《好嘴楊巴》公開(kāi)課.doc

好嘴楊巴教學(xué)目標(biāo)： 一、探討文章主要人物楊巴的說(shuō)話藝術(shù)。 二、 分析人物的“好嘴”，學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題學(xué)習(xí)作者多角度刻畫(huà)人物的方法。 設(shè)計(jì)思路：1.標(biāo)題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫(xiě)皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)活動(dòng)圍繞“好”字展開(kāi)。2.本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀往往自感一望而知，故教學(xué)的著力點(diǎn)放在對(duì)“好”字深層意義的挖掘上?！窘虒W(xué)流程】一、 導(dǎo)入新課引出“好”：（3分鐘）出示標(biāo)題，問(wèn)題目中最關(guān)鍵的兩字：好嘴。憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書(shū)：楊巴）（設(shè)計(jì)說(shuō)明：“一句話”與“好嘴”課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。）二、整體感知-復(fù)述性閱讀： （2分鐘）“楊巴趴在地上，一個(gè)勁兒地叩頭謝恩，心里頭卻一清二楚全明白?！蹦阌惺裁磫?wèn)題？楊巴是誰(shuí)？津門勝地一個(gè)巧嘴買茶湯的高手；為何叩頭謝恩？好嘴獲得李中堂的嘉獎(jiǎng)和賞賜；全明白什么？明白李中堂誤會(huì)了茶湯上有臟土，明白要不著痕跡地幫李中堂解圍，要使自己脫困。楊巴巧嘴一張，化解了李鴻章誤把碎芝麻當(dāng)黃土的危機(jī)。三、重點(diǎn)研讀自主探究“好”：（分鐘）說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話?？磥?lái)我們有必要對(duì)這個(gè)“好”字好好研究啊。出示幻燈3，研究這個(gè)“好”字，既可以從說(shuō)話的難度看，從這句話本身看，也可以從說(shuō)話的效果看，還可以從他人的角度看。請(qǐng)任選一個(gè)有把握的角度研讀賞析，把最難的那個(gè)留給老師，然后分組自主深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？小組討論：1. 從說(shuō)話的難度看。敢說(shuō)-在情勢(shì)異常危急、千鈞一發(fā)的情況下。 先看是誰(shuí)發(fā)火了-“中堂”這個(gè)這個(gè)官大嗎？大到什么程度？我們不查歷史書(shū)，我們用語(yǔ)文的方式來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，從文中找找有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)-引導(dǎo)學(xué)生從府縣道臺(tái)“費(fèi)盡心思”、“琢磨三天，難下決斷”地為他選擇風(fēng)味小吃以及楊七楊巴的鄭重恭敬獻(xiàn)茶中可見(jiàn)一斑。-看來(lái)這個(gè)李中堂是非同一般的人物，大人發(fā)火，小人可得遭殃了（3分鐘） 在看火發(fā)得大嗎？能不能在文中找到有關(guān)的描寫(xiě)，好，現(xiàn)在，老師讓一個(gè)同學(xué)讀出怒氣來(lái)!（生讀）好，這個(gè)怒火大不大？學(xué)生答：大。好，集體的力量大，我們一起再讀，讀出更大的怒氣來(lái)！（2分鐘） 好，請(qǐng)看屏幕進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀：將下面的兩個(gè)感嘆詞放到對(duì)李鴻章的描寫(xiě)中去：1、啊 2、哼 現(xiàn)在，同學(xué)們先默讀，把這兩個(gè)字加進(jìn)去，注意：不要放在一起。指明一生朗讀。如果讀得不到位，再讓另一個(gè)學(xué)生讀。讀后，老師引導(dǎo)：“啊”后李鴻章的心里話是什么?意在讓學(xué)生說(shuō)出“這上面這么多臟土！”那“哼”字后的心里話是什么？意在讓學(xué)生說(shuō)出“真是豈有此理！”小結(jié)：同學(xué)們，這么大的大人發(fā)怒了，而且發(fā)的是大怒，中堂大人很生氣，后果很嚴(yán)重啊。