教研活動(dòng) 筆記.doc

知識(shí)？沉浮是如何產(chǎn)生的？3種現(xiàn)象 A B 與物體的密度有關(guān) C科學(xué)現(xiàn)象引發(fā)探究問題 沉浮關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：感知物體在水中沉浮的現(xiàn)象，探究影響物體沉浮的因素（材料的大小、輕重、性質(zhì)等） 了解有空氣的軀體會(huì)浮 獲得改變物體沉浮的方法舉例：將橡皮泥、石頭浮起來放橡皮泥 成功 冰袋動(dòng)放 沉下 水瓶放入 沉下去在木板、塑料板等材料操作中始終處在感受物體的基本形狀、輕重與擺放間的關(guān)系，知道沉的物借助浮的物浮起后一經(jīng)驗(yàn)是在前一經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的體驗(yàn)上積累起來橡皮泥“浮”幼兒沒辦法，老師做了直接提示的方法 今天的方法是可行的幼兒直接是探究下出來的，中間是缺少經(jīng)驗(yàn)的鏈接。每一次活動(dòng)點(diǎn)放哪里，要需孩子基本經(jīng)驗(yàn)加以選擇看今天的教學(xué)研：1. 看教研中產(chǎn)生的話題（圍繞材料的選擇和運(yùn)用）開始討論直接指向材料2位老師提出材料豐富， 之，從源頭上肯定此行為組長(zhǎng)提出：2次都豐富，2者比較如何分析和判斷要引導(dǎo)老師將材料與目標(biāo)建立較好，才能判斷材料的好與不好后面都提到材料與目標(biāo)的匹配：（很匹配 也是沒有明確指向的）目標(biāo)是核心經(jīng)驗(yàn)是什么？這個(gè)方法到底是哪些方法？老師講材料要3種經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 （A改變形狀 B借助外力 C減少重量）贊同：今天投放的數(shù)量，浮起來的東西材料較多 沉下去的材料：4種 今天的重點(diǎn)（用浮起來的幫助沉下去的物體浮起來，是原有經(jīng)驗(yàn)，今天要解決后面的方法）哪些是已有經(jīng)驗(yàn)，哪些是今天需要獲得的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)變、變浮起來，其他的東西也可以變、變浮起來，需要在前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上材料 首先在目標(biāo)上更聚焦，今天有個(gè)平均分力的形式下去的，對(duì)材料分析方面，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的分析少了點(diǎn)，要分析哪些是已有經(jīng)驗(yàn)。 材料的典型類別的典型做到了（同性質(zhì)可以少一點(diǎn)，重點(diǎn)的材料場(chǎng)景加重）體現(xiàn)在孩子學(xué)的角度控制變景（減少物體離距，形狀對(duì)學(xué)習(xí)的干擾影響）要經(jīng)驗(yàn)是性質(zhì)，邁過材料呈現(xiàn)“少一點(diǎn)，典型一點(diǎn)”（不要著急，少放在區(qū)角繼續(xù)探究）（如何上沒有，要考慮材料本身和幼兒操作兩個(gè)維度進(jìn)行）爭(zhēng)議一：石頭和橡皮泥的問題“指”哪些材料可能減或增加？沖突：第一環(huán)節(jié)的表格與經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)（看到銜接，但從效果上看可以放前，此活動(dòng)不要）：光盤的圖示： 給孩子足夠的時(shí)間表達(dá)他自己經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并接好每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)材料：小盒大盒問題是探索活動(dòng)很重要的要素（將欲望激發(fā)出來，怎么樣，加大難度激發(fā)）提問題會(huì)“太優(yōu)雅”確定：都沉下去了（經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化）能不再語(yǔ)言還少加動(dòng)作，強(qiáng)化感覺環(huán)節(jié)與問題牽出來好的活動(dòng)把幼兒的“品”吊起來方法已有經(jīng)驗(yàn)是什么？制造沖突（語(yǔ)言、動(dòng)作肢體語(yǔ)，強(qiáng)化了感官制激和氛圍） 先要讓幼兒猜測(cè)（不夠充分） 幼兒探索中體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)（不充分的，更多是第一經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上）不是有目的地選擇材料，處在嘗試探索的階段 交流：老師也著急了一點(diǎn)，講到一個(gè)點(diǎn)子上就木訥了 冰袋：（思路是好的，遷移經(jīng)驗(yàn)，要放在孩子解決問題的基礎(chǔ)上解決）組織教研活動(dòng)的技能：教研技能 教研模式教研組長(zhǎng)需要的能力： 判斷能力已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、宏觀教育觀等 互動(dòng)能力提問、追問、置疑、回應(yīng)、總結(jié)等 組織能力內(nèi)容方法選擇、人際關(guān)系、氛圍營(yíng)造、文體激發(fā)等A.教研點(diǎn)抓到了活動(dòng)特質(zhì)B.對(duì)活動(dòng)效果有預(yù)想，是前一次的深入（教師有經(jīng)驗(yàn)前期的預(yù)知包括思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)C.看到一個(gè) 中的一個(gè)階段（這是第3此活動(dòng)，解決）3個(gè)根本問題 第一次：解決目標(biāo)問題（沉與浮 ） 第二次：解決以“教為主” 在教師把握中進(jìn)行“學(xué)”體現(xiàn)不足 第三次：體現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié) 針對(duì)目標(biāo)、材料、幼兒經(jīng)驗(yàn)等又有進(jìn)一步的深化D.要就好的.經(jīng)驗(yàn)就大， 鞏固， 對(duì)認(rèn)知沖突提高研訓(xùn)活動(dòng)室 三步曲：如何抓沖突：需要知道怎么做1. 解決認(rèn)識(shí)問題（做什么？為什么做？重點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)科和幼兒內(nèi)容理解2. 解決理解問題（幼兒活動(dòng)過程中的觀察理解）重點(diǎn)：聚焦教研問題，強(qiáng)調(diào)問題解決的過程3. 解決實(shí)踐問題重點(diǎn)：優(yōu)化教師教學(xué)行為和幼兒的文體學(xué)習(xí)過程 科學(xué)目標(biāo)要 在實(shí)踐中體悟，在實(shí)踐中發(fā)展過程方法體現(xiàn)幼兒少教多學(xué)一、 源由1. 源于夸美紐斯提出的“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”的現(xiàn)代的教學(xué)概念。青浦區(qū)的教育改革以此為沿襲改革的目標(biāo)。2. 青浦一中的“預(yù)習(xí)單”強(qiáng)調(diào)的學(xué)前的預(yù)學(xué)習(xí)。改革實(shí)際上是“先學(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)班級(jí)教師上課只能講8分鐘（40分鐘課堂）開始是痛苦的，但堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)效率更高。3不教自己能看會(huì)，學(xué)會(huì)就不教學(xué)生互動(dòng)是學(xué)會(huì)的不教再怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)地不教又提出“少教多學(xué)”青一中只是在做，沒有概念，自己提出，且讓他有可操作性。3. 什加坡的教育部第一個(gè)提出“先學(xué)后教，少教多學(xué)”二、 幼兒園如何“先學(xué)后教，少教多學(xué)”（一）“先學(xué)后教” 次序：“先學(xué)”讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，自己嘗試學(xué)習(xí)自己學(xué)習(xí)概念（給出一個(gè)問題）如：中小學(xué)： “先學(xué)“上的問題 1.“導(dǎo)之無方，放之