高中語(yǔ)文 詩(shī)意語(yǔ)文 綠色語(yǔ)文隨想教學(xué)教材 蘇教版.doc

詩(shī)意語(yǔ)文 綠色語(yǔ)文教育，是需要詩(shī)意和浪漫的，是需要深思和冥想的，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課程，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科最是充滿了美的詩(shī)情，充滿了情感相融與生命交往的學(xué)科體系。作為最重要的交際工具，它并不等同于一般意義上的工具，它是不能脫離思想、情感，為著表情達(dá)意而存在的工具。不要說(shuō)每一篇課文、每一段話，往往一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，甚至一個(gè)字，都在傳遞著一定的情感與思想。應(yīng)該說(shuō)，正是語(yǔ)文的音律美、形象美、情韻美，共同創(chuàng)造了立體而濃郁的詩(shī)情。假如，語(yǔ)文沒(méi)有了詩(shī)意，就如同缺失了靈魂一般，激蕩不出生命的活力。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)是在綠色的課堂中，釋放激情，讓學(xué)生享受詩(shī)一般的心靈感應(yīng)；綠色課堂的生命活力，就應(yīng)是憑借詩(shī)意的追尋，讓學(xué)生煥發(fā)出詩(shī)一般的創(chuàng)造智慧和勃勃生機(jī)，讓師與生在詩(shī)意的應(yīng)然境界里享受語(yǔ)文。一、綠色環(huán)境，走入孩子詩(shī)意的天空。在智者的眼里，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，是天生的幻想家，是天生的詩(shī)人。我們需要胸懷一顆赤誠(chéng)的詩(shī)心，走進(jìn)孩子詩(shī)意的天空，去尊重孩子的天性，呵護(hù)他們?cè)谠?shī)意中盡情舒展的純美。走進(jìn)孩子詩(shī)意的天空，需要師生間營(yíng)造一種溫暖、和諧、激情、浪漫的學(xué)習(xí)氛圍，即是綠色的課堂環(huán)境。在這樣的詩(shī)境里，學(xué)生的思維可以自由地馳騁，不同的觀點(diǎn)可以激烈地碰撞，“胡言亂語(yǔ)”不會(huì)受到歧視，“異想天開(kāi)”不會(huì)遭遇嘲笑。飄灑著綠色詩(shī)意的課堂，拒絕用成人的思維方式，武斷地革去孩子詩(shī)意的幻想，拒絕用成人的理性目光，讓孩子最生動(dòng)、最豐富的想象力變得畏縮，身不由己地向成人靠攏，逐漸踏上功利的軌道。洋溢著詩(shī)意的綠色課堂，期待著課堂里每一個(gè)生命體都在思想著、感動(dòng)著，期待著師與生的融合，期待著人與本的融合，如同荷花一課中的“我”，物化為荷花與蜻蜓共舞，與小魚(yú)同樂(lè)，陶醉于美的佳境里，仿佛自己已經(jīng)成了荷花中的一朵在如此的綠色天地，我們欣賞孩子在詩(shī)意的想象中描繪“池塘里，太陽(yáng)是青蛙叫出來(lái)的”“小河里，太陽(yáng)是魚(yú)兒游出來(lái)的”，我們獎(jiǎng)勵(lì)有了精彩發(fā)現(xiàn)的小朋友可以像蜻蜓一樣在教室里“飛行”一圈，我們給每一個(gè)進(jìn)步的孩子一個(gè)和“智慧樹(shù)”對(duì)話的機(jī)會(huì)，我們讓即使處在困難中的孩子也能享受心靈的陽(yáng)光綠色的課堂就是這樣詩(shī)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，每一個(gè)孩子在期待和信任中，全線放松，肆意表達(dá)，飛揚(yáng)的思緒有如詩(shī)的自由與靈動(dòng)之美。二、綠色閱讀，生命在詩(shī)情中發(fā)展。按傳統(tǒng)的觀念詮釋,“教學(xué)”是人類社會(huì)特殊的認(rèn)知活動(dòng)。但是，從“人本”的角度看，教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，更是生命發(fā)展的活動(dòng)。新課程下的綠色閱讀，理應(yīng)善待生命的自主性，尊重生命的獨(dú)特性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心去體驗(yàn)語(yǔ)文，感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，追尋語(yǔ)文的詩(shī)情之魂。