《綠》教學(xué)設(shè)計2

綠教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1、通過對作品優(yōu)美形象語言的品味，感受作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的強烈情感。2、學(xué)習(xí)融情于景，多角度細致描繪景物特點的方法。3、教授圈點批注的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀書動筆的習(xí)慣。教學(xué)重點：體會作者的情感，教授圈點批注的方法。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)多角度細致描繪景物特點的方法。教學(xué)準備：課文朗讀錄音、多媒體課件。教學(xué)時間：兩課時。教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入1、梅雨潭風(fēng)景區(qū)簡介。風(fēng)光旖旎的仙巖，是浙江省省級風(fēng)景名勝區(qū)。仙巖方圓數(shù)十里，青山綿綿，岡巒起伏，其狀既如綠海，又若萬馬奔騰。梅雨潭是仙巖的一顆明珠。潭周為懸崖峭壁，飛瀑從30米高處噴瀉潭中，如同珍珠撒入玉盤，晶瑩剔透，粒粒有聲。潭水清澈碧綠，令人陶醉。潭前有噴玉璣，可坐而觀瀑。西側(cè)還有梅雨亭。亭聯(lián)云：“飛瀑半空晴亦雨，梅潭終古夏如秋”。仙巖拔地而起，奇崛神秀，巖旁梅雨瀑水光搖曳，陣陣涼風(fēng)送來了飛花濺玉般的“梅雨”；瀑布下是一泓碧波蕩漾、神光離合的梅雨潭。仙巖景區(qū)以瀑潭景觀享譽神州，梅雨潭幾乎植根于所有游人心中。 2、作者、時代背景介紹。朱自清（18981948），字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，生于江蘇東海。1916年考進北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運動。1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。1931年至于1932年留學(xué)英國?？箲?zhàn)前對前途充滿勝利信心。抗戰(zhàn)勝利后，反對國民黨打內(nèi)戰(zhàn)。1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，我們家以后不買國民黨配給的美國面粉！”8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的。朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧。我們應(yīng)當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”綠寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關(guān)心著；對于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿含著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。綠雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。二、整體感知（教師范讀或播放錄音）邊聽邊思考：1、作者寫景的立足點有幾個？每個立足點寫了什么景物？2、這篇散文的“文眼”是什么？三、交流思考1、作者寫景有三個立足點。第一個立足點是山邊，寫梅雨潭的遠景。第二個立足點是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環(huán)境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。第三個立足點是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯(lián)想。把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的？文章開頭點題：驚詫于梅雨潭的綠。隨后按游蹤先后，遠寫飛瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境，實際上仍抓住“驚詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機之綠，這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r，“我心中已沒有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布，不過是用作陪襯，強調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色。最后，文章結(jié)尾照應(yīng)開頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強烈印象。四、批注課文教師講解：讀書動筆就是在書本的字里行間進行圈點，在文旁、文后寫下自己的感想、體會或評論。圈點是用不同的符號做出標記，或為了加深印象，或為了深入思考，或表示自己的感情態(tài)度；評論是把自己在圈點過程中感悟到的，用簡潔的話語表達出來。圈點和評論是在讀書的過程中完成的，是思考和感悟的結(jié)果。學(xué)生對課文進行批注：首先請同學(xué)熟悉圈點符號。其次仔細研讀課文中已有的圈點符號、旁批及總評。然后請同學(xué)嘗試使用圈點符號對課文做個性化的解讀和精細批注。批注時，可寫下感悟，也可提出疑問，可以對原有的批注進行完善，也可以與原有批注展開對話。五、小結(jié)并布置作業(yè)本課主要是對課文進行整體感知，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個總的印象。同時請學(xué)生嘗試使用圈點符號對課文進行批注，課后的作業(yè)就是進一步完善批注，準備第二課時的交流。希望同學(xué)能多采用批注法來讀書，養(yǎng)成不動筆墨不翻書的良好習(xí)慣。第二課時一、交流批注的心得體會交流中注意傾聽學(xué)生對課文的原生感受，對有見地的批注要給予充分地肯定，對學(xué)生的創(chuàng)造性勞動給予相應(yīng)地鼓勵。二、精讀研討1、第二段中作者為什么覺得梅雨潭飛花碎玉般的水花“更是楊花”，而不是一般人認為的“像一朵朵小小的白梅”？是前人在命名“梅雨瀑”時搞錯了，還是作者說得牽強？參考：楊花與梅花相比，當然更輕盈些。為什么倏然入懷的水花如此的飄逸，沒有梅花的略微滯重的質(zhì)感呢？“據(jù)說”一詞中又包含著作者怎樣的含義呢？要回答這個問題，只需搜索一張當?shù)氐膶嵕埃ㄒ奝PT首頁），在圖中你會發(fā)現(xiàn)，作者所在的梅雨亭離梅雨瀑是有一段距離的。也就是如梅花般的水花是只可遠觀，不可褻玩的。真正能飄逸入懷的“楊花”也需要清風(fēng)的吹送，因而只是“偶然有幾點”罷了。而就是這么偶然的幾點被作者捕捉到了，這種善于把握“瞬間之美”的細膩洞察力是令人嘆為觀止的。所以，“據(jù)說”一詞里當包含的意思也就是在于暗示自己有著獨到的發(fā)現(xiàn)；“據(jù)說”雖比“聽說”更準確些，但還是不牢靠的。由此得到啟發(fā)。欣賞風(fēng)景也好，做學(xué)問也罷，最需要的就是要有獨到感受，不人云亦云。惟有這樣也才會獲得常人所難以獲得的審美快感。所以前人和作者都沒有錯,只是立足點“錯”了(不同)。2、作者是如何多角度的描寫梅雨潭的綠，并借此抒發(fā)對生機勃勃的綠的傾慕和向往，表達作者對新生活的希望和積極向上的思想感情的？交流并明確：在第三段中，作者用一連串生動、形象的比喻，從不同角度對梅雨潭的漣漪以及綠的深度、狀態(tài)、亮度、質(zhì)地、色彩等加以表現(xiàn)，又綜合使用擬人、對比的手法寫出了梅雨