《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計.doc

飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計劉德貴二七年十月二十八日飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計一、教材簡析：飛奪瀘定橋是九年義務(wù)教育人教版五年制第八冊中的一篇傳統(tǒng)課文。文章篇幅比較長，但條理清晰，思路工整，文題合一，依據(jù)事情的發(fā)展順序，圍繞“飛”和“奪”展開故事情節(jié)，真實地記錄了1935年5月，北上抗日的紅軍為奪取瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的革命精神。二、學(xué)情分析：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”是毛澤東在長征勝利之后寫下的詩句，“飛奪瀘定橋”就是發(fā)生在這漫漫長征途中的一場驚心動魄的戰(zhàn)斗。翻開課文，我們能夠從文章的字里行間深切地感受到當(dāng)時紅軍戰(zhàn)士對生命極限的挑戰(zhàn)，感受到他們在生與死的關(guān)頭，那種義無反顧的抉擇。讀著，讀著，我們的心靈會受到一種震撼與感動。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗文中所表達的情感。但是，我們看到，現(xiàn)在的孩子大多都是在爸爸媽媽的精心呵護下成長起來的，他們的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠。教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的時空距離，讓學(xué)生經(jīng)歷一次戰(zhàn)火的洗禮，從而發(fā)自內(nèi)心地體會到和平的可貴，幸福的可貴，體味到“英雄”二字的凝重與內(nèi)涵。三、設(shè)計理念教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)以下二點：其一，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，讓學(xué)生憑借文本在有限的時空里與紅軍戰(zhàn)士進行心靈的對話。其二，“飛”與“奪”是一個凝固的整體。第一課時，教師重點在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗文中所表達的情感。第二課時，教師在學(xué)生動心動情的基礎(chǔ)上，讓他們用筆抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，由課內(nèi)延伸到課外，由讀延伸到寫，將知識與能力、過程與方法還有情感態(tài)度價值觀和諧地統(tǒng)一起來。四、教學(xué)目標：1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠對話，讓學(xué)生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味“英雄”二字的凝重與內(nèi)涵。2、學(xué)習(xí)按一定順序敘事的表達方法。3、學(xué)習(xí)本課的生字和新詞。有感情地朗讀課文。五、教學(xué)重點：從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫紅軍戰(zhàn)士言行的重點語句，在讀中一步步走進人物內(nèi)心，走進人物的精神世界。六、教學(xué)難點：創(chuàng)設(shè)情境，拉近時空，引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界。七、課時安排：兩課時八、課前準備：1、多媒體課件。2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集紅軍長征及瀘定橋的相關(guān)資料。九、教學(xué)流程 第一課時教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上，將“飛”和“奪”作為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體驗。教學(xué)要求：借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠對話，讓學(xué)生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味“英雄”二字的凝重與內(nèi)涵。