教育社會學輔導2 - 蕭山電大.doc

教育社會學輔導2第三章 學校中的角色行為一、要求掌握的概念：1、社會角色：社會角色是指與人們在社會關系體系中所處的地位相一致、與社會對占據(jù)該地位的人的行為期望相符合的一套行為模式。2、社會地位：也叫社會位置，它是指一個人在某一社會關系體系中所處的位置。3、先賦角色：是指建立在血緣、遺傳等先天或生理因素的基礎上而形成的，由先賦地位所規(guī)定的角色。4、自致角色：是指通過個人的活動與努力而獲得的與自致地位相適應的角色。5、角色扮演：當一個人具備了某種角色的條件，并按照這一角色所要求的行為規(guī)范去活動時，就稱為角色扮演。6、教師角色社會化：是指某些成為教師職業(yè)的成員，逐步擔當起合格教師角色的過程。教師的角色期待：是指社會對教師角色的期望和要求，通過包括兩個層次：一是指對全體教師的期望，二是對個別教師的特殊期望。7、學生重要他人：是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。學生重要他人可分為兩個層次，互動性重要他人和偶像性重要他人。8、同輩群體：是指處于同等社會地位的同代人組成的小群體。學生同輩群體的形成是為了滿足學生在家庭、學校中得不到的各種需要。它具有保護功能和發(fā)展功能。二、了解傳統(tǒng)教師社會形象與現(xiàn)代教師社會形象的不同之處三、能夠正確理解教師社會地位這一概念，并了解影響教師社會地位的幾個因素。四、從教師權(quán)威的來源、合法性、權(quán)威的變化三個角度正確理解教師的權(quán)威。1、涂爾干強調(diào)的是教師的道德權(quán)威：個人的人格力量、堅強的意志品質(zhì)等；2、沃勒強調(diào)個人權(quán)威：與制度權(quán)威；3、克利夫頓與羅伯茲提出教師權(quán)威四層面說：來源于教育制度的法定的權(quán)威、傳統(tǒng)的權(quán)威；來源于教師個人因素的感召的權(quán)威、專業(yè)的權(quán)威，四者互動共構(gòu)成教師的實際權(quán)威。五、了解不同社會和不同學生年齡階段教師權(quán)威的變化1、從制度層面看：教師的權(quán)威因社會環(huán)境的變化而變化；2、從個人層面看，學生的年齡特征、教師的專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、師生關系、評價手段也影響著教師的權(quán)威。六、了解教師角色沖突七、掌握教師角色扮演的過程教師角色社會化：是指某些人成為教師職業(yè)的成員，并逐步擔當起合格教師角色的過程。（一）、從個體層面看，教師角色社會化就是教師角色扮演的過程，通過經(jīng)歷三個階段：教師角色期待、教師角色領悟和教師角色實踐。1、教師的角色期待也即教師角色期望，是指社會對教師角色的期望和要求，通過包括兩個層次：一是指對全體教師的期望，二是對個別教師的特殊期望。2、教師角色領悟也稱教師角色認知，是指教師角色扮演者對其角色規(guī)范和角色要求的認識和理解。3、教師角色實踐也稱教師角色行為，是教師角色扮演的實際過程或活動，它是教師角色領悟的發(fā)展。（二）制度層面上看教師角色社會化可以分為兩個階段：職前的預期社會化與職后的繼續(xù)社會化1、教師預期社會化：也稱教師職前社會化，即正式接受師資專業(yè)訓練的階段。2、教師繼續(xù)社會化：也稱教師職后社會化，是指教師在角色實踐過程中，不斷內(nèi)化教師職業(yè)價值觀、職業(yè)道德，掌握職業(yè)技巧和手段、認同教師規(guī)范的過程。八、正確看待影響教師角色社會化的因素1、主觀因素：價值觀、人生觀、個性等；2、環(huán)境因素：家庭影響、榜樣作用、校園 風氣及各方面條件等；3、國家和社會因素：教育政策、教師的社會地位、社會尊師重教的氣氛等。