習(xí)得產(chǎn)生興趣和開展研究的歷史卻要早得多。50年代初，Weinreich就在它的著作語言的聯(lián)系中討論了母語和第二語言兩種語言體系的關(guān)系，并提出了一個重要的概念“干擾”。這種干擾可以發(fā)生在語音、語法、語義三個層面上。1957年，美國語言學(xué)家Robert Lado發(fā)表了具有很大影響的著作跨文化語言學(xué)。從某種意義上來說，Lado的著作是對Weinreich理論的補充。Lado的結(jié)論是：“對第二語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)中最為困難的地方就是第二語言與第一語言差別最大的地方。因此，外語教學(xué)的重點應(yīng)該集中在兩種語言的差別上?！?Lado,R.1957.Linguistics across Cultures: Applied Linguistics for Language Teachers. Miehigan:University of Miehigan. Page 53.60年代在語言和語言習(xí)得的研究領(lǐng)域發(fā)生了一場大爭論，這場爭論被不少人稱為一場“革命”。在這場“革命”中，由Bloomfield提出的結(jié)構(gòu)主義和由Skinner在語言習(xí)得研究領(lǐng)域提出的極端的行為主義理論對語言本質(zhì)和語言習(xí)得的基本觀點都受到了Chomsky的猛烈攻擊。爭論過后，人們開始認識到一個事實，那就是語言是一種特殊的體系，要了解這一體系的發(fā)展過程，我們不能單純的從外界的因素中去尋找答案，它有它自己的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。1972年，美國語言學(xué)家Lany Selinker發(fā)表了著名的”中介語”一文?！敝薪檎Z”一詞很快就被廣泛接受，用來指第二語言學(xué)習(xí)者獨立的語言體系?！爸薪檎Z(即學(xué)習(xí)者語言)的某些構(gòu)成成分既不是來自于母語，也不是來自于目標語。學(xué)習(xí)者在接觸到的語言材料基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的語言結(jié)構(gòu)，并通過歸納和推論產(chǎn)生了中介語語言體系，這個語言體系既有別于學(xué)習(xí)者的母語體系，也有別于他們所學(xué)習(xí)的目標語體系。中介語的主要特征之一是具有過渡性，他處于不斷的變化之中。也就是說，學(xué)習(xí)者在逐步增加對目標語了解的過程中，實際上在大腦中構(gòu)建了一系列由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)者語法，也就是中介語語法。” Selinker，L.1972.Inter language. International Review of Applied Linguistics,10 209-31語言的起源與思維并非同時。從種系發(fā)展與個體發(fā)展來看，語言發(fā)展中存在非思維階段，思維發(fā)展中存在非語言階段。但是語言和思維一經(jīng)產(chǎn)生后卻又常?；ハ嘧饔煤陀绊?，互相推進和制約。在很多情況下，語言和思維直接聯(lián)系，但也確實存在語言與思維分離的生理和心理現(xiàn)象。在語言和思維這對矛盾中，思維起主導(dǎo)的作用，語言能力的發(fā)展不能先于認知能力的發(fā)展，但是認知能力本身還不足以解釋語言發(fā)展，因為語言有其本身的發(fā)展規(guī)律;語言從屬于思維，它決定不了思維，但卻可以影響人們的某些思維方式。第二語言習(xí)得的教學(xué)的終極目標就是在學(xué)習(xí)者的頭腦中，固定一種語言的思維模式。例如英語教學(xué)，老師們提到最多的一句話就是要學(xué)會用英語來思考。那么相對應(yīng)的，如果對外漢語的老師，能夠做到讓受教者學(xué)會用中文思考的方式，那么就是一位相當(dāng)成功的老師。