情感因素與中職生教育(杭書文1).doc

情感因素與中職生教育作者:杭書文 單位:江蘇省無(wú)錫立信職教中心校摘 要：情感是教育活動(dòng)的非智力因素，對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)、道德品質(zhì)、心理健康等有密切的聯(lián)系，將情感因素正確運(yùn)用到德育教育中是非常重要的問(wèn)題，教師通過(guò)各種形式表現(xiàn)出來(lái)對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖鹬亍⑵降?、理解、關(guān)心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教師的教育思想和措施得到更好地貫徹執(zhí)行，這樣才有利于培養(yǎng)他們自理、自立的精神，從而提高中師德育工作的實(shí)效。關(guān)鍵詞：情感因素，中職生，教育一個(gè)有凝聚力、運(yùn)行良好班集體，是每個(gè)班主任工作者努力的方向，是每一個(gè)任課老師工作愉快的源泉，是每一個(gè)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，情感是教育活動(dòng)的非智力因素，對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)、道德品質(zhì)、心理健康等有密切的聯(lián)系。在教育中，教師不只強(qiáng)調(diào)智力的開(kāi)發(fā)，只靠目標(biāo)和制度的管理，而忽視情感因素的作用，教師應(yīng)充分體現(xiàn)、發(fā)揮以尊重、平等、信任、關(guān)心、理解為主要內(nèi)容的情感因素的作用。中職生年齡與高中生十分相似，但他們沒(méi)有像高中生那樣有著沉重的高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松一些；在學(xué)校里各種活動(dòng)、人際交住都比高中生多，他們畢業(yè)后立即參加工作，面對(duì)社會(huì)，所以更渴望了解社會(huì)，而社會(huì)的各種誘惑、不良風(fēng)氣對(duì)他們的影響也大一些。他們有著比高中生更為復(fù)雜、敏感的情感世界，所以對(duì)于中職生的教育，更應(yīng)根據(jù)其心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，把情感因素引入教育當(dāng)中，這樣才有利于培養(yǎng)他們自理、自立的精神，從而提高中師德育工作的實(shí)效。一、情感因素在教育中的運(yùn)用情感是人對(duì)客觀事物能否滿足自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，師生情感所具有的共性與個(gè)性制約著教師影響力的發(fā)揮。教師在教育教學(xué)中要富有情感，并且善于利用師生情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).本文著重從心理學(xué)、教育學(xué)的角度，審視情感因素對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)的意義，以期對(duì)新時(shí)期青年學(xué)生的思想政治教育和德育工作有所幫助。要正確地、充分地發(fā)揮情感因素在教育中的作用，教師對(duì)學(xué)生的各種積極情感，就不能只留在內(nèi)心，僅僅作為一種自我體驗(yàn)而存在，而應(yīng)該通過(guò)各種形式表現(xiàn)出來(lái)，外化為一種現(xiàn)實(shí)的教育力量。（一）熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生中外的教育學(xué)家都把熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生視為教師的美德。我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！笨梢哉f(shuō)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是創(chuàng)造師生間良好情感關(guān)系的基礎(chǔ)，是教育的前提。中職生盡管生理上接近成年人，心理上渴望獨(dú)立，有著較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但還是渴望得到老師的關(guān)懷和關(guān)注，有時(shí)教師一句問(wèn)寒問(wèn)暖的話，他們也會(huì)感到感激和滿足。教師有意無(wú)意通過(guò)各種態(tài)度、表情與行動(dòng)方式將教師的熱愛(ài)、關(guān)心之情微妙地傳遞他們，往往會(huì)激起他們積極的反饋。 (二)尊重學(xué)生，寄予期待感 中職生有較強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，希望教師對(duì)他的尊重。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的合理要求，尊重學(xué)生的感情，不傷學(xué)生的自尊心，有禮貌地對(duì)待學(xué)生，只有尊重人，才能感化人。教師與學(xué)生相處時(shí)，要滿懷真誠(chéng)與愛(ài)心，與學(xué)生坦誠(chéng)想見(jiàn)，思想教育要耐心細(xì)致，循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理。當(dāng)然，尊重學(xué)生要與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，教師不能取悅學(xué)生而無(wú)原則地遷就學(xué)生，更不能放縱學(xué)生的不良行為。教師應(yīng)善于激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠诖虼耍處煴仨毶朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛力并抱以滿腔熱情，多加扶持；充分肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，教師要重視他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重視他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師還可以通過(guò)各種暗示的方式，有意無(wú)意地向?qū)W生流露出教師對(duì)他們殷切的期待，激發(fā)他們的自信心。（三）理解、信任學(xué)生，講究批評(píng)方式中職生的性格、愛(ài)好興趣以及思想狀況差異較大，自我意識(shí)較強(qiáng)，教師應(yīng)充分理解他們，用寬闊的胸懷，轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)、智力水平、情感體驗(yàn)的角度去體察學(xué)生。