詞匯教學法.doc

英語教學法作業(yè) 班級：10級英語教育教育2班 姓名：段雨婷 學號：201003210204英語教學法調(diào)研報告之詞匯教學法一、 詞匯教學法綜述英語是當今世界上最主要的國際通用語言之一，其詞匯總量相當大，而且隨著社會的發(fā)展，紛繁的歷史事件，日新月異的科學技術和層出不窮的新事物，都迅速地反映到英語中，極大地豐富了英語的詞匯。因此，對英語學習者來說，擴大詞匯量是永無止境的。作為一名英語教師，如何科學合理地進行詞匯教學，將直接影響學生外語能力的發(fā)展和運用英語進行交際的能力。一、英語詞匯教學的意義詞匯是語言大廈的建筑基石和語言意義的載體，是語言三大要素（語音、詞匯、語法）之一。語言若離開了詞匯，就無所謂語言；離開了高效率的詞匯學習，語言知識就無從談起，交際能力的培養(yǎng)和聽、說、讀、寫、譯等語言實踐也必將成為無源之本?？梢哉f，詞匯量是制約英語學習最主要的因素之一。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）說“ Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯教學對于英語教學來說是極其重要的。二、詞匯教學的方法及其策略詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中的一個重要組成部分。在教學過程中，教師應積極探索詞匯教學的策略和學習的方法，以提高學生詞匯學習能力。（一）運用靈活多樣的教學方法，科學有效地進行詞匯教學1、直觀教學法 直觀教學就是利用圖片、實物、模擬實物、玩具、幻的燈片、簡筆畫和電教媒體等輔助教學手段，配合手勢、動作、表情等開展的詞匯教學手段。直觀教學能夠直觀、生動地揭示詞匯的意義，使抽象的知識形象化，加深學生對語言材料的理解，并增加教學內(nèi)容的趣味性。對于初學者，采用直觀教學，可以使他們從一開始就把英語詞匯與實物或某些動作直接聯(lián)系起來，加深印象，提高記憶效果。直觀教學特別適合于教授表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞等。例如，在教學水果名稱時，帶一些實物作為教具，向學生出示“蘋果”，用手指著蘋果說：“Apple. This is an apple.”再拿起另一個蘋果說：“This is an apple, too.”反復幾遍，學生就會把“apple”這個詞與所指的“蘋果”及其詞義聯(lián)系起來。又比如，在教學“full”和“empty”這對意義相反的形容詞時，拿出兩個預先準備好的玻璃瓶子，其中一瓶裝滿水，另一瓶里面是空的。出示裝滿水的瓶子，說：“This bottle is full. Its full of water.”稍等片刻，讓學生理解句子的含義及單詞“full”的意思，緊接著指著另一個瓶子問：“Is that one full, too?”讓學生觀察后回答：“No, it isnt. Its not full. Its empty.”這樣就通過直觀手段把形容詞“full”和“empty”的意思從事物身上表現(xiàn)出來了，學生通過仔細觀察思考，很容易理解它們的意思，而且印象特別深刻。這種直觀教學法，可以使教學方式多樣化，激發(fā)學生的興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。2、詞義解釋法 對于抽象名詞以及一些運用直觀教學有一定難度的詞匯，讓學生理解詞義的最好的方法就是根據(jù)詞匯的特點，分別采用翻譯、構詞分析等方式，對詞的概念進行必要的解釋。初級階段可用母語解釋，待學生稍有基礎后可以利用學生已學過的英語單詞來解釋生詞。例如，Septemberthe ninth month of the year, differentnot the same, centerin the middle等。再比如，教學“factory”這個單詞，可以這樣描述：“Whats a factory? A factory can be a building. There are workers in it. They make a lot of things there.”教師在運用解釋法時，必須考慮到學生的實際接受能力，盡量用學過的詞或言簡意賅的句子來解釋生詞，讓學生在學習新詞匯的同時，復習鞏固舊詞匯，鍛煉英語的表達能力。3、列舉歸類法 在詞匯教學中運用列舉歸類法旨在擴展舊知識與新知識之間的連接，使新舊知識融會貫通，在溫故中知新。在教學生詞時，教師可用音、形、義結合的方式列出已學過后相似詞，引導學生做好詞匯的分類、整理工作，逐漸擴大學生的詞匯量。具體做法如下：（1）根據(jù)單詞中的字母組合或某一結構及其發(fā)音，把具有相同特征的單詞列出來進行比較學習。（2）把單詞按內(nèi)容串聯(lián)歸納。