什么是周長(zhǎng).doc

多次被否定之后（1）周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入部分教學(xué)設(shè)計(jì)夏麗娟今年是湖北省教育“課內(nèi)比較學(xué)、課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)年，第八批特級(jí)教師數(shù)學(xué)課堂展示是其中的一項(xiàng)重要活動(dòng)。我這個(gè)“新科狀元”免不了要接受教學(xué)專(zhuān)家和教師們的檢閱承擔(dān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示的任務(wù)。在我看來(lái)，對(duì)于一個(gè)已過(guò)不惑之年的人，應(yīng)該告別大庭廣眾之下的舞臺(tái)，退居幕后，而把更多、更好地機(jī)會(huì)留給那些積極向上的后來(lái)者。沒(méi)想到，一個(gè)“專(zhuān)家引領(lǐng)“的理由，又把我推向了眾目睽睽的舞臺(tái)中央。為此，我只得努力地去做：選教材、編教案、制課件，試講，一直到滿(mǎn)意為止，其目的只有一個(gè)，那就是對(duì)得起“特級(jí)教師”這個(gè)稱(chēng)號(hào)。根據(jù)講課的時(shí)間安排和自己對(duì)教材掌握的情況，我斟酌再三，決定講三年級(jí)上冊(cè)的周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)這個(gè)內(nèi)容。盡管這個(gè)內(nèi)容我很熟悉，也曾聽(tīng)過(guò)一些知名教師講過(guò)這類(lèi)的公開(kāi)課，但是，我對(duì)于這節(jié)課怎么講，心里沒(méi)有底。于是，在暑假期間就開(kāi)始琢磨起這節(jié)課來(lái)。在編寫(xiě)教案的過(guò)程中，我遇到的第一個(gè)難題就是如何有效地導(dǎo)入“周長(zhǎng)“這個(gè)概念。常言道：一節(jié)課有精彩的開(kāi)頭，這節(jié)課就算成功了一半。如何在這個(gè)“精彩”上做文章，讓導(dǎo)入部分既與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，又有一番新意呢，我苦苦思考了一個(gè)多月。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的編排意圖，我決定以感知周長(zhǎng)的含義“一周”為切入點(diǎn)。接下來(lái)的關(guān)鍵在于怎么在具體的情境中引出“一周”這一概念。我獨(dú)自設(shè)計(jì)了幾種導(dǎo)入，但都始終感覺(jué)不如意，因?yàn)橛性S多是別人用過(guò)的，有抄襲、雷同之嫌。就導(dǎo)入這么一個(gè)小小的問(wèn)題，我糾結(jié)了一個(gè)多月。導(dǎo)入部分沒(méi)著落，下面的環(huán)節(jié)就無(wú)法進(jìn)行，只得不厭其煩地查找相關(guān)資料，最終還是試探著撰寫(xiě)導(dǎo)入部分，希望能有所突破。第一次“導(dǎo)入”：教師談話(huà)：最近一段時(shí)間，小明又長(zhǎng)胖了，這不，爸爸給他制定了減肥計(jì)劃，那就是每天早上圍著學(xué)校的操場(chǎng)跑一圈。（課件同時(shí)出示4種不同的跑步情況：1、沒(méi)有繞著邊線(xiàn)跑；2、繞著邊線(xiàn)跑一圈；3、繞著邊線(xiàn)跑，但沒(méi)有跑完一圈；4、繞著邊線(xiàn)跑，但超過(guò)了一圈）教師提問(wèn)：你認(rèn)為小明應(yīng)該怎么跑？設(shè)計(jì)好了，我讓教語(yǔ)文的老公看看是否合適，他隨意看了一下，然后淡淡地說(shuō)，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不符合生活實(shí)際。第一，生活中跑步?jīng)]有誰(shuí)圍著跑道的邊線(xiàn)跑的；第二，就算你想讓他沿著邊線(xiàn)跑，可跑操場(chǎng)的跑道也不止一條，不管在哪一條上跑都可以算是一圈啊，難道非要在邊線(xiàn)上跑才能算跑了一圈？。就這樣，第一次設(shè)計(jì)“流產(chǎn)”了。第二次“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)：教師談話(huà)：秋天到了，公園的樹(shù)葉開(kāi)始往下落，一群小螞蟻看見(jiàn)了，把這些樹(shù)葉當(dāng)運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)呢！