《故 鄉(xiāng) 》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

故 鄉(xiāng) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1理解、積累“蕭索、無端、如許、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等詞語。 2了解、掌握小說的基本知識(shí)。 3把握閏土、楊二嫂人物形象。 能力目標(biāo) 1理解小說運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法。 2掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。 德育目標(biāo) 1理解魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。 2珍愛新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。 教學(xué)重點(diǎn) 1分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。 2理解小說的思想內(nèi)涵，思考社會(huì)人生。 教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)小說主題思想和篇末議論語句的理解。 教學(xué)方法 1誦讀法 故鄉(xiāng)是一篇取材于作者親身經(jīng)歷的小說，它以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的活動(dòng)為線索，反映了那個(gè)時(shí)代那個(gè)社會(huì)的真實(shí)狀況，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀，準(zhǔn)確把握作者的思想感情。精彩語段如篇末的議論，應(yīng)熟讀成誦。2研討探究法 因?yàn)闀r(shí)代原因和魯迅特有的風(fēng)格，對(duì)于文章主題的理解，人物形象的把握，應(yīng)通過個(gè)性化的閱讀和合作交流，在研討過程中情感體驗(yàn)、展示創(chuàng)新。2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 誦讀，整體感知文意，把握敘述基調(diào)。深入研讀，進(jìn)入情境，分析人物形象并由此探討人物發(fā)展變化的深層次原因。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 同學(xué)們，如果說漂泊是人生，那么旅途中人揮之不去的便是對(duì)溫暖家園的情感記憶?！霸率枪枢l(xiāng)明”，鄉(xiāng)情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經(jīng)滄桑的魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)的體驗(yàn)又何嘗不是如此?透過生意盎然、趣味無窮的百草園，嚴(yán)肅古樸又不乏樂趣的三味書層，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛、思念。1919年先生返回故里，賣掉老屋，接母親及家眷舉家北上。這次訣別故鄉(xiāng)給了他怎樣的體驗(yàn)?zāi)?今天，我們就起走進(jìn)小說故鄉(xiāng)，去觸摸先生的喜怒情感。(板書文題、作者) 二、資料助讀 投影： 1吶喊，是魯迅先生的短篇小說集。成集于1923年。集里收有孔乙己狂人日記藥故鄉(xiāng)阿Q正傳等著名小說。這部小說集為革命現(xiàn)實(shí)主義新小說奠定了基礎(chǔ)。吶喊寫于五四高潮時(shí)期，著重揭露宗法社會(huì)的殘酷統(tǒng)治，及其在精神上毒害人民的罪惡，對(duì)農(nóng)民的革命力量則在懷疑中進(jìn)行堅(jiān)毅的探索，它的戰(zhàn)斗聲像號(hào)角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時(shí)期思想革命的進(jìn)行。魯迅小說的深刻性正是從農(nóng)民角度來提出反封建的要求，以革命民主主義觀點(diǎn)來觀察和解剖現(xiàn)實(shí)生活中的許多重大問題。 2.寫作背景 小說寫于1921年1月。當(dāng)時(shí)辛亥革命雖然過去十余年了，但軍閥各霸一方。在帝國(guó)主義操縱下，混戰(zhàn)不已。各地軍閥自設(shè)關(guān)卡，自立稅局，自訂稅額，對(duì)老百姓橫征暴斂，層層盤剝，生活在這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的廣大勞動(dòng)人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。故鄉(xiāng)描繪了近代中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)的圖景，寫出了中國(guó)農(nóng)民在“多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災(zāi)難。 三、研讀，理解文意 1學(xué)生快速閱讀全文，疏解下列字詞。 多媒體顯示： (1)注音 陰晦(hu) 腳踝(hui) 潮汛(xn) 髀骨(b) 嗤笑(ch) 瑟索(s) 惘然(wng) 恣睢(z su) (2)釋義 蕭索：荒涼，冷落的意思。 無端：無緣無故。 如許：這么些。 鄙夷；看不起。 愕然：吃驚的樣子。 隔膜：彼此思想感情不相通。 展轉(zhuǎn)：同“輾轉(zhuǎn)”。原指身體翻來覆去，文中形容生活不安定，到處奔波。 恣?。悍趴v、放任。 2學(xué)生自由誦讀全文,整體感知文意。思考： (1)好的文章總是有很強(qiáng)的感染力，它會(huì)讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或郁悒滿懷。那誦讀故鄉(xiāng)，你認(rèn)為籠罩全文的情感基調(diào)是什么? (2)小說以“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索展開情節(jié)，哪些語句能揭示出這次故鄉(xiāng)之行給我的感受和體驗(yàn)? (3)作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，體會(huì)到的不是激動(dòng)、喜悅。而是悲哀，究其緣由是故鄉(xiāng)景、故鄉(xiāng)人的變化。那么文中寫了哪些人物?列一個(gè)人物表。在這些人物中，哪些又著墨較多? (4)歸納二十年后的閏土、楊二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢? 教師指名學(xué)生回答，明確： (1)整個(gè)故鄉(xiāng)的色調(diào)，是昏暗、陰冷、低沉的。其中唯一歡快的語調(diào)出現(xiàn)在對(duì)兒時(shí)回憶的描寫中，但無論就謀篇布局，還是就語言特色而言，籠罩著的是一種憂郁和感傷。 (2)“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來十分 清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀?！?(3)文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。 (4)閏土：外貌的變化、與“我”的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的麻木、寄希望于偶像；楊二嫂：外貌的變化、行為放縱卑下、語言尖刻潑辣。 3學(xué)生精讀，把握人物形象。合作探究：閏土是小說中的主要人物，作者運(yùn)用前后對(duì)比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作品是從哪幾方面來進(jìn)行對(duì)照的?通過對(duì)比突出了什么? 