淺談中學作文教學的困惑及對策.doc

資料收集于網(wǎng)絡 如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站 刪除 謝謝 廣西師大成人高等教育漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文淺談中學作文教學的困惑及對策作 者：涂清華學 號：50106010036通訊地址：廣西興安縣溶江鎮(zhèn)初級中學指導教師：徐贛麗完成時間：二OO六年十月五日淺談中學作文教學的困惑及對策內容摘要作文教學是中學語文教學的一個重要的組成部分，同時也是語文教學的一個重點和難點，當前中學作文教學現(xiàn)狀堪憂，許多學校對作文教學不夠重視，學生作文脫離生活，作文思維墨守成規(guī)，教師的作文能力普遍較低，幾成痼疾。當今之計，必須提高作文在整個教學過程中的地位，積極探索，大膽實踐，敢于創(chuàng)新，破除套路作文思維模式，引導學生參與生活，激發(fā)他們的學習興趣，并注重提高教師素質，改進教學方法，促使作文教學走出困境。關鍵詞 中學 作文教學 困惑 對策作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分，同時也是語文教學的一個重點和難點。長期以來，作文教學費力不小，但收效甚微，這是人所共見的。其原因何在？卻是眾說紛紜。至于如何改進？更是莫衷一是。應該說，我們廣大的中學語文教師都在積極的探索，大膽的實踐，并能敢于創(chuàng)新?？梢哉f，很多的看法都有自己的道理，很多的做法也都能收到一定的效果。但從多年實踐的總體效應來看，無論是哪種看法，哪種做法，都未能得到大家的公認。本文將就當前作文教學中存在的問題進行一番具體的分析，并努力探索出一些行之有效的對策。一、作文教學面臨的困境當前部分教師，對作文教學的規(guī)律研究得不夠。在片面追求升學率的影響下，舍本逐末的做法束縛了學生的思維和能力的發(fā)展。比如，有的單純以寫作知識為中心，占用大量的時間進行“佳作理論加范例”的講座式教學，耗時低效。有的不是從生活出發(fā)激發(fā)學生真體驗、真感受，而是教給學生“偽圣化的情感，功利化的思想和成人化的語言”，使學生喪失了寫作個性與創(chuàng)新精神。有的設置流于形式的寫作活動，不善于將學生的思維相向深入，調動不起學生參與的興趣和寫作動機等。其結果是作文課成為師生最頭疼的課，學生從小學到中學寫了幾年作文，到了中學畢業(yè)時寫出的作文依然語句不通，表意不明，文章從頭到尾假話、大話、廢話連篇，內容空洞無物，缺乏真情實感，語言表達乏善可陳，這已然成為目前很多學生作文的共同狀況。學生害怕寫作文，討厭寫作文，老師也怕教作文，這種窘迫的現(xiàn)狀不得不讓我們擔憂和深思。縱觀中學作文教學的現(xiàn)狀，明顯存在著以下幾方面的問題：（一）封閉式教學，作文缺乏真情實感“文章不是無情物，字字句句總關情。”“情”從何而來？它來源于作者對生活細致的觀察，敏銳的捕捉。一個含笑的眼神，一句樸實的語言，一個輕輕的撫摸無不洋溢著溫馨；暖人的情感，它來源于作者對事件本身的認識、體驗和思索。但在我們學生的作文當中，似乎感受不到這份情，而給我們的一個共同感受卻是：酸文假情，不見真情實感。教師無論出什么題目，學生都不假思索，一揮而就地“寫出”一篇作文。這樣的作文看了以后，說不上哪好，也看不出哪不好，甚至下個評語都頗感為難。就是讓你覺得不對勁。細究起來，原來他們的習作都是胡編亂造出來的。而這樣的結果也就是我們當前的教學管理模式造成的?，F(xiàn)在，我們許多的學校都實行封閉式管理，特別是我們的農村中學，由于地理環(huán)境的影響，學校幾乎都采取封閉式的教學管理。學生生活貧乏，沒有接觸社會，對社會也就缺少了解。在這樣的條件之下，教師在作文教學中，只能襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師講，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導學生的作文教學模式，無異于“閉門造車”。此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭到制約。在這種心理的驅使下，學生圍著優(yōu)秀作文選和教師的指揮棒轉，依葫畫瓢，奉命而作，無論是選材立意，安排結構，還是語言特色，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文中不見了人，不見了人的真情實感，不見了人性的各種活動和表現(xiàn)。作文成為無源之作，毫無生活氣息和生活情趣，這種狀態(tài)導致學生產生僵化的思維模式和機械的思維定勢，這樣當然談不上產生作文的興趣。（二）作文教學缺乏學法指導作文訓練，按理應是學生自己的事，但常常卻是以教師指導為中心。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學程序無非是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師評學生聽，在整個過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。