當(dāng)時(shí)氣氛如何？能不能用幾個(gè)詞形容一下，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“緊張”。一般的人在這種情形之下，可能早就嚇得兩腿發(fā)抖，聲音發(fā)顫了，因?yàn)榇藭r(shí)說(shuō)話需要什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出勇氣、勇敢等詞。然后板書(shū)：敢說(shuō)。所以楊巴就是楊巴，不一樣啊，當(dāng)時(shí)應(yīng)該站出來(lái)的是那些隨從，但他們偏偏都沒(méi)有，而是楊巴，在這千鈞一發(fā)之計(jì)楊巴站出來(lái)說(shuō)話了。（4分鐘）巧說(shuō)- 為何要巧說(shuō)：朗讀10節(jié)，讀出兩難的語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話的困難。-真難?。。?分鐘） 想象直說(shuō)行不行：“中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！”“你說(shuō)李鴻章會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做?”學(xué)生會(huì)說(shuō)拉下去打五十大板，甚至被殺。看來(lái)，這樣說(shuō)不行，必須-板書(shū)：巧說(shuō)。（2分鐘）快說(shuō)-據(jù)你的推算，楊巴在李鴻章發(fā)怒后多長(zhǎng)時(shí)間說(shuō)了那一句“好”話？說(shuō)出你推算的依據(jù)。那楊巴這句話在李鴻章發(fā)怒后多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)說(shuō)的？三十分鐘、三分鐘學(xué)生會(huì)說(shuō)不行。會(huì)說(shuō)幾秒鐘。引導(dǎo)找出前面的“立時(shí)”、“飛快”、“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)”“搶”。板書(shū)：快說(shuō)。（2分鐘）小結(jié)：正是因?yàn)楦艺f(shuō)、巧說(shuō)、快說(shuō)，楊巴才贏得了一張好嘴。2. 從這句話本身看。集體朗讀這句話。這句話哪一句是關(guān)鍵？學(xué)生會(huì)找到的。 再請(qǐng)一位同學(xué)念，注意重讀（解釋：說(shuō)明什么時(shí)候需要重讀）。說(shuō)明重讀的原因。 教師再念。那好，看老師這樣讀好不好？故意把“不知道”和“不愛(ài)吃”讀得輕。引導(dǎo)學(xué)生重讀“不知道”和“不愛(ài)吃”。 繼而分析這兩個(gè)詞：不知道？真是不知道嗎？。不愛(ài)吃?真是不愛(ài)吃嗎?從前文去找與此照應(yīng)的的詞句“立時(shí)猜到”“不知道”他不是不知道，而是立時(shí)猜到，多么聰明的一個(gè)人，為什么不說(shuō)出來(lái)？不能說(shuō)中堂大人不知道碎芝麻，用“不愛(ài)吃”來(lái)替中堂大人保全面子-聰明 揣摩“不愛(ài)吃”為什么重讀-說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？-引出前面楊巴的心理描寫(xiě)?？梢?jiàn)楊巴這句話說(shuō)得很巧、妙等字學(xué)生會(huì)說(shuō)出的。（5分鐘） （ ）小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻粒，（ ）惹惱了大人。 不知道能否改為不留意，沒(méi)注意？ 說(shuō)明不是故意的，不知者不罪 壓碎的芝麻粒能否換成茶湯？信息不明確了，也無(wú)法讓李中堂明白其中的真相。前后句子之間的括號(hào)內(nèi)加個(gè)關(guān)聯(lián)詞加什么？因果。言下之意，因?yàn)槲也恢?，惹惱了您，您不要生氣?分析第一句和第三句的作用： 1、 中堂大人息怒！ 這句話能否去掉？改為一般陳述句。這句話的潛臺(tái)詞是什么？-中堂大人您誤會(huì)了，您不值得發(fā)怒。 這是清楚地在表明態(tài)度。（1分鐘） 2、大人不記小人過(guò)，饒了小人這次，今后一定痛改前非。 已經(jīng)惹惱了，怎么辦呢？ 大人不記小人過(guò)。恭維的語(yǔ)氣。恭維李中堂是大人。同時(shí)有潛臺(tái)詞，如果您記我的過(guò)，您就不是大人了。 饒了小人這次。