學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程期末復(fù)習(xí)介紹.doc

（2010.06.11）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程期末復(fù)習(xí)介紹（文本）楊建華：各位老師，今晚對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一下梳理，并就各章內(nèi)容進(jìn)行必要的舉例，便于大家組織課程期末復(fù)習(xí)。伍康：請(qǐng)問(wèn)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的期末復(fù)習(xí)方向是什么？謝謝！楊建華：伍老師：你好！為了使學(xué)生能有一個(gè)較明確的課程復(fù)習(xí)內(nèi)容，我將對(duì)課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，前四章的已掛在第一次教學(xué)活動(dòng)（文本）中，今晚將對(duì)后面的章節(jié)進(jìn)行梳理。楊建華：不知學(xué)生對(duì)已前這種復(fù)習(xí)方法感覺(jué)如何？以前是以綜合練習(xí)的方法揭示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的。伍康：楊老師，對(duì)不起，剛才沒(méi)看到你的回復(fù)。收到。鄧紅紅：楊老師，晚上好！我覺(jué)得以章節(jié)為單元進(jìn)行復(fù)習(xí)還是比較有條理的，學(xué)生能夠根據(jù)日常的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行梳理，容易理解和接受！伍康：同意鄧?yán)蠋煹目捶?。另外，想?qǐng)教楊老師在備課中有沒(méi)好的網(wǎng)站或查找資料的方法推薦呢？楊建華：中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)站，各相關(guān)學(xué)前教育網(wǎng)站，家庭教育網(wǎng)以及中知網(wǎng)都是很好的，建議大家可以去看看，CNKI學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)是收費(fèi)的，不知你們當(dāng)?shù)乜煞衩赓M(fèi)進(jìn)？以關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文章可以出來(lái)很多最新的研究材料。楊建華：2010春試題類型介紹一、名詞解釋題（每小題4分，共20分）二、填空題（每空1分，共20分）三、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）四、論述題（每小題16分，共16分）五、案例分析題（每小題20分，共20分）鄧紅紅：楊老師，能否簡(jiǎn)要說(shuō)一下答題思路！謝謝！楊建華：簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)要回答陳述性知識(shí)點(diǎn)即可，論述題除闡明觀點(diǎn)外，還需要對(duì)此做必要的解釋，分析題之類的需要根據(jù)材料內(nèi)容按要求回答，闡明觀點(diǎn)，分析原因，提出措施等。詳細(xì)說(shuō)明也可參見(jiàn)前幾期的說(shuō)明。楊建華：中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)站，各相關(guān)學(xué)前教育網(wǎng)站，家庭教育網(wǎng)以及中知網(wǎng)都是很好的，建議大家可以去看看，CNKI學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)是收費(fèi)的，不知你們當(dāng)?shù)乜煞衩赓M(fèi)進(jìn)？以關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文章可以出來(lái)很多最新的研究材料。楊建華：各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)梳理第一章1考核的知識(shí)點(diǎn)學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)；個(gè)體心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)；學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法。2考核要求識(shí)記：學(xué)前兒童心理學(xué)；發(fā)展的生物性和社會(huì)性；發(fā)展的階段性和連續(xù)性；發(fā)展的普遍性和差異性；實(shí)證研究法；橫向研究；縱向研究；各種具體的研究方法。理解：關(guān)鍵期的概念；橫向研究與縱向研究各自的優(yōu)缺點(diǎn)。各種題型舉要：1、學(xué)前兒童心理學(xué)是研究C兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A08、9歲 B03歲 C06歲D013、14歲2、以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于 AA橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究3、對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱為BA橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究4、兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類。5、學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制。（對(duì)）6、個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。（對(duì)）7、發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減（對(duì)）8、發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對(duì)）9、個(gè)體心理發(fā)展指一個(gè)人作為個(gè)體，從受精卵開(kāi)始到出生，再?gòu)男律鷥旱匠墒熘敝了ダ系恼麄€(gè)生命周期中，心理發(fā)展的全過(guò)程。10、發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開(kāi)放的、不斷積累的過(guò)程。11、發(fā)展的差異性，指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。12、簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。1）發(fā)展的生物性和社會(huì)性；2）發(fā)展的連續(xù)性與階段性；3）發(fā)展的普遍性與差異性。13、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。1）闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)；2）揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。14、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。2）為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)、其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)、此外，兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開(kāi)發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。第二章 兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)1考核目的本章主要考核學(xué)員對(duì)兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的作用與機(jī)制、胎內(nèi)環(huán)境的重要性以及大腦對(duì)心理發(fā)展的重要性等的理解和掌握程度。