學(xué)生合作交流后回答，教師明確： (1)外貌對(duì)照； 少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”。淳樸天真、可親可愛； 中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘(經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重)。 (2)動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照： 少年閏土：雪地捕鳥。月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”聰明勇敢、活潑開朗；4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 中年閏土：說話前的神態(tài)是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”。遲疑麻木、痛苦難言。 9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 “迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。 “厚障壁”就是所謂“身份”“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。 (3)對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照： 對(duì)我： 少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”。情真意切，親密無間； 中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”。被封建禮教牢牢束縛。 對(duì)生活： 少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。將希望寄托于神靈。 殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。 魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時(shí)，一系列精神變化細(xì)致人微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和爐臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫；進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難。這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。 4學(xué)生速讀全文，篩選信息，為文中的主要人物寫一個(gè)小結(jié)。 教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，并提供參考示例： 楊二嫂小結(jié)： 20年前，楊二嫂開了一爿豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實(shí)，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當(dāng)她見到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時(shí)，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。 5個(gè)性化閱讀，評(píng)價(jià)人物。 教師引領(lǐng)學(xué)生分析人物性格特點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生用一兩句生動(dòng)的話評(píng)價(jià)人物。對(duì)交流過程中閃耀著創(chuàng)新光芒的見解，要予以鼓勵(lì)。 教師歸結(jié)學(xué)生的評(píng)價(jià)： 閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊礪石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。 閏土(2)：一聲“老爺”，就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢! 楊二嫂：一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。 “我”：曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。 “我”母親：慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒有給她以公平：變賣農(nóng)產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。 水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì)再成為今天的閏土；對(duì)他來說，與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富! 宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。 四、情感體驗(yàn)，探討主題 1請(qǐng)學(xué)生聽讀全文，結(jié)合人物分析，合作研討小說主題。 教師點(diǎn)撥、激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)個(gè)性化的見解。歸結(jié)： 有關(guān)小說主題，也即作品表現(xiàn)的作者對(duì)“故鄉(xiāng)”的情感態(tài)度，主要看法有： (1)“故鄉(xiāng)”是中國(guó)人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國(guó)普通民眾的生命和活力怎樣被封建社會(huì)所扼殺。 (2)表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回。 (3)渴望純真的人與人的關(guān)系?！拔摇笨释蚱品饨ㄉ鐣?huì)的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質(zhì)關(guān)系的新型人與人之間的關(guān)系。 2對(duì)作品主旨的理解，可謂眾說紛紜。你是如何看待下列理解的，請(qǐng)闡說自己的見解。 投影： (1)茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年小說日?qǐng)?bào)的評(píng)四五六月的創(chuàng)作一文)。 (2)反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。 (3)表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。 課堂交流，教師尋機(jī)點(diǎn)撥。 五、布置作業(yè) 1課下收集有關(guān)研究本文的資料，與自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行參照，加深理解課文的效果。 2課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)?發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 分析景物描寫，深層理解對(duì)比手法。品味文中關(guān)鍵語句的深刻含意，領(lǐng)會(huì)寫作意旨。 教學(xué)步驟 一、檢查作業(yè) 教師抽查完成情況，并適當(dāng)予以點(diǎn)評(píng)。 二、品味情感，賞析景物描寫 1學(xué)生默讀全文，思考：人物的塑造，不但要通過故事情節(jié)的安排，還要通過環(huán)境描寫那么，文中對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有幾處?