教學雙方心力憔悴，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，叫苦連天，總覺得老虎吃天無從下口，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。從小學到高中十幾年一貫制，從無例外。作文題目老套的為數(shù)不少，有的作文題目從小學做到高中，從爺爺輩練到孫子輩，只字未改，“濤聲依舊”。教師關在校園內教作文，學生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復始的練，其結果收效甚微，學生越練越?jīng)]勁。可見改革教學方法，變換作文訓練形式，培養(yǎng)學生寫作興趣是提高作文教學效率的當務之急。（三）學生脫離生活，作文缺乏靈氣葉圣陶先生在作文論中指出“作文原是生活的一部呵，我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話?！蹦壳埃瑧嚱逃谖覈廊怀娠L，學生在升學的壓力下，成天游弋于試題、答案的汪洋大海，生活的范圍也僅限于寢室、教室、廁所和食堂，至于時下提倡最響的“減負”，也只能是說說罷了。電視不能看，報紙無法閱讀，五彩生活無法領略，文娛活動幾乎為零。即使同學間有鴻雁往來，也常常要受到限制謹防異性騷擾動搖“軍心”。有時連每周僅有的一節(jié)體育課、音樂課也要奉獻給數(shù)理化，他們可說是大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做訓練題。幾近與世隔絕的狀態(tài)下，其思想與行為被禁錮起來。缺少社會閱歷，缺乏對生活深刻的認知與感悟，毫無生活積累可言，僅靠教師作文課上傳授的幾條“秘訣”，寫作時怎能不抓耳撓腮，無病呻吟？這樣的作文何來靈氣可言？俗話說：“強扭的瓜不甜”，即使強迫他們寫出作文來，許多篇章也是面目陳舊，內容空泛?！扒蓩D也難為無米之炊”，我們又何以對中學生作更高的要求？（四）作文教學受教師能力的影響，缺乏激情的引導世界上所有的藝術、技術的教育與傳授，都是能者、會者教不能者、不會者。古今中外的教育實踐經(jīng)驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質對學生潛移默化，對學生優(yōu)秀品質的形成有著不可估量的作用。同樣，一個激情滿懷，充滿文學氣質的教師影響下的學生，怎么可能不熱愛作文呢？作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領學生步入寫作殿堂。一個優(yōu)秀的語文教師，應該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜。但有很多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情，更有許許多多的教師自己本來就不會寫作，卻一本正經(jīng)地教學生寫作文。而我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。這一點，已成了嚴重阻礙中學作文教學質量提高的“瓶頸”。二、提高中學作文教學質量的對策怎樣把自己眼中所看，心中所想的東西真實具體地表達出來，必然會有作者的主觀色彩，打上作者的主觀印記，讓讀者感受到他的人性、人格、思想情感，感受到他觀察思考問題的方式、方法，他的價值觀念和理想追求。正如俗話說的“親如其人”，可見作文與做人是密切聯(lián)系的，這就要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。下文針對目前中學作文教學存在的問題，從新的作文教學理念出發(fā)，談談走出作文教學困境的幾點對策。（一）端正教學思想，強調作文的個性化在當前的作文教學中，教學雙方在很大程度上都存在著應付考試，以“考取功名”為目的，沒有把真正培養(yǎng)能力、培養(yǎng)個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性作為真正的教學目的的錯誤思想。這樣的教學思想束縛了學生的個性的發(fā)揮和創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于學生語文素質的提高。作文是最有個性的學習和創(chuàng)造性的活動，在作文教學中必須轉變固有的不科學的作文教學觀念，實施創(chuàng)新教育，積極構建學生在寫作中的主體地位，使學生有主動創(chuàng)造的激情與行動，并在作文中主動地表現(xiàn)自己。具體說來，應從以下幾方面著手：1、激發(fā)興趣，增強自信心發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎是興趣、信心。興趣是作文最重要的內驅力，而保持興趣的持續(xù)，就要珍視學生的獨特體驗，就要讓學生不斷享受成功的體驗。要做到這一點，第一是減少作文束縛，鼓勵自由寫作，寫自己熟悉的生活，寫自己感受、體驗深的事。同時，教師引導、寬容、賞識也是十分重要的。第二是加強習作的交流，與其他同學分享成果。