以前我們專業(yè)叫做對外漢語碩士，現(xiàn)在叫做漢語國際教育碩士。從名稱上來看，對外漢語，分開了內(nèi)與外，而漢語國際教育碩士，沒有分內(nèi)外，將漢語教育作為一種國際定位，比以前的名稱更大氣，更有分量。與之對應(yīng)的，對外漢語教學(xué)也被稱作了漢語作為第二語言教學(xué)。這樣的稱呼，更專業(yè)，也更看重了第二語言習(xí)得理論的影響。漢語這門語言，有一定的特殊性，它不像英語等語言，是以表音為主。漢語是一門以表意為主的語言。語素是語言的最小單位，也是構(gòu)詞的最小單位。單音節(jié)語素在語素中占絕大多數(shù)。在口頭上，一個單音節(jié)語素指的是一個帶聲詞的音節(jié); 在書面上是漢字，過去常有說詞是由字構(gòu)成的，那是因為一個漢字絕大多數(shù)情況下代表一個語素?？茖W(xué)的說法應(yīng)該是詞是由語素構(gòu)成的。漢字作為漢語書面語言的基本單位，是一種語素文字。語素是語音和語義的最小結(jié)合體，是語言的原材料，是不能單獨使用的純粹的備用單位。漢字和語素有相當(dāng)強的對應(yīng)關(guān)系，90的漢字對應(yīng)于漢語的一個語素，一般一個字代表一個音節(jié)，既是書寫單位又是意義單位，構(gòu)成一個認知單元；而且沒有語法上的形態(tài)變化。漢語的詞大多由單音節(jié) “語素”構(gòu)成。單音節(jié)語素在構(gòu)詞上有神奇的力量，單音節(jié)語素寫出來是一個字，所以我們計算單音節(jié)語素的數(shù)量可以以字的數(shù)量來計，常用的大概有三千多個，次常用的又有三千多個。六千多個單音節(jié)語素，以一定的語法結(jié)構(gòu)組合，可以構(gòu)成的詞當(dāng)在幾萬，常用詞也會有上萬個。我們說漢語有極強的構(gòu)詞能力，這是由語素這個較小的單位到詞這個較大的單位來分析的構(gòu)詞的特點。那么從詞再到語素，漢語詞匯相應(yīng)的也具有非常強的離散性。也就是說，詞匯的意義往往可以分散構(gòu)成詞匯的語素的意義。在這樣的情況下，往往給我們教學(xué)帶來了一定的難度。除了漢語的聽說系統(tǒng)以外，還有認讀的漢字系統(tǒng)。也就是說，兩個系統(tǒng)都教好了，才是完成了對外漢漢語的教學(xué)使命。那么在對外漢語教學(xué)中，如何才能更好地讓第二語言習(xí)得者受到良好的教育，首道更好的課堂教學(xué)效果呢？我覺得，在對外漢語教學(xué)中實施適當(dāng)?shù)恼n堂活動，可以增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。這種方法特別是在初級漢語教學(xué)中，效果更為明顯。留學(xué)生雖然來自于不同的國家，但是總體上來看，好奇心較強。因為他們大多數(shù)都有一定的目的性，不是強制性的學(xué)習(xí)。所以針對他們的好奇心，可以在課堂上開展各類活動，引起他們的興趣，吸引他們的注意力。從心理學(xué)的角度來講，他們的活動動機以直接的近景性動機為主。這種動機主要來自對內(nèi)容或活動本身的直接興趣。課堂活動的趣味性特點恰好能促進近景性動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持。首先，初級漢語的內(nèi)容屬于起步階段，學(xué)習(xí)一門課程，在起步階段培養(yǎng)興趣是非常關(guān)鍵的一步。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。而培養(yǎng)興趣的最好方法，莫過于在游戲和活動中學(xué)習(xí)。其次，初級漢語的課程是以零起點的標準來設(shè)計的，大部分都是基礎(chǔ)內(nèi)容，而且與生活密切相關(guān)。這樣的內(nèi)容安排在課堂活動中，不但容易學(xué)習(xí)，而且印象深刻。對于一門新的語言，僅僅看字面的內(nèi)容是遠遠不夠的。它包括了文化底蘊、眼神交流、身體語言等等各方面的內(nèi)容。