人教版部編本五年級下冊《楊氏之子》第一、二課時教學設計

人教版部編本五年級下冊楊氏之子第一、二課時教學設計教學目標1.自主學習字詞，學會 “詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。2.正確、流利地朗讀課文。3.初步按觸文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣。教具準備課件教學設計一、創(chuàng)設情境，激情導入1.【出示課件2】學生自由閱讀（1）三人行,必有我?guī)熝?。?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦說乎？2.互相交流：以上句子具有什么特點？（都是文言文，也叫古文。）3.交流古文：（1）古文中“曰”是什么意思？（就是說的意思。）（2）“我”在文言文中怎么說？（吾）（3）那么“你”在文言文中怎樣說？（汝）（4）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以怎么說？（孺子可教也。）4.誰能完整地背誦我們學過的一篇文言文？（指名多個學生背誦自相矛盾。）5.談話導題：用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。今天就讓我們一起走進劉義慶的世說新語，來學習一節(jié)文言文楊氏之子。（板書：楊氏之子）學生齊讀課題。6.理解課題：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是總的，氏是分支，后來姓和氏不分，可以混用?！皸钍稀笨梢越忉尀闂罴??！爸钡??！白印眱鹤印！皸钍现印币馑际切諚钊思业膬鹤?。7.了解世說新語?！境鍪菊n件3】世說新語是中國南朝宋時期（420-581年）產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫的。記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。8簡介作者【出示課件4】劉義慶(403年-444年)，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除世說新語外，還著有志怪小說幽明錄。9.教師范讀課文。二、初讀課文，解決字詞1.學生自讀課文，要求：（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。（回憶以前了解的文言文的有關知識。）2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。3.教學重點生字。（1）“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；（2）有兩個多音字要讀準，一是“為設果”中的“為”讀“wi”，二是“應聲”的“應”讀“yng”。4.檢查學習效果，相機指導?！境鍪菊n件5】三、再讀感知，交流學法1.學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。4.教師總結：在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合嘗試弄懂每句話的大概意思。可以和其他同學團結協(xié)作，從而讀懂課文的主要內容。四、指導朗讀【出示課件6】梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。為設果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?.教師范讀，學生練習朗讀節(jié)奏。3.小組學生互讀互聽，互相評議。4.教師領讀，學生再讀。5.指名多個學生朗讀，師生評議。五、課堂總結，布置背誦。1.這一節(jié)課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。2.請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文第二課時教案設計教學要求：1.理解課文內容,體會楊氏之子的聰慧。2.拓展閱讀,體會語言的妙處。教具準備：世說新語故事三則。教學過程：一想象情景,有感情地朗讀課文1.朗讀課文,說說課文講了一件什么事。2.出示句子,理解句意?？字敢允緝涸?“此是君家果?！眱簯暣鹪?“未聞孔雀是夫子家禽?！?1)讀讀這兩個句子,想象當時的情景,說說當時兩人會是什么樣的神情,說話時會用怎樣的語氣。(孔君平可能是神態(tài)很隨便,甚至有些看不起楊氏之子,認為他還是一個小孩子,說話的語氣可能有些隨意、傲慢;楊氏之子機智、神采飛揚,說話語氣富有挑戰(zhàn)性。)(2)結合自己的想象和理解,有感情地朗讀這兩句話,要讀出兩個人不同的語氣。二深入理解,體會語言1.思考:你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里?(1)“應聲答曰”說明反應很快,不假思索。(2)“未聞孔雀是夫子家禽”一句沒有從正面說楊梅不是“我”家的,而是巧妙地從“夫子家”說起,既然孔雀不是你家的家禽,楊梅當然就不是“我”家的。2.討論。(1)楊氏之子這樣的回答,你覺得好不好?(2)生活中還有沒有這樣說話的例子?說一說。三拓展閱讀鼓勵學生閱讀世說新語中其他的小故事,大體了解內容,體會語言妙在哪里。教學反思：1.教育學界都有這樣的說法:要給學生一杯水,老師要有一桶水。因此,要想給學生講解得透徹詳細,老師自己就得讀熟讀透這篇短小的古文,尤其要注意這篇文言文的停頓和節(jié)奏。文中最后一句“未聞孔雀是夫子家禽”,很多人往往會讀成“夫子家禽”,其實正確的讀法是“夫子家禽”。因為孔君平說的是“此是君家果”,對應來看就是“此”對“孔雀”,“君家”對“夫子家”,“果”則對“禽”。2.讓學生讀出文言文的節(jié)奏要靠老師的示范。學生看老師讀得朗朗上口,津津有味,自然也就來勁兒了。一般古文的朗誦節(jié)奏相對現(xiàn)代文要慢一點兒,比如“乃呼兒出”“孔指以示兒曰”,這樣讀就比較有味道。當然這也就文而論,比如文中寫“兒應聲答曰”,這個“應聲”就是馬上做出回答,因此朗讀的時候就不能太拖。備課資料1.“文言文”簡介?！拔难晕摹笔窍鄬τ凇鞍自捨摹倍缘?第一個“文”,是書面文章的意思。“言”,是寫、表述、記載等的意思?！拔难浴?即書面語言,“文言”是相對于“口頭語言”而言的,“口頭語言”也叫“白話”。最后一個“文”,是作品、文章等的意思,表示的是文種?！拔难晕摹钡囊馑季褪侵赣脮嬲Z言寫成的文章,而“白話文”的意思就是用常用的直白的口頭語言寫成的文章。2.精彩教案遷移說話。引導學生聯(lián)系注釋,試著說說短文的意思,甚至可以出示今文翻譯,讓學生對照著讀一讀。然后,可以根據(jù)課后題“你認為楊氏之子的回答妙在哪里”讓學生聯(lián)系文中的對話,對應著讀。比如老師扮演孔君平,學生扮演楊氏之子,老師說“此是”,學生回答“孔雀是”;老師接著說“君家”,學生說“夫子家”;老師說“果”,學生說“禽”。第二次,老師說“君家果”,學生說“夫子家禽”;老師說“此是君家果”,學生說“孔雀是夫子家禽”。然后讓學生說說回答“妙”在何處。這其實是一個漢字諧音的文字游戲,最后老師還可以進行類似的遷移說話。3.世說新語故事三則。(1)謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義,俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬?！毙峙?“未若柳絮因風起?！惫笮?。(2)徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明?！?3)陳太丘與友期行,期日中,過中不至,太丘舍去,去后乃至。元方時年七歲,門外戲?？蛦栐?“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去?！庇讶吮闩?“非人哉!與人期行,相委而去。”元方曰:“君與家君期日中,日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮?！庇讶藨M,下車引之,元方入門不顧。4.楊氏之子這篇文章,有兩點值得商榷的地方。一點是教材副主編陳先云在省五(下)教材培訓會上說的。他說當時選用這篇古文,目的在于銜接中小學的語文教學。同時又要符合本組課文的主題語言的藝術,由于時間倉促,所以就定了這篇楊氏之子。他同時指出這篇文章的不合適之處。文中的楊氏之子雖然反應機警靈敏,但仔細一讀,就會發(fā)現(xiàn)孩子的話語中還是有不得體之處的。文中的孔君平說:“此是君家果?！蹦鞘且环N大人對小孩兒的玩笑話,并不存在什么取笑諷刺;而楊氏之子的回答“未