它的表達(dá)作用是什么? 指名學(xué)生回答，教師明確： 文中對(duì)故鄉(xiāng)景物的描寫有(1)回到故鄉(xiāng)時(shí)見到的“蕭索的荒村”，(2)記憶中的“神異的圖畫”：(3)“蒙嚨中”想象到的圖景。 記憶中的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的不同，反映了故鄉(xiāng)的自然環(huán)境的變化，形成鮮明對(duì)比。在對(duì)比中，揭示了舊中國(guó)農(nóng)村日益衰敗的悲慘現(xiàn)實(shí)，以及農(nóng)民生活的貧困。小說結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，對(duì)記憶中故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來的朦朧憧憬。 2學(xué)生仔細(xì)研讀文中三處景物描寫，互相質(zhì)疑問難，小組內(nèi)交流研討。思考： (1)“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣”句中“蕭索的荒村”前用了一個(gè)富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞“橫”，請(qǐng)?bào)w會(huì)這個(gè)詞為什么用得好?“活氣”改為“生氣”可以嗎? (2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的斷莖怎么能成為“老屋難免易主的原因”? (3)“月下西瓜地”一節(jié)的繪景奇異在何處? 教師明確： (1)“橫著”是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動(dòng)感，“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋敝和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉(xiāng)的感覺。動(dòng)靜結(jié)合，寫得具體而形象，這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。 (2)句中的“枯草”“斷莖”“寒風(fēng)”“老屋”渲染的凄涼景象突出的是一種氣氛、一種心情，“我”要永離故鄉(xiāng)，永離老屋，此時(shí)故鄉(xiāng)的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情緒。這與上文“心禁不住悲涼起來了”“本沒有什么好心緒”是協(xié)調(diào)一致的。 (3)明麗的色彩：深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜；頗為神奇的傳說：項(xiàng)帶銀圈的英俊少年手捏鋼叉向一匹猹刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。 3學(xué)生有感情誦讀并積累文中精彩的寫景語段，體味作者的思想感情。 三、研討探究，深層理解文意 1教師有感情范讀小說結(jié)尾的三個(gè)語段，請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)交流研討： (1)如何理解“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”? (2)作者最后說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@段話如何理解? 教師點(diǎn)撥： (1)因?yàn)檫€沒有找到實(shí)現(xiàn)新生活的道路，所以“我”以為自己對(duì)新生活的希望仿佛和閏土對(duì)神靈的祈求一樣，是對(duì)偶像的崇拜，只不過閏土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未來，但對(duì)這個(gè)未來還沒有明確的答案，因而顯得“茫遠(yuǎn)”。 (2)作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望“便無所謂無”。人們都滿懷希望奮斗，就會(huì)迎來新生活。 2合作探究： (1)“我”不愿意宏兒和水生“如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開想象，說說“我”、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的生活，“新”生活又是怎樣的生活。 (2)文中“我”的形象具有什么意義? 教師點(diǎn)撥： (1)第一問抓住題干對(duì)這三類人生活的概括進(jìn)行合理地想象和補(bǔ)充；第二問可以反思閏土的現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建“新”的生活。 (2)小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強(qiáng)烈的感情色彩“我”飄泊在外，過著辛苦展轉(zhuǎn)的生活，在自己的“故鄉(xiāng)”已經(jīng)失去了存在的基礎(chǔ)，失去了精神落腳地。記憶中的美好精神家園被衰敗、冷漠的現(xiàn)實(shí)撕毀，面對(duì)精神各個(gè)分離，喪失了生命活力，喪失了人與人之間的溫暖、幸福的情感關(guān)系的現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)，“我”在精神上是孤獨(dú)的，但內(nèi)心深處，還有著對(duì)故鄉(xiāng)美好未來的憧憬。小說中的“我”是一個(gè)同情、熱愛勞動(dòng)人民，追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子的形象。“我”有作者的影子，可以說由成年人構(gòu)成的“現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)”是魯迅極度失望苦悶心情的告白，但又不等同于作者。 3學(xué)生自由誦讀，深入體悟文意。師生共同歸結(jié)課文寫作特色： (1)通過對(duì)比突出主題思想。少年閏土和成年閏土的對(duì)照，反映農(nóng)民命運(yùn)的日益悲慘；“我”和閏土關(guān)系的前后對(duì)照，反映等級(jí)觀念的鴻溝難以逾越；楊二嫂前后生活的對(duì)照，反映黑暗社會(huì)病入膏肓；故鄉(xiāng)情景的前后變化對(duì)照，反映每況愈下的中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。 (2)運(yùn)用景物描寫渲染氣氛烘托人物的思想感情。 (3)運(yùn)用準(zhǔn)確的個(gè)性化語言表現(xiàn)人物。 (4)巧妙運(yùn)用第一人稱的敘述方法，使小說結(jié)構(gòu)流轉(zhuǎn)自如，疏密有致，濃淡相間。 四、課堂練習(xí) 閱讀語段，完成題目。 我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我?A 而生活，也不愿意他們都如閏土的 B 而生活，也不愿意都如別人的 C 而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。 我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。 我在蒙朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。 1選段主要表達(dá)了作者_(dá)的情感。 2 請(qǐng)將“辛苦麻木、辛苦恣睢、辛苦展轉(zhuǎn)”分別填入文中A、B、C三處，并結(jié)合具體語境。解釋三個(gè)“辛苦”的含義。 A：辛苦：_。 B：辛苦：_。 C：辛苦：_。 3結(jié)合全文，分析加點(diǎn)詞語“這地步”所指的內(nèi)容是什么?這個(gè)詞飽含著作者怎樣的感情？ 4選文