教學(xué)論文.doc

高中英語閱讀教學(xué)模式探討關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心高中英語閱讀教學(xué) 英語教學(xué) 一、教學(xué)原則國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出:在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。實(shí)際上,外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?！癟he teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn.”(Johnson&Morrow 1981: 63)。因此,課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。教師必須正確處理學(xué)生的“主體”地位與教師“主導(dǎo)”作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有效的組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難,為他們排憂解難,成為他們學(xué)習(xí)的引路人。 二、教學(xué)模式語言教學(xué),尤其是高中外語教學(xué),不是單純講解單詞、語法的一種機(jī)械性的訓(xùn)練活動(dòng),而是培養(yǎng)和提高學(xué)生外語交際能力。高中英語閱讀課文涉及的題材廣泛、信息密度高、語言知識(shí)豐富。它是個(gè)單元教學(xué)的核心,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。下面就這三個(gè)方面進(jìn)行論述1、教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀(1)導(dǎo)讀(Pre-reading)“導(dǎo)”體現(xiàn)的是“以教師為主導(dǎo)”。教師在學(xué)生閱讀課文之前可適當(dāng)?shù)闹v解與本課有關(guān)的背景知識(shí);也可以充分利用文中的插圖進(jìn)行導(dǎo)讀語言設(shè)計(jì)。通過warm-up activities掃除文中可能出現(xiàn)的語言障礙(但有些生詞詞義應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文猜測),還可以提出一些問題。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知的欲望,并使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,為正式閱讀作了準(zhǔn)備。例如SEFCB3ALesseon26,我利用視頻轉(zhuǎn)換儀展示了兩張?jiān)诓煌瑫r(shí)間拍攝的吳哥窟的彩圖,設(shè)計(jì)導(dǎo)語如下:T: Look at these two pictures, please! What shows us in it?Ss: A temple. /An old city. /Angkor Wat. T: Do you knowwhere it lies? Please point it out in your maps.Ss: In Northwest CambodiaT: What s the difference between the two pictures? Ss: They are taken at different time. One is taken in the morning. We can see a blue sky and everything in the picture is clear-the grey stone tower. The trees and the grassland. There are reflections in the water. The other may be taken after sunset. The sky turns pink. The grey stone towers take on a golden colour. It s quiet and beautiful.T: Wonderful! But what was Angkor Wat like in the past? What has been done to Angkor? And what are some of the problems? I m sure you ll get the answer after reading it通過對(duì)話不僅使學(xué)生了解了Angkor Wat的地理位置概況,也從彩圖中領(lǐng)略到Angkor Wat優(yōu)美、恬靜的景色。(2)速讀(Fast-reading)這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀(Skimming and Scanning),以獲取有關(guān)信息,了解文章大義。然后讓學(xué)生回答有關(guān)問題,或讓學(xué)生做正誤判斷練習(xí),以檢查學(xué)生的理解程度。例如: SEFCB3ALesson 26Angkor Wat, a temple in Cambodia, was destroyed in the war time. (T)On the day of the author s visit, the temple was being cleaned, repaired and rebuilt. (T)All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly. (F)(3)細(xì)讀(Intensive reading)這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文,了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié),就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問題,讓學(xué)生分析段落之間的聯(lián)系或中心思想。對(duì)文中尚未教過的生詞和習(xí)慣用語句式,可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文利用已學(xué)過的知識(shí)去猜測去推斷。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考和邏輯推理的能力,以及用英語思維的習(xí)慣。例如:在細(xì)讀Angkor Wat之后涉及的一道題中。When did the old city of Angkor Wat being to build?ABefore 831Bafter 831CIn 831 DIt s not told in the text正確答案應(yīng)選A。而選A項(xiàng)的同學(xué)僅94%選C 的占75%。當(dāng)提醒學(xué)生在注意原文中的句子“They have been built over a period of six centuries up until 1431”時(shí), (在此句中over是個(gè)關(guān)鍵詞)學(xué)生才恍然大悟。教師乘機(jī)告訴學(xué)生,讀的過程中要仔細(xì)分析字里行間的意思再下結(jié)論。(4)復(fù)讀(Re-reading activity)在速讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,從整體上把握課文接口或作者評(píng)價(jià),鞏固文章的內(nèi)涵和語言制試點(diǎn),最終達(dá)到運(yùn)用的目的。這一步驟既可在課上進(jìn)行,也可以課后進(jìn)行。目的是將課內(nèi)所學(xué)到語言知識(shí)延伸到課外某個(gè)相似的話題中,創(chuàng)造性的解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如:在完成Angkor Wat閱讀后,我設(shè)計(jì)以下問題:Draw a picture of the old AngkorWat and a picture of a busy working scene. then describe them.Compared with ShaoLin Temple and LinYing Temple, what has been done to protect them? 2、教師指導(dǎo)下的學(xué)生聽說Bolinger & Sear在“Aspects of language”一書(19812)中說語言是思維的重要工具,也是一個(gè)人的語言運(yùn)用水平和交際能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中使大多數(shù)學(xué)生聽得懂說不出。因此,在整體理解課文的基礎(chǔ)上,通過一連串的聽說深化對(duì)語言的理解,然后開展運(yùn)用語言的活動(dòng),把理解和運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來。1)單人或雙人活動(dòng)(Individual or pair work)為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度。速讀和細(xì)讀之后組織學(xué)生一人或兩人一組的活動(dòng)。教師問,學(xué)生答,或?qū)W生一人問一人答。這能使學(xué)生掌握文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)。這可鼓勵(lì)學(xué)生分析主題句,歸納段落大意,中心思想等。例如: What s the main idea of the text.2)小組討論與復(fù)述(Discussion&Retelling)高中閱讀材料中,有些給出了一系列的數(shù)字信息,讓學(xué)生按小組圍繞主線的數(shù)字詞開展討論并造句。有些內(nèi)容圍繞閱讀課文話題安排Pre-discussion. Discussion or Question.通過討論,教師可以弄清楚學(xué)生對(duì)有關(guān)話題了解的程度,學(xué)生也有機(jī)會(huì)彼此有目的交談。自由討論會(huì)引起他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文的興趣,還會(huì)猜測課文所要表達(dá)的意思。細(xì)讀后的復(fù)述過程是一個(gè)理解和記憶的過程,也是使用英語思維的過程,是一個(gè)自我完善的過程。細(xì)讀后的討論,引導(dǎo)學(xué)生就課文中的觀點(diǎn)展開討論,贊成什么、反對(duì)什么,并闡述理由。有些還可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)、看法和觀點(diǎn),讓他們各抒己見。這是一種非常有效的交際活動(dòng)。通過活動(dòng),學(xué)生擁有了很多的談話交流機(jī)會(huì),在談話中,他們互相啟發(fā)、共同構(gòu)思、暢所欲言,不僅使思維更開闊,也充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的積極性,也活躍了課堂氣氛。 3、教師指導(dǎo)下的學(xué)生寫(Writing)寫作能力是語言功底的最集中的表現(xiàn)。英語界的老前輩北京大學(xué)的李賦寧先生曾多次強(qiáng)調(diào):“Every course in a writing course”我們知道,“讀”是信息的輸入,“寫”時(shí)就是信息的反饋于提取?！皩憽币?jīng)過大腦思維的加工、提煉,只有信息的輸入達(dá)到一定的量時(shí),信息輸出才成為可能。因此,它是最有效、最積極的學(xué)習(xí)心理過程。所以說