2考核的知識(shí)點(diǎn)大腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)展；胎內(nèi)環(huán)境。3考核要求理解：大腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)展；影響胎內(nèi)環(huán)境的因素。題型舉要：一、填空：我們通常所講的遺傳物質(zhì)存在于人體的基本單位細(xì)胞里,全名叫脫氧核糖核酸,簡(jiǎn)稱DNA.DNA25、在懷孕后的第四周，胚胎第一個(gè)形成的就是/神經(jīng)系統(tǒng)/。6、首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的/低級(jí)部位/。7、兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在/條件反射/的形成和鞏固；/興奮和抑制過(guò)程/的增強(qiáng)；/第一、第二信號(hào)系統(tǒng)/協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。 9、新生兒的神經(jīng)活動(dòng)，主要在皮層下部位進(jìn)行。他們利用先天遺傳的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)環(huán)境。這些基本反射包括/食物反射/和防御反射、 /抓握反射/、/巴賓斯基反射/、驚跳反射等。10、/明確的條件反射/的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志，也可以籠統(tǒng)地把新生兒時(shí)期視為心理發(fā)生的時(shí)期。11、大腦皮層機(jī)能的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在興奮過(guò)程中，還表現(xiàn)在抑制過(guò)程中。兒童年齡越小，神經(jīng)的/興奮過(guò)程/比/抑制過(guò)程/占優(yōu)勢(shì)就越強(qiáng)，興奮也就特別容易擴(kuò)散。12、大腦皮層/抑制機(jī)能的發(fā)展/是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。13、在兒童條件反射發(fā)展的過(guò)程中，有一個(gè)重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，那就是/語(yǔ)詞/。14、對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫/第一信號(hào)系統(tǒng)/，對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫/第二信號(hào)系統(tǒng)/。15、事實(shí)證明，許多先天缺陷并不完全決定于遺傳，而往往是由于/胎內(nèi)環(huán)境的危害/與/遺傳的某種相互作用/引起的。16、影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有/母親年齡/(育齡)、營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、Rh因子以及情緒和態(tài)度等。二、判斷1、遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對(duì)） 2、對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。（錯(cuò)） 3、六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對(duì)） 4、明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。（對(duì)） 5、母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（對(duì)） 6、在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)） 7、母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對(duì)）三、問(wèn)答1、簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。 1）條件反射的形成和鞏固；2）興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)；3）第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面四、論述1、試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。 胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過(guò)程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。（要求列出各因素的影響及如何去做）第三章 學(xué)前兒童心理過(guò)程1考核目的本章主要考核學(xué)員對(duì)學(xué)前兒童心理過(guò)程的理解和掌握程度；學(xué)員運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋學(xué)前兒童在生活中出現(xiàn)的具體問(wèn)題的能力。2考核的知識(shí)點(diǎn)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展；學(xué)前兒童記憶的發(fā)展；學(xué)前兒童思維的發(fā)展；學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展。3考核要求識(shí)記：視覺(jué)；聽(tīng)覺(jué)；多通道知覺(jué)；空間知覺(jué)；深度知覺(jué)、方位知覺(jué)；自傳體記憶；記憶恢復(fù)；記憶策略；記憶的各種具體策略；思維過(guò)程的特征；直覺(jué)行動(dòng)思維及其特征；具體形象思維及其特征；學(xué)前兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)；嬰兒的情緒和情感的特點(diǎn)；移情。理解：思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用；皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展各階段及其主要表現(xiàn)；嬰兒微笑對(duì)其發(fā)展的作用；痛苦與悲傷的形成原因；學(xué)前兒童的情緒理解與情緒調(diào)控。一、填空題：1、新生兒視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，/視覺(jué)的焦點(diǎn)/很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。 2、嬰兒從/4個(gè)月/起，開(kāi)始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。 3、研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)?先上下，再前后/，然后是/左右/。 4、早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)/深度/更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也/越少/。 5、有研究表明在出生后/第一周/中，嬰兒就具有大小恒常性了。6、研究表明嬰兒(尤其是6個(gè)月以前的嬰兒)的記憶主要屬于/內(nèi)隱記憶/。 7、嬰兒期的記憶主要是/再認(rèn)/，大約5個(gè)月左右，兒童對(duì)熟悉對(duì)象特點(diǎn)的明顯變化,會(huì)給予新的注意。 8、嬰兒末期回憶開(kāi)始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)/客體永久性/和/延遲模仿/的行為。 9、7個(gè)月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說(shuō)明嬰兒已經(jīng)具有了/回憶/。 