教師理解學(xué)習(xí)，還要承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間在各方面存在的差距，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，只有理解他們，才能更好地教育他們。信任在情感因素中有相當(dāng)重要的位置，它要求師生雙方坦誠(chéng)相待，師生平等，更要求教師充分信任學(xué)生。對(duì)優(yōu)生的信任，能夠激發(fā)他們積極進(jìn)取的精神，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，對(duì)后進(jìn)生信任，會(huì)喚起他們的自信心，激發(fā)他們的潛能。理解、信任學(xué)生，決不意味著放任自流，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題視而不見(jiàn)、姑息遷就，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，必須進(jìn)行批評(píng)教育。批評(píng)學(xué)生，必須考慮到學(xué)生的自尊心和心理承受能力，不能諷刺與挖苦，一般通過(guò)個(gè)別談話用委婉或暗示的方式進(jìn)行批評(píng)教育。二、了解中職生情感世界，化解他們的情感困惑前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子精神世界這是教師和校長(zhǎng)和首條金科玉律?！敝新毶兄S富復(fù)雜而敏感的情感世界，教師應(yīng)充分了 解他們善于化解他們的情感困惑。 有些中職生自尊心強(qiáng)，性格孤僻，害怕交往，抱怨同學(xué)不了解自己，這種狀態(tài)與他們隨生活空間的擴(kuò)大而出現(xiàn)強(qiáng)烈的交往需要，構(gòu)成了難以排解的矛盾。針對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)他們多和同學(xué)交往，多參加集體活動(dòng)，并有意讓他們擔(dān)任活動(dòng)中某個(gè)重要角色，培養(yǎng)他們積極的情感和樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。有些中職生情感豐富，情緒不穩(wěn)定，往往容易感情用事，不善于處理情感與理智之間的關(guān)系；還有些中職生富于幻想，過(guò)于自信，對(duì)現(xiàn)實(shí)中可能遇到的困難和阻力估計(jì)不足，或現(xiàn)實(shí)生活中某些不正之風(fēng)，很容易引起激烈的情緒波動(dòng)，甚至悲觀失望。對(duì)于這些學(xué)生，教師要多加引導(dǎo)，使其正確認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，如讀書、體育競(jìng)賽、旅游等，為學(xué)生提供一條宣泄不良情緒的適宜的渠道。由于各方面的原因，中職生早戀和單戀（又稱單相思）的現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)。他們會(huì)被異性和愛(ài)情吸引，他們思想單純更易于困惑，他們情感炙熱會(huì)跟感覺(jué)走易于痛苦，他們一見(jiàn)鐘情草率選擇會(huì)陷入失戀的深淵。情感困惑是年輕人要經(jīng)歷的階段，更是他們把握人生操縱生活的開(kāi)端。值得教師注意的是，學(xué)生有著對(duì)異性的愛(ài)慕之情，并且日常接觸交往頻繁一些，不能算是早戀或單戀，學(xué)生的早戀或單戀與道德品質(zhì)的優(yōu)劣無(wú)關(guān)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生陷入早戀或單戀的漩渦中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)地給予切實(shí)有效的幫助，幫助他們認(rèn)識(shí)早戀或單戀的危害，組織豐富多采的文體活動(dòng)、熱愛(ài)大自然活動(dòng)，培養(yǎng)他們廣泛的興趣愛(ài)好，通過(guò)傾吐、疏通、移情、立志等措施使他們能釋放自己的苦惱，尋得心理安慰和寄托，借助理智來(lái)獲得解脫，“自我”得到更新和升華，積極投 入學(xué)習(xí)中去。三、了解中職生情感世界途徑要了解中職生的情感世界，教師就要不斷加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，通曉一些教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)。此外，還有一些途徑。（一）多和學(xué)生接觸交流學(xué)生由于各種原因，不太愿意與同學(xué)老師交往，不太愿意參加集體活動(dòng)，自己思想的情感、個(gè)人密不愿輕易向他人吐露，與老師、同學(xué)之間產(chǎn)生了距離，由于感到缺乏可以傾訴衷腸的知心人，便產(chǎn)生了難以名狀的孤獨(dú)感，甚至產(chǎn)生了孤獨(dú)、自卑等不健康的心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)多和他們接觸交流，如，平時(shí)多一點(diǎn)關(guān)心、鼓勵(lì)，在課堂上教師的目光多一點(diǎn)關(guān)注，多一些提問(wèn)。與學(xué)生接觸多了，自然會(huì)了解學(xué)生，學(xué)生也愿意把教師當(dāng)作自己的知心朋友。有的教師不茍言笑，以為師道尊嚴(yán)，不必彎下腰與學(xué)生搞什么情感交流，這樣做無(wú)疑放棄了一條重要的了解學(xué)生情感世界的途徑。(二)中職生在校內(nèi)外各種活動(dòng)較多，它大大豐富了中職生的精神生活，教師積極參與這些活動(dòng)，既可以指導(dǎo)他們活動(dòng)的開(kāi)展，又是一條溝通師生情感的重要渠道。當(dāng)然，教師不必也不可能事必親躬，但一定要出現(xiàn)在學(xué)生遇到困難需要教師幫助的時(shí)候。(三)教師良好的儀表風(fēng)度，在學(xué)生面前樹(shù)立可親的形象，對(duì)于了解中職生的情感世界，寓情感因素于教育當(dāng)中，也大有幫助。一個(gè)儀表端莊、穩(wěn)重大方的教師，往往給學(xué)生一種愉悅感、親切感和依賴感。將情感因素正確運(yùn)用到德育教育中是非常重要的問(wèn)題，在德育教育過(guò)程中運(yùn)用情感因素要堅(jiān)持個(gè)別性原則、理智性原則、形象性原則、平等性原則、互相性原則，注重教育與被教育者的情感交流，尊重教育對(duì)象的個(gè)性，遵循德育教育規(guī)律，從而保證德育教育的正確方向，達(dá)到事半