特別要鼓勵學生往校刊、網(wǎng)絡投稿，稿件一旦刊用，對學生來說，無疑是一次成功的體驗，對增強寫作信心有莫大的好外。第三是培養(yǎng)習慣。這主要是留心生活，觀察生活的習慣，寫日記的習慣，寫隨筆的習慣，讀書看報隨手記下自己的思考、體會。2、鼓勵自由表達，表現(xiàn)自我如“寫自己想說的話”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”“多想多寫，做到有感而發(fā)”“盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，將這些要求具體化，就是鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，從社會調查、圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息，通過作文表達自己對人生、社會、自然的認識，表達自己的思想感情。3、激發(fā)學生的想像和聯(lián)想，鼓勵學生寫創(chuàng)新作文學生對一切事物都充滿好奇，最富有想像力，只要教師在教學中解放他們的眼睛，解放他們的頭腦，學生形成獨立的思維品質和個性品質，智慧的火花就必將綻放。而通過多種形式的作文訓練，可以有效的激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第一，同一題材多種解度。引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確立不同的中心，寫出不同立意的作文，從而找出更有新意的東西。第二，同一材料多種表達方式。引導學生根據(jù)同一材料，選擇合適自己的文體去作文，因此教師要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣進行訓練。啟發(fā)學生對同一內容，采用多種表達方式，以求構思新，表達巧，給人耳目一新的感覺。比如寫作順序中可采用順敘、倒敘、補敘等形式，在語言表達上，可運用不同的句式，修辭去生動的表情達意。第三，通過形式多樣的想象作文，可以有效的增強和豐富學生的想像力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。一是可以利用童話進行想像，使靜物變動變活，會進行活動，會言語有感情。二是可以利用圖畫進行想像作文。教師指導學生圍繞圖畫內容從不同的側面展開想象。三是可利用拓展、推測課文進行想像。第四，通過創(chuàng)設情境，為學生提供某種暗示，使學生與情境之間產生種種的信息交流。種種暗示使學生靈感如潮，于是記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡溝通了，想像的彩翼張開了。剎那間，“心物交融”，激情便如開閘的洪水，傾瀉于筆端。因此，教師應當努力在培養(yǎng)學生觀察生活，感悟生活的能力上下功夫，在寫作指導時少一些灌輸，多一些感染；少一些說教，多一些陶冶。（二）培養(yǎng)寫作能力，適應社會實際需要個性化的實現(xiàn)，彰顯人性，是時代的主流。要適應這樣的社會實際需要，確實是要轉變觀念，切實培養(yǎng)寫作能力。寫作能力主要包括選材能力、思考能力、結構能力、言語能力、修改能力。在這五種能力中，言語能力是訓練的目的，思考能力是寫作關鍵，其他則是技巧技能。1、培養(yǎng)學生學會觀察針對觀察中存在的問題，教師應在生活中不斷開拓觀察范圍，進而培養(yǎng)學生對事物因果聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)觀察中的審美能力。為了形成這種能力，教師要有針對性地教給學生正確的觀察方法，讓他們通過自己的眼睛去觀察生活、感受生活、積累生活，讓他們知道身邊的任何事、物都具有可寫性。這就要引領學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，把小課堂與大課堂結合起來，引導學生不僅關心國家大事，諸如體制改革，國際風云等，還要關心身邊的人和事，諸如家庭生活，鄰里關系，親朋交往等。不僅經(jīng)常感受社會政治、文化動態(tài)，還要領略自然之美，培養(yǎng)愛國之情和環(huán)保意識，讓學生帶著問題，有針對性地觀察生活，分析五光十色的生活現(xiàn)象，探究事物的實質明辨是非曲直。特別是在當今的網(wǎng)絡信息時代，高科技的發(fā)展日新月異，瞬息萬變，因而迅速捕捉，掌握有關的科學文化信息，就顯得更加必要。總之，作文的知識儲備來自于對生活的深入觀察，學生只有觀察生活，才能儲備寫作素材，為建立自己的寫作“資料庫”打下堅實的基礎。2、培養(yǎng)學生學會閱讀培養(yǎng)學生觀察的同時，還要搞好閱讀，擴大學生的表象積累和語言積累。葉圣陶指出：不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典、辭典是不夠的，必須在日常生活中隨意留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有靈敏的感覺。