例如：School things：pen, pencil, ruler, eraser, book, pencil-box, pencil sharpener, etc.Clothes： coat, shirt, dress, hat, sweater, skirt, blouse, trousers, shoe, sock, stocking, cap etc.Colours： red, orange, black, white, green, blue, brown, yellow, pink, purple, grey, etc.Transportation tools： bike, car, truck, tractor, bus, jeep, motor-bike, train, plane, ship, boat, etc.Water sports： swimming, surfing, water-skiing, canoeing, water polo, rafting, boat， racing, diving, scuba diving, water ballet, wind-surfing, etc.4、語境教學法 詞匯的語境教學就是根據(jù)“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中，在語境中實現(xiàn)其交際功能的一種詞匯教學法。在英語中，由于一詞多義現(xiàn)象的存在，許多單詞在不同的語境中表達不同的含義；英語詞匯學習又是一個連續(xù)不斷的過程，所以教會學生通過上下文猜測詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。例如：He has learned English since he came to this school.(conj.自從以后)Since weve no money, we cant buy it. ( conj.因為)從上面的兩個例子我們不難看出，在第一個句子中since的意思是“自從以后；從以來”，它引導一個時間狀語從句，與主句中的完成時連用；在第二句中，since的意思為“因為”，引導一個原因狀語從句。因此，詞匯教學要結合語境來進行，讓學生根據(jù)語境判斷詞義，在語境中理解詞義和識記詞匯，達到記憶和運用的目的。（二）加強對學生記憶策略的指導，提高記憶效率學生是學習的主體，記憶單詞的過程也就是學生主體活動的過程。在這一過程中教師要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生自覺調(diào)動各個記憶器官，運用多種方法去識記單詞。在平時的教學中，教師還要加強對學生記憶策略的指導，科學有效地培養(yǎng)學生的記憶能力，從而提高英語單詞的記憶效率。1、多感官協(xié)同記憶 心理學研究表明，聽覺記憶效果不及視覺記憶效果，視覺記憶效果又不及聽覺、視覺并用的記憶效果。因此，識記單詞需要多種器官同時運用，通過多種渠道輸入信息，全面掌握詞匯特征，以提高識記的效果。多感官多通道協(xié)同記憶強調(diào)身體活動，表現(xiàn)為眼、耳、口、手、腦并用，稱為“五到”，即：眼到看準看清詞形、音標、字母組合，分析讀音規(guī)則，了解詞義，熟悉詞性；耳到聽清發(fā)音，注意發(fā)音是否正確，自覺糾正發(fā)音，邊聽邊讀，邊讀邊記；口到按單詞的讀音規(guī)則，注意音節(jié)的劃分和重音的位置，正確拼讀單詞；手到要堅持邊讀單詞邊書寫，邊想邊寫；腦要勤于思考，集中注意力，邊讀邊觀察邊記憶。2、機械記憶與理解記憶結合 英語詞匯教學的一個任務是：不僅要使學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法。記憶可分為機械記憶與理解記憶：機械記憶指的是多次重復，反復記憶的方法，對于初學者來說，機械記憶必不可少，但容易遺忘。隨著單詞數(shù)量的增多，英語知識的增長，教師要引導學生用理解記憶的方法識記單詞，并將機械記憶與理解記憶結合起來。所謂理解記憶，就是通過邏輯思維，利用單詞之間有規(guī)律的聯(lián)系來記憶單詞的方法。理解記憶是提高英語單詞記憶的重要方法。例如：教授生詞rainy時，教師要指出詞根rain，然后列出wind，cloud，sun，snow等，再給這些詞加上“y”，引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納在表示天氣的名詞后加上“y”構成形容詞的規(guī)律。這樣，通過新舊知識串連，理解新詞也復習舊詞，增強了記憶。（三）在詞匯教學中滲透文化教育，培養(yǎng)學生的跨文化意識語言是文化的一部分，語言離不開文化。另一方面，語言存在于特定的社會環(huán)境中，反映了該社會的文化因素。英語中的大量單詞、短語、成語都具有極其豐富的文化內(nèi)涵，如果不了解它們的文化背景意義，常常會造成學生理解和記憶上的困難。因此，在詞匯教學中，教師必須聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化意識，使學生學會從文化的角度去理解詞匯。