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和孩子同讀書、共成長(zhǎng)碼頭小學(xué)三年級(jí)三班 徐 琳 閱讀是學(xué)習(xí)的一塊基石，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是巨大的。古往今來(lái)的教育家無(wú)不肯定閱讀的重要性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，就致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。他認(rèn)為，學(xué)生不熱愛閱讀是教育的失敗。記得兒子從出生開始就很好動(dòng)，外公老是說(shuō)怎么生了一個(gè)好動(dòng)兒，這以后上學(xué)可怎么辦呢？但兒子說(shuō)話很早，外婆和我就想早點(diǎn)讀書給他聽是不是能安靜一些，果不其然，這招有效了。每天只要看他太吵鬧了，就拿出一本書，大聲地讀了起來(lái)，不一會(huì)兒兒子就能安靜下來(lái)，爬到你的身邊，看著書仔細(xì)地聽你讀。但孩子一開始讀書，就會(huì)要求一本書反復(fù)讀好幾遍。沒辦法有時(shí)就會(huì)先商量好只讀兩個(gè)故事，否則今天晚上睡覺前講故事就取消，但每次他答應(yīng)的都不算數(shù)，往往還是會(huì)一個(gè)接一個(gè)地講。等再大一些時(shí)，能自己拿一本書在手上，有模有樣的看起來(lái)。兒子模仿力比較好，每次只要我在家，就不讓爸爸讀，說(shuō)爸爸讀的不如我好。在幼兒園時(shí)就發(fā)現(xiàn)他每次都能很有感情地朗讀，這可能和我們平時(shí)講故事，讀書都注意用不同的語(yǔ)調(diào)讓他引起注意，久而久之兒子也學(xué)會(huì)了有感情地朗讀。從上一年級(jí)開始，我就經(jīng)常帶他逛書店，一去就愛不釋手，往往數(shù)小時(shí)才能出來(lái)。每次去都要挑上幾本，一到家就什么也不干，拿著書一聲不吭地坐在沙發(fā)上津津有味地讀了起來(lái)，恨不得一口氣把買的書都看完才甘心。但我每次買的書不是讓他看一遍就放起來(lái)，而是讓他反復(fù)地多讀幾遍，有時(shí)讓他讀一段自認(rèn)為寫的好，講一講好在什么地方；有時(shí)讓他講講書中的人物，他最喜歡的是哪個(gè)人物，為什么；有時(shí)兒子讀到有精彩的地方，他會(huì)拿給我看，讓我也分享一下。在兒子的成長(zhǎng)過(guò)程中，和孩子一起閱讀我從中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。首先在孩子年幼的時(shí)候，朗讀是讓他通過(guò)你的聲音了解閱讀的樂(lè)趣；朗讀時(shí)，在何時(shí)停頓，何時(shí)提高聲調(diào)，心中有數(shù)。而在孩子更大一些的時(shí)候，你朗讀的時(shí)候，也別忘了就書里的內(nèi)容和孩子進(jìn)行一些討論。其次，正如我們學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，需要反復(fù)地去聽一個(gè)單詞，達(dá)到記憶深刻的效果，年幼的孩子也是如此，需要經(jīng)常地溫故而知新。最后，對(duì)于年齡較大、且有一定識(shí)字量的孩子，持續(xù)默讀應(yīng)當(dāng)是一個(gè)最主要的閱讀方式。持續(xù)默讀的一個(gè)原則是，不對(duì)閱讀成效做任何標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不對(duì)閱讀過(guò)程設(shè)置任何附加的條件。不寫讀后感，不計(jì)算分?jǐn)?shù)，甚至也不要計(jì)較孩子是不是讀懂了。因?yàn)橹挥袥]有任何負(fù)擔(dān)的持續(xù)默讀，才能真的讓孩子有“持續(xù)”地讀下去的欲望。當(dāng)然，不做任何要求，并不是說(shuō)，就這樣聽之任之，不對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行任何引導(dǎo)。在給孩子大量可自由選擇的讀物的前提下，你仍然可以推薦一些你覺得孩子應(yīng)當(dāng)讀一讀的書籍給他。