10、年幼的兒童更傾向于/無(wú)意識(shí)記/，隨著年齡的增大，幼兒/有意識(shí)記/的能力逐步增強(qiáng)。 11、/機(jī)械識(shí)記/和/意義識(shí)記/是兒童識(shí)記的兩種方法。 12、從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是/直觀行動(dòng)/的，然后出現(xiàn)/具體形象/的，最后發(fā)展起來(lái)的是/抽象邏輯思維/。 13、皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：/感知運(yùn)動(dòng)階段/、/前運(yùn)算階段/、/具體運(yùn)算階段/和形式運(yùn)算階段。 14、在感動(dòng)運(yùn)動(dòng)階段，兒童只能對(duì)當(dāng)前感覺(jué)到的事物施以實(shí)際的/動(dòng)作進(jìn)思維/，于階段中、晚期，形成物體/永久性意識(shí)/，并有了最早期的/內(nèi)化動(dòng)作/。 15、/前運(yùn)算階段/，物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量?jī)?nèi)化。 16、在表象思維的過(guò)程中，兒童主要運(yùn)用/符號(hào)/（包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符號(hào)）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和/動(dòng)作內(nèi)化/。 17、具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了/守恒性/和/可逆性/的概念。 18、/微笑/是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。嬰兒通過(guò)笑能引起其他人對(duì)他作出積極的反應(yīng)。 19、一般來(lái)說(shuō)，新生兒的面部表情在很大程度上是/反射性/的。 20、隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，/4-5/歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。二、名詞解釋1、感覺(jué)指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。2、知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映，是對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋過(guò)程。3、客體永久性是指當(dāng)一個(gè)物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。4、記憶恢復(fù)，是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。5、記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。6、對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。7、直覺(jué)行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。8、形式運(yùn)算：這種擺脫了具體事物束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算。9、具體運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問(wèn)題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。10、這種擺脫了具體事物束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算就叫做形式運(yùn)算。11、所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。三、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。 1）以無(wú)意識(shí)記憶為主，2）機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶；3）再認(rèn)好于回記憶；4）具有自傳體記憶能力；5）有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。2、簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。 1）直覺(jué)行動(dòng)思維階段；2）具體形象思維階段；3)抽象邏輯思維階段；3、簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。1）熟悉環(huán)境的改變；2）被他人懼怕情緒感染；3）后天經(jīng)驗(yàn)所致。第四章 學(xué)前兒童的社會(huì)化1考核目的本章主要考核學(xué)員對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律及其重要性、依戀的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)、同伴關(guān)系對(duì)心理發(fā)展的重要作用的理解和掌握程度；學(xué)員運(yùn)用有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)前兒童改善社會(huì)化發(fā)展中的不良處境和不良行為特征的能力。2考核的知識(shí)點(diǎn)學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展；學(xué)前兒童語(yǔ)言的交際功能；學(xué)前兒童的依戀；學(xué)前兒童的同伴關(guān)系；學(xué)前兒童的社會(huì)行為。3考核要求識(shí)記：學(xué)前兒童口語(yǔ)發(fā)展的主要表現(xiàn)；積極詞匯；消極詞匯；學(xué)前兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢(shì)；自我中心語(yǔ)言及其范疇；社會(huì)化語(yǔ)言的類型；依戀；安斯沃斯的依戀的模式；同伴關(guān)系；親社會(huì)行為；攻擊性行為的表現(xiàn)形式；兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段；他律道德階段兒童的特點(diǎn)；柯?tīng)柌竦摹叭搅A段學(xué)說(shuō)”。理解：早期依戀對(duì)兒童后期行為的影響；同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用；教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響；兒童親社會(huì)行為的影響因素；玩具和電視對(duì)兒童攻擊性行為的影響。應(yīng)用：如何促進(jìn)兒童心理過(guò)程的協(xié)調(diào)發(fā)展；如何幫助兒童社會(huì)化過(guò)程中的不良處境和不良行為特征。一、填空1、8個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開(kāi)展交流活動(dòng),一種是/陳述/,.另一種是/請(qǐng)求/。2、學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在/語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力/以及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。3、/4歲/以上兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。以后發(fā)音開(kāi)始穩(wěn)定，趨于方言化，即開(kāi)始局限于本族或本地語(yǔ)音。 4、兒童一般先掌握/實(shí)詞/，再掌握/虛詞/。實(shí)詞中最先掌握/名詞/、其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。