有這種感覺，學生寫作時，就會把頭腦中豐富的表象和詞結合在一起，進行圖文轉換。這樣，有助于提高學生的表達能力，但是讓學生從生活中去發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的教育教學體制下幾乎是不可能實現(xiàn)的，但讓學生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、認識生活是完全有可能的。事實也證明，學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學生閱讀文學作品或其它讀物時，總是很自然地聯(lián)想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產生聯(lián)想，得到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗。因此，在學生無法與生活建立密切聯(lián)系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。故而，要引導學生利用課余時間多多涉獵古今中外的優(yōu)秀文學作品，學習、借鑒、繼承前人豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗和優(yōu)良的寫作傳統(tǒng)，來充實和提高自我的文學素養(yǎng)，使學生從經(jīng)典文學作品中不僅看到古今中外的人文景觀，通過這些文學窗口間接地了解中外政治、經(jīng)濟、文化、歷史的概貌，同時也能受到思想、道德的感染和熏陶，從而提高自身的審美情趣。3、教會方法，促進自主寫作教會方法就是授予寫作基本規(guī)律和方法.如“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作”，“根據(jù)表達的中心，選擇適當?shù)谋磉_方式，恰當安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意見?！睂W會縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等方法，都是為了達到不需要教的目的，促進學生的自主寫作。（三）提高教師的寫作理論水平，革新作文教法作為教學第一線的教師，應提倡下水作文或半下水作文，也就是說學生寫什么，自己先寫，體驗體驗。如：命題合不合適，材料作文提供的材料有無模糊之處，會不會發(fā)生歧義；如何構思，怎么安排是老生常談，毫無新意，怎么安排就匠心獨到；有哪些精彩的思想，精彩的語言等等。涉獵的問題很多，深入下去思考、實踐，寫下來就會筆趣橫溢。如此自己心中有底，文思涌動，指導學生就能靈活主動，開闊學生思路，指點學生迷津。Samuel Johnson 塞繆爾?約翰遜（英國作家，批評家）同時，我們在革新作文教法的環(huán)節(jié)上，具體表現(xiàn)為：1、教師對作文教學的指導我們都曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷和感受：指導學生寫一篇作文，唯恐學生寫作“跑題”，于是一步一步仔仔細細，“手把手”地教學生寫作文，但這樣教下來，效果不明顯，學生寫作的激情沒有提高。在這種困惑之下，教師們嘗試了多種指導方式。（1）指導宜精不宜濫。給學生觀察的方法，但不指導學生在寫作中用何種觀察方法；教育學生寫作有順序，但不指導學生選擇何種順序寫作；指導學生明確領意，但不去指導學生理解題意，感悟題意；在學生寫作受阻時指導，不讓指導成為學生構思的定勢影響。（2）指導要靈活，避免死板。指導的過程教師可根據(jù)學生的需要，在習作中指導；可以開設精品作文欣賞課，以欣賞感悟代替習作指導；也可讓學生指導學生，在探討式的交流中共同提高；還可以嘗試讓學生“指導”教師，出示教師的下水文，讓學生評議指導，學生此時便有了一種青出于藍而勝于藍的成就感，并在對教師“下水文”的評議指導中學會寫作。2、將批改作文的優(yōu)先權還給學生，使學生學會自己修改作文作文批改亦稱為作文評改。它是教師對學生的作文作出客觀公正的評價，指出作文的優(yōu)缺點，修改意見及努力的方向。它是寫前指導和繼續(xù)，也是講評的基礎，是師生溝通，提高學生思想認識和寫作能力的重要一環(huán)。一直以來，批改就是一個老大難的問題。教師們常把作文批改比喻為壓在身上的一座大山，而且長期以來的實踐證明，教師單一的批改、粗略的批改，引不起學生的興趣，效果不好。“讓學生處于主動地位”，學生寫了文章，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮和決定。這樣，學生自然會得益，會提高。為此，我們應該把批改作文的優(yōu)先權交給學生，使學生學會自己修改作文。3、教師對學生作文應要作出適當、適時的評價講評是一次作文訓練中最后一個重要環(huán)節(jié)，它是批改的延續(xù)、發(fā)展和提升。個別批改，統(tǒng)一講評，既表明了作文后指導的兩個步驟的銜接性，又表現(xiàn)了它們間的差異性。好的作文講評，可以擴大批改的成果和效用，而且可以進一步激發(fā)學生寫作