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尋找精神家園 高中語文寫作教學(xué)的體系構(gòu)建 自身實踐課堂教學(xué)綜合實踐交流平臺 自身實踐 葉圣陶先生如是說 老師的實踐是根本 老師以實踐得來的經(jīng)驗是根本 課堂教學(xué) 教學(xué)對象研究 一般 有時會因為沒有題材和真實感受而感到痛苦 但當(dāng)看到別人用漢語寫出美麗生動的文章時很羨慕 喜歡寫有感而發(fā) 隨性所至的文章 但不喜歡考場命題或話題作文 也不喜歡寫老師布置的文章 不喜歡有時間和空間的約束 寫的文章大多想記載自己的心情 不喜歡 我們生活圈子小 寫作素材少 要寫好作文 就要看大量課外書 得到一些借鑒 從小就不愛看書 與他人的作文水平相比就已有較大差距 寫得不好就不想再寫 很傷腦筋 不知該寫些什么 每次寫作文 都要苦思冥想個半天 浪費時間 往往到最后是一點點地擠出來 可想而知 那樣的作文是多么無趣 無意義 所以越寫越?jīng)]興趣 教學(xué)理論素養(yǎng) 文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)鍵并不在于有沒有生活 誰也不是生活在真空之中 而在于有沒有對生活的特殊感受 要沒有感受 生活再多也是白搭 裴斐 人們對生活與創(chuàng)作之間的關(guān)系有一種誤解 似乎只有自己親歷的才是生活 其實 生活無處不在 感受的經(jīng)歷比親歷的過程更重要 自己的心靈能否去感覺它 才是最重要的 張抗抗 我能夠像農(nóng)民對土地深深地彎下腰去那樣 對生活深深地彎下腰去 以更寬廣的胸襟營養(yǎng)心靈 體貼生活 不敷衍我們所處的時代 不敷衍我的筆 我的靈魂 我的讀者 鐵凝 在引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活的教學(xué)過程中 努力實現(xiàn) 陳述性教學(xué) 向 程序性教學(xué) 或者說是 形式化教學(xué) 向 生活化教學(xué) 的轉(zhuǎn)型 避免陷入傳統(tǒng)寫作教學(xué)瑣碎繁雜的理論術(shù)語的泥淖中 摒棄一味地分析和灌輸 能夠以簡明的寫作指導(dǎo)程序 感受 喚醒 表達 并結(jié)合學(xué)生的課堂寫作實踐加以點撥 教學(xué)程序處理 在教學(xué)內(nèi)容的取向和設(shè)計上 體現(xiàn)一定的審美梯度 既考慮到導(dǎo)入時的平易和利于學(xué)生接受 又注重教學(xué)生成時的文化的熏陶和提升 教無定法 作文教學(xué)的形態(tài)是多種多樣的 教師在課堂中的角色身份也可以是因課而異的 但是 在任何形態(tài)的作文教學(xué)中 作為教師 他的一個角色是永遠不變的 那就是他首先應(yīng)該是一個寫作的實踐者和研究者 綜合實踐 千年進士第一村 走馬塘文化尋訪民國建筑遺存陳鑒橋洋樓文化考察 守望 編輯部秋季筆會暨金峨山自

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