如sheep在英語中的形象很差，指“害羞的人”，“膽小的人”，甚至“愚蠢的人”，這種文化心理直接反映在成語a black sheep“害群之馬”和a lost sheep“誤入歧途的人”中；英語中也不看好goat, the sheep and the goats 表示“好人與壞人”。而在中國的傳統(tǒng)文化中，羊有著美好的文化內(nèi)涵，作為十二生肖之一的羊是吉祥、善良、美好的象征。還有這么一個句子：Paul was in blue mood. 絕大多數(shù)學生都不理解，情緒怎么會是藍色的？其實，在英語中顏色還可以表示情緒的變化，blue這個詞與mood之類的詞連用時，表示“沮喪的，憂郁的”，所以上面一句應理解為“Paul情緒低落?！庇纱丝梢姡谠~匯教學中，應適時導入文化背景知識，加深和提高學生對英語語言本身的理解和運用，擴大他們的知識面，提高文化素養(yǎng)。（四）及時復習，防止遺忘遺忘是人們常見的心理現(xiàn)象，詞匯教學要努力克服遺忘?！鞍e浩斯遺忘曲線”顯示，遺忘的進程不均勻，呈先快后慢的規(guī)律。根據(jù)循環(huán)記憶的原理，科學地安排復習能有效地克服遺忘。據(jù)此，教授生詞后要盡早復習，要趕在大規(guī)模遺忘之前就開始復習，才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師要組織和安排復習所教過的詞匯，在不同的時間、用不同的方式幫助學生復習所學過的詞匯，盡量減少遺忘率，增強詞匯的保持和記憶?？傊?，詞匯的教學方法是靈活多變的，教師可以根據(jù)學生的實際情況采取行之有效的教法。但是教師不能單純地孤立地教學詞匯，不能只見樹木，不見森林，而應把詞匯教學與語音教學，語法教學，句型教學，課文教學，情景教學貫穿起來。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的詞匯運用能力，為提高學生的英語素質打下一個堅實的基礎。二、本人對詞匯教學法的認識和體會“沒有語法不能傳達很多東西，沒有詞匯就不能傳達任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯在語言學習中的重要性?？梢哉f，一個學生的詞匯量的多少和運用詞匯的熟練程度是衡量他的語言水平的重要標志之一。因此，詞匯教學是提高中學英語教學質量的一個關鍵性問題，我積極探索講授單詞的有效方法，主要體會如下： 第一：運用構詞法，分析新單詞，培養(yǎng)學生掌握詞匯的能力。 想要學生記住所有單詞是很困難的，要知道英語中少說也有五十萬個詞呢。但利用構詞法來教授單詞，不僅能鞏固已學詞匯，而且能擴大詞匯量，快速掌握單詞。最常用的構詞方法有三種：派生法、復合法和轉化法。以派生法為例，在日常教學中要抓住隨處可見的派生詞，分析它們的詞根、前綴、后綴，講清常用前綴、后綴的語法功能及語義。美國讀者文摘社出版的How to increase your word power(如何擴大你的詞匯能力)一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”，而其中前綴和后綴的數(shù)量很少，使用的場合卻特別多。因此，在教學中要特別注重對前、后綴的分析與掌握。僅以前綴為例，如在講授單詞unappealing(元吸引力的)時，先引導學生找出詞根appealing(吸引入的)，明確其含義，再指出un是前綴，講明前綴un具有否定意義，相當于not。這樣分析，學生很快就明白了這個單詞的構成及含義。然后再趁熱打鐵，可聯(lián)系與前綴un有同義性的前綴，如：dis，non，in(在字母m前用im，在字母l前用il，在字母r前用ir，這些都是表示否定意義的前綴。加上否定前綴后，構成詞根的絕對反義詞。再舉例inconvenient(不方便的)，unfortunately（不幸地），dishonest（不誠實的）等。由于已了解了些前綴的含義，學生很容易就能猜出這些單詞的意義，且在以后遇到此類詞時，也能準確地判斷出詞的意義。 第二：聯(lián)系同義詞，加深印象。 英語語言中同義詞特別多，這主要是歷史、地理以及語言現(xiàn)象等原因造成的。這一方面使英語能精確，細微地表達思想，同時也給學習英語的人帶來困難。因此，在講授新詞時，聯(lián)系與它意義相同或相近的同義詞且分析出它們細微的語義差異是十分必要的。這既能擴大詞匯量又能加深對它們用法的認識，是行之有效的教授單詞的方法。在有些同義詞中，經(jīng)常其中一個詞含義較廣泛且通俗常用，而其它各個詞則含有各種特殊的意義。例如在講授新詞”gaze”時，可聯(lián)系look，watch，stare，glance，peep和eye等單詞。在這組同義詞中，”look”一詞泛指“看”的動作；”watch指“看”、注視”(look atkeep the eyes on)，常用做及物動詞。