（課件出示3只螞蟻圍著3片樹(shù)葉周?chē)赖那榫?，第一只螞蟻在?shù)葉的邊緣上爬了一圈，第二只螞蟻沒(méi)有爬到一圈，第三只螞蟻超過(guò)了一圈）教師提問(wèn)：這些小螞蟻是怎么爬的？這次我把這一次設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)發(fā)給我的一位在廣州做數(shù)學(xué)教研員的朋友看，他說(shuō)：用螞蟻爬樹(shù)葉作為周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入，很多人用過(guò)，沒(méi)什么新意，你是在省里展示，不行的。第二次設(shè)計(jì)又被否決了。第三次“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)：教師談話(huà)：今年的教師節(jié)，我班小朋友送我一幅畫(huà)（拿出用吹塑紙材料的金粉畫(huà)）我很喜歡這幅畫(huà)，想把這幅畫(huà)周?chē)偵弦蝗δ緱l，這樣就可以?huà)煸谵k公室的墻上，可我怎么知道需要多長(zhǎng)的木條呢？這一次我發(fā)給我們市里一位年輕數(shù)學(xué)骨干教師看。他說(shuō)，這一情景創(chuàng)設(shè)還行，但你有沒(méi)有想過(guò)，你想把這幅畫(huà)放在墻上，為什么要鑲上一圈木條，而不直貼在墻上？是不是顯得有些牽強(qiáng)？聽(tīng)他這樣說(shuō)，感覺(jué)有道理，又被“拿下”。第四次“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)：教師談話(huà)：今年的教師節(jié)，我班小朋友送我一幅畫(huà)（拿出金粉畫(huà)），漂亮吧？我想，要是把這幅畫(huà)的周?chē)偵弦蝗Σ蔬叄欢〞?huì)更漂亮，可我怎么知道需要多長(zhǎng)的彩邊呢？這次我很慎重，反復(fù)琢磨這種情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出會(huì)有哪些破綻，思考了兩天，也讓老公初審一遍，他沒(méi)有什么疑問(wèn)，我就找了幾個(gè)在我們市里小數(shù)屆有名氣的老師當(dāng)參謀，在他們面前演示了一遍。他們感覺(jué)還不錯(cuò)。我終于舒了一口氣，回家趕緊進(jìn)行下面的教學(xué)設(shè)計(jì)。多次被否定之后（2）周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入部分試講夏麗娟每學(xué)期開(kāi)學(xué)是最忙的一段時(shí)間，各種計(jì)劃的制定、學(xué)生收心工作、家長(zhǎng)會(huì)，每一樣都需要時(shí)間和精力。教師節(jié)過(guò)后，開(kāi)學(xué)工作基本結(jié)束，我才把精力放到這節(jié)課上，教案是編好了，但在課堂上的效果如何、時(shí)間控制是否適度，還得在課堂上模擬一番。第一次試講：第一次試講是在我們學(xué)校。那天下午，市教研室的的數(shù)學(xué)教研員和市直幾名骨干教師來(lái)我們學(xué)校指導(dǎo)這節(jié)課。因?yàn)檫@節(jié)課我都醞釀了幾個(gè)月，教學(xué)過(guò)程修改了十來(lái)次，我感覺(jué)問(wèn)題不大。開(kāi)始上課了，我按照最后一次確定的導(dǎo)入部分進(jìn)行課前導(dǎo)入：師：今年的教師節(jié)，我班小朋友送我一幅畫(huà)（拿出金粉畫(huà)）漂亮吧？我想，要是把這幅畫(huà)的周?chē)偵弦蝗Σ蔬?，它一定?huì)更漂亮，可我怎么知道需要多長(zhǎng)的彩邊呢？生：需要測(cè)量。（這種回答是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，但我還是順著往下引。）師：測(cè)量是個(gè)好辦法，那需要測(cè)量哪兒的長(zhǎng)度呢？生1：需要測(cè)量長(zhǎng)的長(zhǎng)度。生2：需要測(cè)量寬的長(zhǎng)度。生3：需要測(cè)量四條邊的長(zhǎng)度。（還沒(méi)有人說(shuō)到一圈或一周的長(zhǎng)度，還得引導(dǎo)）師：（指著這幅畫(huà)）四條邊的長(zhǎng)度我們還可以說(shuō)是這幅畫(huà)（想讓學(xué)生接著我說(shuō)：“一圈”或“一周”的長(zhǎng)度，但就是沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到這些）就這樣，原來(lái)設(shè)計(jì)感知“一周”準(zhǔn)備用5分鐘，這節(jié)課用了10分鐘，就是因?yàn)閷W(xué)生從“測(cè)量”無(wú)法回到“一周的長(zhǎng)度”上來(lái)。