在課堂活動中，教師能夠有目的地訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的技能，并培養(yǎng)他們初步運用表達、說服等方式與人交流以及正確獲取信息等方面的交際能力。比方說，角色扮演能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力；小型比賽可以培養(yǎng)良好的競爭意識和集體主義精神。通過小組合作，加強團結(jié)互助；通過遵循一定的游戲規(guī)則，培養(yǎng)一定的自律習(xí)慣；同時，通過對其他不同文化背景的同學(xué)對照，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，逐步意識到自我的修正及完善個性的迫切性，并努力為交際積累素材。開展課堂活動，必須有一個充分的準備，這個準備是做好游戲的前提，只有在課前做好了各方面的充分準備，課堂游戲活動才能順利開展。這個準備包括多方面：道具、游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計、知識點與游戲的結(jié)合等等都是要在游戲之前考慮好的問題。道具的準備要少而精，代表性強；游戲的環(huán)節(jié)設(shè)計必須緊湊而流暢；知識點與游戲的結(jié)合要自然而緊密。只有將以上幾個方面都做到，才能說是為課堂游戲活動做好了充分的準備。進行游戲活動，需要大腦興奮起來。初級班的學(xué)生剛剛接觸中文，具有極大的興趣，做游戲的時候容易投入，這是保證課堂游戲順利進行的有利條件。但是這一點有利有弊。如果學(xué)生過于投入，容易在游戲中過于注重結(jié)果，就會發(fā)生政治或者鬧情緒。這就要求教師能夠善于引導(dǎo)學(xué)生，使課堂活動不偏離初衷。還有一種情況，學(xué)生進行課堂活動的時候，因為好玩或者激動，有時候會忘記自己身在課堂，開始嘻嘻哈哈。這種情況下，也需要教師及時引導(dǎo)，使課堂教學(xué)不偏離正軌。開展課堂游戲活動的時候，對于學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)應(yīng)該及時給予相應(yīng)的表揚與鼓勵。在游戲中，鼓勵的方式更為靈活多樣，語言鼓勵，手勢鼓勵，眼神鼓勵，等等。及時到位的鼓勵不但可以推動游戲的順利開展，更能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性。要開展好課堂游戲活動，必須有良好的組織能力。在課堂上要有良好的觀察能力及掌控能力。進行課堂游戲活動不是單方面的傳授，而是雙方面的互動。因此，對老師的組織能力提出了更高的要求。所以，要做好課堂游戲活動，必須努力提高自身的組織能力。在進行課堂游戲活動時，要講解游戲規(guī)則，發(fā)出指令，及時鼓勵，適當(dāng)啟發(fā)，這些都要求老師的語言清晰易懂，簡短明確。在準確語言的基礎(chǔ)上，學(xué)會用手勢等肢體語言來與學(xué)生互動。在課堂游戲活動中，老師要能夠運用自己的觀察力，來掌握學(xué)生的反應(yīng)，適時調(diào)整游戲活動的策略。掌握學(xué)生的動態(tài)在課堂游戲的開展中是很重要的一環(huán)。在開展游戲活動的過程中，會發(fā)生的情況可能有很多，就算是做了再充分的準備，還是可能會有意想不到的情況發(fā)生。因此老師應(yīng)該努力提高自身的應(yīng)變能力，來應(yīng)對突發(fā)情況。參考書目：對外漢語教學(xué)概論商務(wù)印書館 2009 趙金銘對外漢語教學(xué)示范教案北京師范大學(xué)出版社 2009 張和生教育學(xué)華東師范大學(xué)出版社 1999 邵宏杰心理學(xué)華東師范大學(xué)出版社 1999 韓永昌Brumfit，C.1994.The linguist and the language teaehing profession:In Baraseh and James (eds).1994.Brown,R.1973.Afirst langusge:The Early Stages