4、社會期待與教師實際地位不符；5、教師的角色認知強而角色實現(xiàn)弱；6、教師社會地位偏低；九、了解家庭社會地位、家長職業(yè)地位和家庭社會文化地位與學業(yè)成績的相關性十、掌握學生同輩集體的功能及其影響同輩群體是指處于同等社會地位的同代人組成的小群體。學生同輩群體的形成是為了滿足學生在家庭、學校中得不到的各種需要。它具有保護功能和發(fā)展功能。學生同輩集體通常形成各自的亞文化，使學生之間出現(xiàn)群體的差異，影響著學生的身心發(fā)展。十一、掌握學生重要他人及其影響學生重要他人，是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。學生重要他人可分為兩個層次，互動性重要他人和偶像性重要他人。理解明星偶像對青少年學生的影響。第四章 學校中的失范行為要求掌握的內(nèi)容：1.教育規(guī)范的概念、類型；2.學校失范的理論解釋；3.學校失范行為的類型；4.學校失范行為的歸因分析；5.社會控制、教育控制的概念；6.對失范行為的教育控制?？己藘?nèi)容：一、社會規(guī)范是社會群體共同遵守、認同的期望、思想和行為標準，這種標準能夠?qū)е聜€人之間思想和行為的趨同和協(xié)調(diào)、有利于增強群體財結(jié)。二、教育規(guī)范：是學校成員共同遵守 的行為標準，是控制和約束學校成員行為合理性的基本機制。包括三層內(nèi)容：教育習俗、教育規(guī)章、教育法律。掌握三者在適用范圍、約束力和強調(diào)重點上是不同之處。了解教育規(guī)范的類型：從作用對象上分為個體規(guī)范、群體規(guī)范；從涉及內(nèi)容上可分為行為規(guī)范、道德規(guī)范；從適用范圍上可分為公共場所規(guī)范、班級規(guī)范等。了解教育規(guī)范的特點：歷史性、民族性、群體性和控制性。三、失范行為凡與教育規(guī)范不相一致，不協(xié)調(diào)和沖突的行為就是失范行為。包括越軌行為、違法行為和犯罪行為幾種。四、學校失范行為的理論解釋1、生物學解釋：體質(zhì)變態(tài)說 （了解）2、心理學解釋：心理缺陷、挫折侵犯說（了解）3、社會學解釋（掌握）：差異交往說、控制缺乏說、失范說、手段目標說、亞文化群理論其他理論（了解）4、文化剝奪或社會處境不利的解釋模式；5、教育剝奪的解釋模式；6、作為教育困難與問題的標志的解釋模式；7、作為青少年一般特征的解釋模式；青少年社會地位變化的解釋模式。五、掌握學校中失范行為的類型：依據(jù)韋伯提出的關于社會行為的理想類型，一切社會行為可分為四種理想類型：目的取向的理性行為、價值取向的理性行為、情感行為、傳統(tǒng)行為。由此學校失范行為可分為：目的取向型失范行為、價值取向型失范行為、情感型失范行為、傳統(tǒng)型失范行為。六、了解失范行為的主要形式第一，根據(jù)違規(guī)行為的場所來規(guī)定：課堂中的違規(guī)行為、課堂外的違規(guī)行為和學校外的違規(guī)行為；第二根據(jù)違規(guī)行為的所有者進行分類，相對于教師的違規(guī)行為、相對于學生的違規(guī)行為、相對師生雙方的違規(guī)行為。第三，根據(jù)青少年違規(guī)行為的程度分類：不適當行為、異常行為、暴力行為。七、掌握造成失范行為的歸因分析直接社會原因：1、幫派群體的影響2、同伴之間的壓力3、傳媒的影響4、其他因素的作用學校教育原因：1、教學內(nèi)容問題2、教學過程和教學方式的問題；3、學校文化及評估標準的適應性問題4、學校和班級管理模式的問題做到能對學生失范行為加以歸因。（社會原因、學校教育、家庭教育三角度）八、了解教師的非正常行為九、掌握對失范行為的教育控制策略與措施1、理論方面