5、在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，有很多/積極詞匯/，即既能理解又能使用的詞；也有一些/消極詞匯/，即或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。46、皮亞杰研究了27歲兒童的語(yǔ)言，將兒童的語(yǔ)言劃分為兩大類：/自我中心語(yǔ)言/和/社會(huì)化語(yǔ)言/。 7、自我中心語(yǔ)言共分為三個(gè)范疇：/重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體/的獨(dú)白。8、社會(huì)化語(yǔ)言有下列四種：/適應(yīng)性告知/批評(píng)和嘲笑/命令/、請(qǐng)求和威脅/問(wèn)題與回答/。9、皮亞杰認(rèn)為，在自我中心語(yǔ)言階段，兒童之間的交談沒(méi)有/因果關(guān)系/的解釋，只有對(duì)事物的描述和對(duì)事實(shí)的陳述。10、語(yǔ)言獲得理論有/先天獲得論、語(yǔ)言習(xí)得論、相互作用論/。11、美國(guó)心理學(xué)家哈洛的/母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)/有力地說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代性。12、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，/尋求親近/是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)，而強(qiáng)烈的相互依存的/情感/則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。 13、有研究認(rèn)為，嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段：/客體中心階段/簡(jiǎn)單相互作用階段/互補(bǔ)的相互作用階段。14、影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)/社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)/、對(duì)情境信息的識(shí)別、/觀點(diǎn)采擇及歸因/等。15、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是/工具性侵犯/，一種是/敵意性侵犯/。16、兒童在24歲之間，攻擊形式發(fā)展總趨勢(shì)是：/身體攻擊逐漸減少，言語(yǔ)攻擊相對(duì)增多/。17、柯?tīng)柌癫捎昧?道德兩難故事/，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說(shuō)明理由。18、皮亞杰將兒童的道德水平分為/前道德階段(02歲) 他律道德階段（27歲）自律道德階段/ （712歲）19、社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前， 教師 是影響兒童最有力的人物20、柯?tīng)柌駥和赖掳l(fā)展階段劃分為3水平， 6階段。二、名詞解釋1、依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的,持久的情感關(guān)系。2、親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。3、兒童“觀點(diǎn)采擇”能力。兒童站在他人的立場(chǎng)上來(lái)理解情境的能力三、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇。 1）兒童不考慮與誰(shuí)說(shuō)話，也不在乎對(duì)方是否聽(tīng)他說(shuō)話而自己講話。2）分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。2、簡(jiǎn)述依戀及其表現(xiàn)。 1）依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。2）通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。3、試述依戀的特征。1）依戀對(duì)象具有選擇性；2）有親近行為；3）能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；4）依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；。5）雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。4、簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。 焦慮回避型、安全型、焦慮反抗型5、簡(jiǎn)述26歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)？1）從渾濁體到逐步分化；2）句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；4）句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。6、簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影響因素？1）環(huán)境因素；2）認(rèn)知因素；3）移情；4）強(qiáng)化。7、簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。1）對(duì)規(guī)則的理解：規(guī)則是萬(wàn)能不變的 ；2）評(píng)定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大??；3）把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；4）單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。四、論述1、試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。 1）幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過(guò)程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展3）提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。2、試述影響兒童同伴交往的因素。1）教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、溺愛(ài)型和忽視型）對(duì)兒童性格的不同影響；2）兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；3）自身不同的行為表現(xiàn)：外向、友好無(wú)攻擊性行為的兒童較受歡迎；4）認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的的接納程度呈正相關(guān)；5）教師的影響：教師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒童的接納性。第五章 活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展1考核目的本章主要考核學(xué)員對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)能力的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)；學(xué)前兒童繪畫(huà)能力、美術(shù)欣賞能力的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)；學(xué)前兒童在游戲中的心理特點(diǎn)以及學(xué)前兒童游戲的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)的理解和掌握程度。2考核的知識(shí)點(diǎn)音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)前兒童心理發(fā)展；美術(shù)活動(dòng)中學(xué)前兒童心理的發(fā)展；游戲活動(dòng)中學(xué)前兒童心理的發(fā)展。3考核要求識(shí)記：Parten所劃分的游戲的種類；操作性游戲的發(fā)展階段；象征性游戲；角色游戲。