還記得有過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)經(jīng)歷，執(zhí)教小動(dòng)物過(guò)冬，問(wèn)：“青蛙為什么走出家門(mén)？”本意是希望學(xué)生作知識(shí)性的回答：“因?yàn)榇禾靵?lái)了，青蛙從冬眠中醒來(lái)?！辈涣虾⒆觽儏s有著別樣的表達(dá)：“因?yàn)榍嗤苈?tīng)到了伙伴們的叫喊聲、歡笑聲，它急著出去看看，就趕快走出了家門(mén)?！薄耙?yàn)榍嗤芩苏粋€(gè)冬天，它餓了，它要出去找點(diǎn)兒吃的?！蔽铱傆X(jué)得還沒(méi)有回答到“點(diǎn)兒”上，依然在期待更“到位”的表達(dá)。這時(shí)，一個(gè)稚嫩的聲音響起：“老師，您覺(jué)得青蛙為什么走出了家門(mén)??？”我猛然一驚，干嗎非得說(shuō)：“春天來(lái)了，冬眠結(jié)束了”干嗎非得苦苦追尋那一份答案呢？孩子們發(fā)自內(nèi)心的感受，帶著明顯的生命體驗(yàn)的理解難道不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于那所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”嗎？于是，便情不自禁地說(shuō)：“青蛙聽(tīng)到小朋友說(shuō)的都對(duì)，很喜歡你們，就走出家門(mén)想和大家交朋友來(lái)了?！?回想起來(lái)，感謝那個(gè)純真的孩子問(wèn)醒了我，這才是語(yǔ)文應(yīng)有的課堂，詩(shī)情的課堂，師生都以發(fā)展著的生命體存在，都投注了真實(shí)的情感。三、綠色對(duì)話，詩(shī)情在互動(dòng)中生成、洋溢。語(yǔ)文是人文的學(xué)科，課堂在對(duì)話中展開(kāi)，教師需入情入境地領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，如同一同走進(jìn)了一個(gè)特定的精神家園，在特定的時(shí)空中與角色對(duì)話，與作者對(duì)話，與老師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，交流彼此的思想、感悟和體驗(yàn)。兩次三番地翻閱研讀孫建鋒老師執(zhí)教的最大的麥穗課堂實(shí)錄，那張揚(yáng)著個(gè)性的對(duì)話，處處閃現(xiàn)著智慧，處處充滿著靈氣，處處涌動(dòng)著詩(shī)一樣的情懷，每一次都感動(dòng)著我。他的課堂是真正的與學(xué)生交流，于對(duì)話中融合，如行云流水，如幽谷清泉。他的課堂告訴我們，高明的教師懂得以學(xué)定教，用自己的語(yǔ)言，自己的理念，自己的經(jīng)歷去面對(duì)學(xué)生，與生共舞，擁有自我。欣賞這樣的老師，憧憬這樣的課堂，我也在努力地嘗試。做風(fēng)車的故事，講述科學(xué)家的童年，一個(gè)小小的風(fēng)車事件，折射出小牛頓優(yōu)秀的特質(zhì)，可能促使他走向成功的特質(zhì)。如此豐厚的內(nèi)容，我不想讓孩子只是記住了這樣一個(gè)故事，我渴望引領(lǐng)他們透過(guò)故事去領(lǐng)悟文字下的東西。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事，我渴望引領(lǐng)他們透過(guò)故事去領(lǐng)悟文字以下的東西。我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生以教材文本為依托，展開(kāi)個(gè)性化的閱讀，在充分的自主與對(duì)話中，讓學(xué)生對(duì)“小時(shí)的牛頓是個(gè)怎樣的孩子”形成個(gè)性、多元的解讀，走進(jìn)這位大科學(xué)家的的童年。學(xué)生不僅看到了小牛頓只愛(ài)做手工影響了學(xué)習(xí)，更看到了小小的風(fēng)車事件給牛頓帶來(lái)的巨大改變，孩子們?cè)谒季S的碰撞與情感的激蕩之中將對(duì)話層層深入，直達(dá)文章主旨。他們還談到了小牛頓的成功之路，由他一個(gè)也曾是平凡的孩子轉(zhuǎn)而想到了自己，這對(duì)于每個(gè)孩子樹(shù)立自信與理想，又注入了一股新的激情與動(dòng)力。學(xué)生思維的不確定性，決定了課堂是動(dòng)態(tài)的，是發(fā)展的，猶如一首散文詩(shī)，形散而神聚，美就美在學(xué)生的不