作文教學偶得.doc

作文教學偶得 平日作文教學，偶有所得，現(xiàn)在把它寫下來，望能和同行交流。一、經(jīng)典不“精”每年各地中考作文幾乎都有這樣一項要求：“文中不得出現(xiàn)真實的校名和人名”。我們從來沒有認為這句話有什么問題，也似乎覺得這句話已是中考作文要求中的經(jīng)典表達。然而，經(jīng)典不“精”，一次的作文訓練讓我發(fā)現(xiàn)了經(jīng)典句的毛病。一位學生寫了海倫.凱勒的事例，他在記敘中總是稱海倫為 “她”，而不是真名。要知道，海倫的事跡幾乎家喻戶曉，不出現(xiàn)真名，人家還以為你孤陋寡聞呢，這將會影響到老師對作文的評判。我問這位學生為什么這樣做？他說作文不是要求文中不得出現(xiàn)真實的校名和人名嗎？我一時語塞經(jīng)過仔細推敲，我發(fā)現(xiàn)這句話確實是個明顯的歧意句。問題就在于修飾語“真實”，因為“真實”的校名和人名有過去的，也有現(xiàn)在的。過去的校名和人名浩如煙海，現(xiàn)在的校名和人名多如繁星。中考作文的要求理解應是后一種，而且范圍更小，僅指學生所在學校的名稱和身邊的人名。中考是件很嚴肅的事，可是，這樣一句表意不清、不嚴的語句，竟頻頻出現(xiàn)在全國各地的中考語文試卷上,真讓人誠惶誠恐。反思：心中有學生,真的多站在學生的角度去看問題，真的能以學生為本，經(jīng)典不“精”的問題應該能避免。二、匪夷所思今天，我忽然想當學生的面大聲朗讀學生的作文，這可能就是教學的隨意性吧，但沒有想到的是，學生作文中的問題成堆地撲面而來，讓我難以應付。學生也一臉的茫然。作文竟如此經(jīng)不住讀！真正文通句順的文章，一個五十幾個人的初三班級只有兩三篇，而絕大多數(shù)的文章無法暢讀，很好的結構文章就免談了。更有甚者，有幾個學生的作文竟然修改了多次也無法理出個頭緒來。令人匪夷所思！反思：以前批改作文一般采用視讀的方法，即用不出聲的閱讀來批改。這種方法的缺點是批閱者的大腦思維活動參與較少，很多問題也不能發(fā)覺。而大聲朗讀卻不然，它使大腦思維幾乎全程跟蹤，因而能發(fā)現(xiàn)很細小的問題。可是，這種辦法費時費力，每次的作文批改不可能都用這種辦法。三、不吐不快學生普遍反映作文沒東西可寫，這應是學生中的通病。我覺得造成此病的根本原因是：（1）學生對生活缺乏觀察、感受和體驗。（2）閱讀量少，知識和思想貧乏。（3）語文基礎差，寫字造句都會遇到困難。（4）作文屢屢失敗，無法得到老師的賞識，挫傷了寫作的積極性。中學生幾乎每天都有考試的壓力，整天被試卷包裹著，根本就無心欣賞美好的生活。有很多學生總是在日記中抱怨學習太枯燥,有形和無形的壓力從不同的方向向學生擠壓,他們真的不堪重負了。有個學生甚至在日記中寫到：“不如死了算了”。而造成這根本原因的原因是各科教學的功利化、短視化，語文學科甚至表現(xiàn)得更嚴重。平時，學生投入語文學習的時間是很少的，大部分的時間花在了數(shù)理化及英語上，連早自習的讀書時間也被英語、史政擠去大半。語文的學習是需要誦讀、涵泳的，可這誦讀、涵泳幾乎沒有空間了，取而代之的又是支離剖碎的課堂分析。語文教學路在何方？作文教學的平臺如何搭建？這個問題將直接影響后人對祖國語言文字的學習。四、我心郁悶郁悶什么？我郁悶的是該教學生寫怎樣的文章。寫記敘文？寫議論文？夾敘夾議又是什么？是不是學生寫的文章都要貼個標簽？千人一面不行，千人千面就行嗎？寫記敘文吧，我強調故事的完整性?？晒适率峭暾?，卻有點像流水帳；于是我又強調要有細節(jié)描寫，可細節(jié)有了，故事又不完整了；于是我又要求學生故事只要相對完整，可一定要有細節(jié)，學生是明白了，卻難以做到。寫議論文吧，我建議學生必須有理有據(jù)，這個“據(jù)”就是事實，因為事實勝于雄辯，結果，不少學生還是寫成了記敘文；針對這一情況，我要求學生議論文議論的部分應占三分之二左右，結果不少學生寫成了言之無物的怪作。反思：對學生的作文不能要求、限制過多，學生只要能寫出自己的主觀感受就可以了。可是迫于考試，我們又必須教給點學生什么。綜觀小學到中學的作文教學之路，作文教學的體系尚不完善，基本上是眾多的語文教師各吹各的調，各彈各的琴。學生作文無所適從也在所難免了。我們的教育還能產(chǎn)生魯迅、錢鐘疏這樣的文學泰斗么？五、作文的印象分寫字教學本來是語文教學的一部分，但因為應試教育根深蒂固，寫字教學實際上已從語文教學中被刪掉了。作文給人的第一印象首先是字，即字的書寫面貌。若字整齊、美觀，那么該生的作文成績就可能很好。我從歷屆初三語文中考成績調查發(fā)現(xiàn)：凡是考的好的學生，他的字也是比較好的（反之，不一定成立）；字不好的學生，他的語文成績只是一般。從中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律:字好的人，語文考試要占巧；字不好的，語文考試就要吃虧。誰肯低頭認真審閱書寫不好的作文呢？我們的老師早就認為字跟學生的語文成績的好壞呈正相關，這種思維定勢是無法逆轉的。反思：我們不能完全否定字不好作文成績就不好的結論，也不能完全肯定字好作文成績就