（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。1、師生談話，引出課題。師：（課前師生一起唱歌）同學(xué)們，我們多么快樂！是啊，當(dāng)我們吃完早點，背上書包蹦蹦跳跳上學(xué)的時候；當(dāng)我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候；當(dāng)我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，將會把我們的思緒帶回到60多年前那烽火連天的歲月，那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。（課件出示課題）評析：這是開課時，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣而相機述說的一段話。在本課的教學(xué)中，教師在課前與學(xué)生一起唱學(xué)生熟悉的歌曲，孩子們和教師在唱歌的時候，情感非常投入，此番話是教師根據(jù)當(dāng)時的情境有感而發(fā)的。在以下的教學(xué)流程中，還有一些教師為激活學(xué)生的讀書興趣而相機述說的話語，就不另作注解了。在平時的教學(xué)中，教師也可以根據(jù)課堂上學(xué)生的閱讀需求，調(diào)動自己的語言積累，相機進行。2、學(xué)生讀題，“課題中哪兩個字引起了你的注意？”（教師相機板書“飛”和“奪”。）評析：一篇文章，或明或暗，總有一個貫穿全文的主線，這個線索，就是作者的思路。抓住了思路，就抓住了文章的綱；抓住了綱，就會綱舉目張，教師就能熟練地駕馭教材，有效地組織課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。開課讓學(xué)生從課題入手，抓住文章的主線，即“飛”和“奪”，從而理清了作者的思路。（二）、瀏覽課文，整體感知。1、瀏覽課文，看看課文圍繞著“飛”和“奪”主要寫了些什么？評析：抓住文章的結(jié)構(gòu)特點，整體把握，才能實現(xiàn)長文短教。這一問題的設(shè)計，學(xué)生思考后就很快從整體上了解了課文的內(nèi)容。2、教師深情述說，進一步激發(fā)閱讀興趣。師：這篇課文的語言文字并不難，但我每次讀的時候都會有一種內(nèi)心的震撼和深深的感動。（三）、自主閱讀，體驗情感。1、默讀課文，細細地讀，看看圍繞著“飛”和“奪”，文中哪些地方令你非常感動？一邊讀，一邊作批注。2、學(xué)生自主閱讀，教師讀中指導(dǎo)。評析：要做到長文短教，必須在設(shè)計問題上花大氣力?！耙蔀樗贾?、思之端”。設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有必要。一般把作者思路作為設(shè)計問題的線索，使學(xué)生的思考解疑與作者的思路合拍，學(xué)生的情感與作者的情感融為一體，從而受到文章內(nèi)容的感染。（四）、集體交流。說明：一篇文章無論篇幅多長，總有其重點內(nèi)容。重點內(nèi)容總是為中心服務(wù)的，敘述都比較詳細。抓住了重點內(nèi)容，就找到了教學(xué)的突破口；找到了突破口，就容易把握文章的情感內(nèi)涵。教學(xué)中依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達的需要，教師結(jié)合重點做相機的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點內(nèi)容及過程如下：A、關(guān)于“飛”這一部分。 評析：這一部分學(xué)生對內(nèi)容感知的重點是：為什么飛？（事情的起因）和怎樣飛？（事情的經(jīng)過）。對這一部分處理的重點有：起因：紅四團28日早上接到任務(wù)，29日早晨必須趕在增援的兩個旅的敵人的前面趕到瀘定橋。搶在敵人的前面，是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵。經(jīng)過：課文的第四自然段是感知內(nèi)容，體味語言的重點。重點詞句有：“翻山越嶺；擊潰阻擊的敵人；一整天沒顧得上吃飯；全身淋透了；冒著雨；踩著泥水繼續(xù)前進”等。教學(xué)構(gòu)想：1、教師根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗，相機用課件出示第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀中議，議中讀，聯(lián)系上下文，談自己對人物的認識與感受。（1）當(dāng)學(xué)生談到“一整天沒顧得上吃飯”時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)勛约旱母惺?。