例如：Watch whatI do and how I do it（細心看我做什么和如何做）；”stare”表示“盯，且不轉睛地看”(l.ook fixedly)，例如：They aU stared at my new hat(他們目不轉睛地盯著我的帽子)；“peep則是“愉看，窺視”(look slyly or cautiously)，例如：peep at sb through the window(從窗口愉看某人）；“eye”表示“注視”、察看”(observe，watch carefully)，例如：to eye somebody narrowly（端詳某人）；“gaze是表示“凝視、注視”(look long and steadily,often caused by surprise or admiration),例如：I gazed at the house，Id never seen anything like it（我凝視著這幢房屋，我從來沒見過這樣好的房子）。這樣對比學習，學生既掌握了“gaze”的用法，又了解了這組同義詞的語義差別。有的同義詞存在著口語和書面語的差別，如口語中用buy、get、stop、noom，書面語則用purchase、obtain、cease、allomodation。 第三：對照同形異義詞，加強記憶。 同形異義詞是純粹根據(jù)發(fā)音或者拼寫相同而聯(lián)系在一起的詞族。它包括三種類型：完全的同形異義詞、同音異義詞、同形異音詞。在講授此類詞時要對它們進行對比，以免造成混淆。例如：pen“鋼筆”與pen“棚”以及pen“雌天鵝”拼寫和發(fā)音都相同，但意義不同，是完全的同形異義詞。而bear v.“負擔”和barea“赤裸的”，發(fā)音相同但拼寫和意義都不相同，是同音異義詞。再如：closeka.“近的”與close“關閉”則是拼寫相同，但發(fā)音與意義不同，是同形異音詞。通過這種對比，能使學生在一定的語境中正確地判斷詞的含義。 第四：通過定義法，引舊聯(lián)新通過給新詞下定義的方法學習單詞，可以培養(yǎng)學生聽和理解英語的能力，啟發(fā)學生猜測詞義，獲取和擴大詞匯量。例如講授新詞employee“雇員”時，使用定義法用英語解釋：An employee is a person who was employed又女日warehouse“倉庫”，解釋為：A Warehouse is a building for storing goods。這種講授單詞的方法，有利于為學生營造英語氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性。教授單詞的方法還有很多，如：通過聯(lián)系法、英漢對比法及運用反義詞、一詞多義等方法講解單詞能起到較好效果。教師除了用生動恰當?shù)姆椒▊魇谥R外，還應正確指導學生記憶單詞的方法，如復習重復記憶法、歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、網(wǎng)絡記憶法、閱讀記憶法等。只有既考慮教法，又同時培養(yǎng)學生的能力和智力，學生才能真正掌握和運用大量詞匯，為英語學習打好堅實基礎。二、 本人在詞匯教學法理論指導下設計的教學活動以及活動教學反思3.1教學活動設計死記硬背單詞，即使學生記住了，也很快會忘記。為了幫助學生記憶英語詞匯，教師就要充分利用教科書中提供的材料來幫助學生掌握詞匯，以來收到事半功倍的教學效果。1、利用對話記憶單詞。教師在與學生的談話中，可以引出新單詞，通過自然和真實的情景交際，讓學生輕松地記住新單詞。如學習like一詞，教師可以利用對話： He likes baseball. What do you like? I like football. What do you like？You like basketball. What do you like？同一個單詞反復的運用，學生自然就記住了這一個單詞。當發(fā)現(xiàn)學生差不多可以自由對話時，教師就讓兩個同學或多個同學上講臺進行對話表演。這樣不但可以鞏固學生對新單詞的記憶，而且還教會了學生進行簡單的日常生活對話。2、利用英文歌曲教授詞匯。幾乎所有的學生都有愛動、愛跳、愛唱的特點。所以英文歌曲是他們喜歡的教學形式。在英語教學中，教師利用歌曲與教學內(nèi)容相結合，既新鮮又可以提高學生的學習興趣，同時也可以激發(fā)學生的思維和想象力。如教人體器官肩膀、頭、膝蓋時，我們可以唱歌曲“Head Shoulder Knees and Toes”來引出。再加上表情和動作，使學生產(chǎn)生學習英語的濃厚興趣，學生邊唱歌邊學習新單詞，記憶會更加深刻。假如有一些單詞沒有相應的歌曲，教師可以改編歌詞，讓它們的內(nèi)容與課本的內(nèi)容相關。比方說“What is this in English”？這首歌中的It is pig可以換成It is pen/ It is book等等。唱歌可以使學生在不知不覺中喜歡上英語，讓他們對學習英語產(chǎn)生強烈的欲望，那么學生學習英語就會事半功倍，教學自然也可以取得滿意的效果。3、讓學生在聽故事中學習詞匯。英語故事里通常都有教學內(nèi)容的詞匯，尤其是重復較多或集中于某個關鍵詞的故事，往往能使學生牢記不忘。且說第二冊故事書“Goldilocks and the Three Bear”這個故事中，“too bigtoo smalltoo hardtoo softjust right”這些詞匯