理解：兒童在音樂(lè)世界里所扮演的角色；兒童評(píng)判一幅美術(shù)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)；游戲活動(dòng)中學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)。一、填空題1、到了2歲左右，兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解，自發(fā)唱出來(lái)的/“咿呀之歌”/已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個(gè)大體的構(gòu)架和輪廓，心理學(xué)家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌”。52、處于/象征期/的兒童開(kāi)始逐漸畫(huà)人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，那就是光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫(huà)的“人”，稱為/蝌蚪人/。 3、學(xué)前兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展可以分成三個(gè)階段：/涂鴉期、象征期及定型期/。4、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了/本能直覺(jué)期/和/直接感知/美術(shù)形象期/。 5、心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度，將游戲分為四種：/獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲/。 6、隨著年齡的遞增，兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展，從/獨(dú)自游戲/到/平行游戲/，從平行游戲再到/聯(lián)合游戲/，最后發(fā)展到/合作游戲/。 7、搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是/結(jié)構(gòu)性游戲/。8、到了4歲左右，/結(jié)構(gòu)性游戲/成為兒童最主要的游戲形式。9、按照學(xué)前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特征，可以細(xì)分為以下幾個(gè)發(fā)展階段：/自我導(dǎo)向的裝扮游戲/，/外在導(dǎo)向的裝扮游戲，/序列性裝扮游戲/及角色游戲。10、當(dāng)兒童的幾個(gè)裝扮行為具有連貫性時(shí)，這種游戲被稱為/序列性裝扮游戲/。二、名詞解釋1、社會(huì)性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。 2、結(jié)構(gòu)性游戲指的是有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲。也就是說(shuō)，兒童在一定目標(biāo)的指引下，通過(guò)操作，將一些無(wú)意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。 3、合作游戲 指的是兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要，在合作中一起游戲。 4、象征性游戲是通過(guò)使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲。5、自我導(dǎo)向的裝扮游戲指的兒童裝扮的行為指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行動(dòng)者。6、角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲5三、簡(jiǎn)答1、以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類？ 獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲2、簡(jiǎn)述操作性游戲的發(fā)展階段。案無(wú)目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲四、論述1、試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。1）對(duì)游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣2）注意力高度集中3）有積極的情感體驗(yàn)4）自由地參與游戲5）有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換6）游戲中有人與人（物）的交流7）各方面能力得到延伸發(fā)展（需要展開(kāi)）第六章 學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展1考核目的本章主要考核學(xué)員對(duì)個(gè)性因素（包括氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、性別化）的年齡特征、發(fā)展趨勢(shì)及其重要性的掌握和理解程度。2考核的知識(shí)點(diǎn)兒童的氣質(zhì)和表現(xiàn)；學(xué)前兒童的性格；學(xué)前兒童的自我意識(shí)；學(xué)前兒童的性別化。3考核要求識(shí)記：嬰兒的三種典型氣質(zhì)類型；學(xué)前兒童的性格特征；兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；性別穩(wěn)定性。理解：研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義；兒童自我意識(shí)的發(fā)展；性別角色的發(fā)展階段。應(yīng)用：如何根據(jù)兒童個(gè)性特征加以教養(yǎng)。一、填空1、托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型：（1）容易撫育型（2）撫育困難型（啟動(dòng)緩慢型。2、觀察兒童的各種活動(dòng)，我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，有如下特點(diǎn)：好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)3、自我意識(shí)是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看，自我意識(shí)包括/自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制/。4、自我意思是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容上看，自我意識(shí)包括/物質(zhì)自我、心理自我和社會(huì)自我/。5、/4歲/兒童，開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語(yǔ)言的意識(shí)。6、/3歲/左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己，而不用代名詞“我”，好象是將自己和自己以外的人或物同等對(duì)待的。7、/3歲兒童/，開(kāi)始意識(shí)到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。這就意味著兒童開(kāi)始了對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)。8、兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：/性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性/。9、兒童一般要到六七歲才能獲得/性別恒常性/的認(rèn)識(shí)。10、/68/歲的兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識(shí)，是以男女之間在機(jī)體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。