哀求的語(yǔ)氣。 今后一定痛改前非。表明態(tài)度。 （2分鐘）再次重點(diǎn)朗讀。 1分鐘） 小結(jié)：確實(shí)是一句“好”話啊。可謂句句字字有深意，意在言外啊。這樣的好話只可能出自楊巴這一張好嘴啊。完成對(duì)聯(lián)：中堂怒手摔茶湯，險(xiǎn)！ 楊巴好嘴揚(yáng)美名，妙！楊巴好嘴解難題，高！3.從說(shuō)話的效果看。李中堂的評(píng)價(jià)： 保全了面子，還有對(duì)他的智慧的欣賞。喜歡楊巴的“機(jī)敏過(guò)人”。（1分鐘）引出下面的方面：抓住“過(guò)人”一詞，看看過(guò)了哪些人？明確描寫(xiě)官員的這些反應(yīng)，更是為是映襯出楊巴的機(jī)敏。（1分鐘）3. 從他人的角度看。抓住“但是”明白了寫(xiě)楊七是為了襯托楊巴。楊巴說(shuō)話之前，眾官員的反應(yīng)；楊巴說(shuō)話之后，李中堂及在場(chǎng)所有人的反應(yīng)來(lái)體會(huì)楊巴的“好”。（3分鐘）教師小結(jié)：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是文章的重點(diǎn)，通過(guò)多種閱讀方法揣摩言語(yǔ)形式，從而完成對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的深層理解，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。）四、深入理解評(píng)價(jià)“好”：（8分鐘）你羨慕楊巴的這一張好嘴?你能夠推斷楊巴的這張好嘴是怎么“煉”成的嗎？引導(dǎo)學(xué)生看作者是怎樣評(píng)價(jià)楊巴的？從文中找出句子?！暗搅诵枰陥?chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源的時(shí)候，就更指著楊巴那張好嘴了” 。突出一個(gè)詞“需要”。出于什么的需要??？生存的需要。正是這種生存的需要逼出了楊巴這種生存的智慧。 你知道楊巴生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境里嗎？ 俗世奇人中的刷子李中的一段話。（屏顯：有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊呆著。這一套可不是誰(shuí)家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。刷子李） 從這段話里你感受到了什么？生存的殘酷，競(jìng)爭(zhēng)的激烈。 在這樣的環(huán)境里練就了一群手上有絕活的奇人，這種“集體性格”首先呈現(xiàn)為手藝人在技能上的精益求精的態(tài)度。這種態(tài)度還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)的生存壓力。舊天津衛(wèi)的碼頭社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)與機(jī)遇并存，在這個(gè)地面上混的人物，全憑能耐說(shuō)話，“硬碰硬”。有能耐的，“吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著”（刷子李）。其二為處世態(tài)度上的自信、自立、自尊。其三為處世方略上的順時(shí)應(yīng)變。出示泥人張刷子李中的兩句話：手藝人靠的是手,手上就必得有絕活。 刷子李 手藝人靠手吃飯，求誰(shuí)？怵誰(shuí)？ 泥人張 可是在好嘴楊巴這一文中，像楊七這像手上有絕活的，是不是就足以生活了？ 好嘴最后威名大震，好手的名聲卻被埋沒(méi)。 在這件事上，楊七楊巴沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，可是楊巴還要虔誠(chéng)地愧疚地謝罪求饒，叩頭如山響。讀文中楊巴叩頭一句，揣摩此時(shí)楊巴的心理。無(wú)奈的回答 是啊，這是含淚的微笑。這是扭曲的性格?。∵@是楊巴們當(dāng)時(shí)的社會(huì)處境。正是這一社會(huì)處境，鍛煉出了楊巴們的特殊的生存本領(lǐng)。在贊嘆楊巴這張“好嘴”的同時(shí)，老師的心有點(diǎn)酸痛，不知道大家的感受是怎么樣的？-無(wú)奈的回答，扭曲的人格。出示：有人說(shuō)，俗就是人加上谷，俗世就是五谷雜糧。楊巴叩頭如山響，響起的就是這個(gè)俗音 有人說(shuō)，俗就是真實(shí)，就是生活