在與學(xué)生的交流中，相機補充在行軍途中，一位小戰(zhàn)士吃生米的故事，拉近學(xué)生與文本的距離，與文中人物近距離對話。（2）當(dāng)學(xué)生談到“紅四團的戰(zhàn)士索性也點起火把，照亮了道路和對岸的敵人賽跑”時，相機讓學(xué)生理解“索性”這個詞的意思。（3）當(dāng)學(xué)生的閱讀體驗涉及到其它的點時，教師相機做弱處理，師生共議、共讀。2、回歸整體，融情朗讀課文第四自然段。讀中感受紅軍戰(zhàn)士對生命極限的挑戰(zhàn)，感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險的精神。3、回扣“飛”的起因“紅軍戰(zhàn)士為什么要這樣趕時間呢？”學(xué)生齊讀課文的二、三自然段，教師板書：28日早上29日早晨4、(課件出示紅軍戰(zhàn)士冒雨行軍的場面)師：兩支軍隊像兩條火龍隔著大渡河走了十幾公里，同樣的山路，同樣的搶時間，同樣的火把被澆滅，可不同的是什么呢？學(xué)生齊讀課文第五自然段的最后兩句話。評析：“長文短教”的教學(xué)思想在“飛”這一部分的教學(xué)中得到了一個比較明晰的體現(xiàn)。教學(xué)的切入點是“怎樣飛？”“為什么飛？”教學(xué)中，學(xué)生并非依循事情的發(fā)展順序來進行閱讀的，而是從自己的閱讀需求出發(fā)，從“令自己最感動的部分”來切入課文的學(xué)習(xí)。課文的第四自然段成為學(xué)生的重點直奔及情感體驗的核心所在，同時也是教師教學(xué)的重點所在。這里，是師生解讀文本時在重點內(nèi)容上的共同聚焦。當(dāng)學(xué)生了解了紅軍戰(zhàn)士是“怎樣飛”以后，“為什么飛”這一問題就凸顯在師生面前。而課文中的這一部分的語言明白易懂。因此，教學(xué)中，學(xué)生一讀而過。第五自然段的大部分內(nèi)容，是借助課件加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感性認識，學(xué)生只齊讀了這一自然段的最后一句，這同樣也是長文短教的又一體現(xiàn)。相對“短文”而言，“長文”有著較多的內(nèi)涵，在“飛”這一部分的教學(xué)中，點與點之間的跳躍與取舍，對課堂內(nèi)容的精簡，體現(xiàn)了設(shè)計者的獨具匠心。有效地處理好“長文短教”與“完成目標”這對矛盾。B、關(guān)于瀘定橋的險。說明：這一部分學(xué)生對內(nèi)容感知的重點是：體驗瀘定橋的險。對這一部分處理的重點有：“13根鐵鏈；并排9根；搖搖晃晃；心驚膽寒、直瀉、撞擊、一丈多高的浪花；震耳欲聾”等。1、自由朗讀，說說自己讀了之后，知道了什么，想到了什么。2、根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗，課件出示第六自然段中“瀘定橋離水面濤聲震耳欲聾”這段文字，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，師生共讀、共議，再借助課件身臨其境，感受瀘定橋的險。3、自由讀；齊讀，感受橋的“險”。 評析：第六自然段既是對“飛”的承接，又是由“飛”到“奪”的過渡。因此教學(xué)中，對這一段的處理是“順水推舟”，在“飛”這一部分之后，順勢進行，一氣呵成。C、關(guān)于“奪”這一部分。說明：這一部分學(xué)生對內(nèi)容感知的重點是：紅四團的戰(zhàn)士是怎樣英勇奪橋的？在這一部分中處理的重點有：其一，22位英雄英勇奪橋的壯烈場面；其二，在千鈞一發(fā)的時刻，戰(zhàn)士們奮不顧身沖進火海的英勇場面。教學(xué)構(gòu)想：1、學(xué)生在讀完第六自然段的重點句子之后，教師接著讀第六自然段的最后一句話，相機播放課件嘹亮的軍號聲、震耳欲聾的槍炮聲。師：在“奪”這一部分，哪些地方讓你最為感動？引發(fā)學(xué)生的自主表達。2、學(xué)生依照自己的情感體驗，選讀相關(guān)語句，談感受。（1）、當(dāng)學(xué)生談到22位英雄英勇奪橋的壯烈場面時，課件相機出示課文第七自然中的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的戰(zhàn)斗場景，想象22勇士英勇奪橋時的壯烈場面，有感情朗讀。（2）、當(dāng)學(xué)生談到戰(zhàn)士們奮不顧身沖進火海的英勇場面時，根據(jù)學(xué)生的情感體驗，相機重點詞語的的意思，感受紅軍戰(zhàn)士在生死關(guān)頭的英勇無畏。（板書：沖）3、借助課件，再現(xiàn)課文七、八自然段中所描寫的戰(zhàn)斗場面，升華情感，師生有感情朗讀課文第八自然段。評析：在“奪”這一部分的教學(xué)中，抓住重點，避免繁瑣的分析，實現(xiàn)長文短教。突出的