11、913歲的兒童處于對(duì)男性和女性所持有的各種性別角色概念是以/社會(huì)文化的要求/和/社會(huì)角色的期待/為依據(jù)的。二、名詞解釋1、性格是表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。2、性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。 3、性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)，即掌握自己的性屬性或相應(yīng)的作用。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)。 好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)。2、簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。 1）從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)2）從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)3）從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)第七章 兒童心理發(fā)展理論1考核目的本章主要考核學(xué)員對(duì)兒童心理發(fā)展理論的主要流派和主要觀點(diǎn)的理解程度；應(yīng)用有關(guān)理論分析兒童行為、確定有效教育內(nèi)容和方法的能力；學(xué)會(huì)分析學(xué)前教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用的能力以及是否形成科學(xué)的兒童觀和發(fā)展觀。2考核的知識(shí)點(diǎn)環(huán)境取向的發(fā)展理論；生物取向的發(fā)展理論；相互作用取向的發(fā)展理論；社會(huì)文化取向的發(fā)展理論。3考核要求識(shí)記：觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程。理解：消極強(qiáng)化與懲罰的差異；格塞爾的成熟勢(shì)力說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義；格塞爾學(xué)說(shuō)的教育忠告；對(duì)成熟勢(shì)力說(shuō)的評(píng)析；對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的評(píng)析；教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。一、填空題1、華生強(qiáng)調(diào)/環(huán)境/對(duì)塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬(wàn)能論，強(qiáng)調(diào)對(duì)/兒童發(fā)展的控制/。材2、當(dāng)兒童把玩過(guò)的玩具放進(jìn)筐子里后,老師立即表?yè)P(yáng)這個(gè)行為,以后這孩子收拾玩具的行為會(huì)大大增加.這是/操作性行為/。3、斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)/強(qiáng)化/來(lái)塑造兒童的行為。4、斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童/新行為/的塑造，也同樣適用于對(duì)/不良行為/的矯正。5、班杜拉認(rèn)為，兒童是通過(guò)/觀察學(xué)習(xí)/而習(xí)得新行為。6、強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外，還有/替代強(qiáng)化/，即榜樣行為的強(qiáng)化對(duì)觀察者也是有效果的。7、格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展,都是按/基因/規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。8、格塞爾把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為/成熟/。9、格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于/成熟/，而成熟的順序取決于/基因/決定的時(shí)間表。9、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)既不是來(lái)自主體（即大腦），也不是來(lái)自客體（即環(huán)境），而是來(lái)自/主、客體/的相互作用。11、兒童思維的核心特點(diǎn)是/自我中心/。12、維果茨基認(rèn)為，心理機(jī)能分為兩類，一類是/低級(jí)心理機(jī)能/，另一類是/高級(jí)心理機(jī)能/。13、維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，“/學(xué)校教學(xué)/是發(fā)展的源泉。”14、維果茨基認(rèn)為，在兒童的發(fā)展中，教學(xué)的性質(zhì)具有若干個(gè)極限點(diǎn)。第一個(gè)極限點(diǎn)是3歲以前的兒童，他們是按照“/自己的大綱/”進(jìn)行學(xué)習(xí)的。二、論述題維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教育有何啟示？ 1、教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。1）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”（通過(guò)成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平）2）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個(gè)正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。2、啟示：1）對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期，一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。2）教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。3）教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)發(fā)展過(guò)程加以及時(shí)的組織、對(duì)不良傾向加以及時(shí)調(diào)整，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。鄧紅紅：學(xué)習(xí)了，謝謝楊老師！伍康：大有受益，謝謝楊老師。楊建華：應(yīng)用題舉例及答案提示（一）研究?jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義材料： 她易于察覺(jué)別人不易察覺(jué)的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。 她不喜歡說(shuō)話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話，只是厭煩地把他們推開(kāi)，更不易與陌生人接觸。 她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。 她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。 她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。 從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。 對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。（對(duì)于其他氣質(zhì)類型的兒童也有相關(guān)事例，都需要對(duì)其進(jìn)行分析，并有相應(yīng)的教育措施。）（二）依戀行為及其對(duì)兒童發(fā)展的影響 每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了