可想而知，開(kāi)頭不順，浪費(fèi)了那么多時(shí)間，后面的教學(xué)流程能好到哪兒去呢？評(píng)課時(shí)，所有人都覺(jué)得我這節(jié)課開(kāi)頭部分就不順，講得很累，學(xué)生也很累，希望我在開(kāi)頭部分再做修改。當(dāng)天晚上回到家，我就開(kāi)始著急了。原以為這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)考慮得很周到，怎么問(wèn)題還是出現(xiàn)在導(dǎo)入部分呢？光著急是沒(méi)有用的，我得思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因。我想，我需要換一個(gè)環(huán)境靜靜思考，我來(lái)到小區(qū)對(duì)面的湖邊，邊走邊回憶我教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)。終于發(fā)現(xiàn)癥結(jié)在哪了,原來(lái)是我的提問(wèn)設(shè)計(jì)有問(wèn)題，“我怎么知道需要多長(zhǎng)的彩邊呢？”這個(gè)問(wèn)題不就是要學(xué)生回答知道彩邊長(zhǎng)度的方法嗎？學(xué)生當(dāng)然回答“測(cè)量”啊?？稍撛趺磫?wèn)呢？我又陷入迷茫。第二天，我告訴我們學(xué)校的一位數(shù)學(xué)骨干教師我的發(fā)現(xiàn)，她聽(tīng)后，同意我的看法，幫我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“彩邊的長(zhǎng)度跟這幅畫(huà)的什么有關(guān)呢？”我感覺(jué)不錯(cuò)。第二次試講：一周后，我去市直一所學(xué)校第二次試講，因?yàn)榈谝淮卧囍v導(dǎo)入部分花時(shí)間太多，我這次心有余悸。上課前我跟孩子們進(jìn)行課前交流，我感覺(jué)這個(gè)班的孩子很機(jī)靈，希望這次能按預(yù)設(shè)順利走下去。師：今年的教師節(jié)，我班小朋友送我一幅畫(huà)（拿出金粉畫(huà)），漂亮吧？我想，要是把這幅畫(huà)的周?chē)偵弦蝗Σ蔬?，它一定?huì)更漂亮，同學(xué)們想想，彩邊的長(zhǎng)度跟這幅畫(huà)的什么有關(guān)呢？生：跟“厘米”有關(guān)。（我真沒(méi)想到他們會(huì)這樣回答，但不能說(shuō)沒(méi)道理，我只得順著他們的思路往下引導(dǎo)）師：厘米是什么單位？生：長(zhǎng)度單位。師：那就說(shuō)說(shuō)跟這幅畫(huà)的長(zhǎng)度有關(guān)，對(duì)吧？生：對(duì)。師：跟哪兒的長(zhǎng)度有關(guān)呢？生：跟一條邊有關(guān)生：跟長(zhǎng)有關(guān)。（跟上次一樣的回答）生：跟周長(zhǎng)有關(guān)。師：（我板書(shū)“周長(zhǎng)”）根據(jù)你的理解，周長(zhǎng)是什么意思？生：一圈的長(zhǎng)度。生：四條邊的長(zhǎng)度師：“一圈”我們還可以說(shuō)“一周”千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，為了這個(gè)“一周”，我花了11分鐘，這節(jié)課我講了52分鐘，要知道，一節(jié)課才40分鐘，超時(shí)12分鐘是什么概念??？不過(guò)，后面環(huán)節(jié)進(jìn)行很順利，雖然超時(shí)了，但一節(jié)課學(xué)生積極性很高，師生都感覺(jué)比較輕松。這次設(shè)問(wèn)雖然也走了一些彎路，但我還沒(méi)想到更合適的問(wèn)法，我準(zhǔn)備正式講課的那天還是這樣提問(wèn)。正式講課這次活動(dòng)是和武漢小學(xué)的學(xué)生共同完成，講課的頭一天，我去武漢小學(xué)跟孩子們見(jiàn)面，受到三（6）班孩子們隆重接待。孩子們的熱情、聰明、活潑給我留下深刻的印象。因?yàn)槲业恼n是上午第三節(jié)課，也是這次活動(dòng)的最后一節(jié)課，課前只剩下2分鐘時(shí)間，我跟孩子們簡(jiǎn)短交流，就開(kāi)始上課。師：今年的教師節(jié)，我班小朋友送我一幅畫(huà)（拿出金粉畫(huà)），漂亮吧？我想，要是把這幅畫(huà)的周?chē)偵弦蝗Σ蔬?，它一定?huì)更漂亮，同