特殊兒童的隨班就讀.ppt

特殊兒童的隨班就讀 主講人 謝夢思特殊教育專業(yè) 什么是有特殊需要的兒童 什么是特殊教育 特殊兒童廣義上是指在智力 感官 情緒 肢體 行為 言語等方面的發(fā)展和普通兒童有顯著差異的各類兒童 包括發(fā)展水平低于和高于普通兒童兩部分 特殊教育就是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程 教材 教法 教學組織形式 及教學設(shè)備 對有特殊需要的兒童進行指達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育 什么是隨班就讀 隨班就讀既有特殊需要的學生進入正常學生的班級 學校 社區(qū)環(huán)境 參加學習和社會活動 其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的 封閉的教室 學校 交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi) 隨班就讀主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學前教育 基礎(chǔ)教育和高等教育 最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能 Ps 重點是 如果特殊兒童雖然進入普通教育機構(gòu) 卻沒有接受到符合其發(fā)展的需要的特殊教育 也只能被看做是肢體性隨班或社會性隨班 本質(zhì)上也沒有達到真正的就讀 進一步解釋 隨班就讀對有特殊需要的學生除了按普通學校教育的一些要求進行外 還針對其特殊需要提供針對性的特殊教育和服務 對他們進行必要的康復和補償訓練 也就是說要為他們制定個別教育計劃 個別教育計劃 IEP 個別教育計劃是根據(jù)每個殘疾兒童的身心特點和教育需要制定有助于個體最大限度的獲得發(fā)展的教育方案 為什么要隨班就讀呢 為什么要主張盡量不要把特殊兒童與普通兒童隔開 盡量避免把有特殊教育需要的兒童安置在一個相對獨立 教學設(shè)施和資源條件可能都比較好的特殊學校和特殊班級接受教育 為什么極力主張?zhí)厥鈨和瘧趶娪辛Φ闹С窒禄氐狡胀ǖ膶W習和生活環(huán)境之中 與普通兒童融為一體呢 為什么 1 首先體現(xiàn)的是一種對特殊學生的充分尊重 不把他們特殊化 正如聯(lián)合國教科文組織 融合教育共享手冊 原話 滿足所有兒童的教育 無論其身體 智力 社會 情緒 語言或其他情況如何 也無論其民族 性別 年齡 種族 國家 是否有障礙 語言或社會經(jīng)濟地位如何 包括障礙兒童 天才兒童 流浪兒童 童工 落后地區(qū)兒童 少數(shù)民族兒童以及處境不利或邊緣群體兒童 因為 2 強調(diào)一種平等觀 也就是教育公平思想的重要體現(xiàn) 由于我們的教育基本上仍然還是以考試成績作為評價學生的唯一標準 在我們的教育實踐中確實還存在著歧視和排斥等不平等的現(xiàn)象 正如這世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣 我們每個人都是不同的 有自己獨特的特性 興趣 能力和學習需求 然而這些不同性 往往成為歧視和排斥學習或行為有問題的學生的理由 而不去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點 為他們提供良好學習機會 我們應該主張的是關(guān)注每一個學生 而并不是僅僅某部分人 努力創(chuàng)造出適合每一個學生生活學習的環(huán)境 3 隨班就讀最大的價值就在于能夠同時促進正常兒童和有特殊需要兒童的發(fā)展 例如 有發(fā)展問題的兒童從融合教育中獲得更多的刺激性 變化性和回應性的經(jīng)驗 有更多的機會去觀察 模仿具有較高水平的運動 社會 語言和認知技能的兒童 并與正常兒童進行互動 正常兒童更認識到自己的責任 他們在自愿地教障礙兒童學習時 自己的技能和理解能力都會提高 自愿的同伴學習和互動幫助 可以克服自我中心 促進雙方的發(fā)展與進步 現(xiàn)狀 緩慢發(fā)展 開展隨班就讀需要什么呢 首先是良好的環(huán)境 包括良好的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境 精神環(huán)境包括普通學生對特殊兒童的正確態(tài)度 教師的對特殊兒童的接納和關(guān)懷等 而物質(zhì)環(huán)境是說普通學校必須要有特殊兒童康復訓練的場所和器械 也就是我們所說的資源教室 資源教室 資源教室是在普通學校里為特殊教育設(shè)置的單獨的課室 那里是對殘疾人實施教育的場所 例如 某種學習困難 在這里孩子們能得到直接的專業(yè)性的指導 個體或者小組通過完成家庭作業(yè)和一些相關(guān)的任務而獲得專業(yè)的矯治和幫助 接著普通學生家長和特殊兒童家長的接納 有特殊兒童在班級對于一些普通家長來說是需要有包容的 因為有些特殊兒童會有攻擊性 而且他會花費教師的精力 家長擔心會影響對其孩子的關(guān)注等 而特殊兒童的家長也需要一定的心理接受轉(zhuǎn)變 因為擔心孩子被排斥被欺負等 第三是教師的能力 普通學校的教師一般沒有接觸過特殊教育 對特殊教育的專業(yè)理論知識是很欠缺的 那些普校的教師并不知道怎么去對待特殊兒童 當發(fā)生特殊狀況是也無從下手 還有就是 教師的精力 一個班那么多學生 教師需要花更多的精力去關(guān)注特殊兒童 這對于他們來說是一個挑戰(zhàn) 所以 在以后 隨著隨班就讀的普及 每個教師都需要學習特殊教育 這會是教育發(fā)展的必然結(jié)果 普通小學教師對隨班就讀的態(tài)度研究 從廈門市思明區(qū)21所有招收三類殘疾學生隨班就讀的普通小學中隨機抽取11所學校 并選取班上有被相關(guān)部門鑒定為殘疾學生的任課教師共70人 作為問卷調(diào)查及訪談的對象 其中女教師占96 男教師占4 問卷回收率為100 結(jié)果 從表1可以看出 第一 對隨班就讀符合小學教師的需求持認同觀點的人數(shù)居少數(shù) 同意者占7 1 不同意者占71 4 第二 對隨班就讀符合家長的需求持認同觀點的人卻居多數(shù) 同意者占60 不同意者占7 以上二個結(jié)果經(jīng)檢驗 存在著顯著性差異 p0 05 這些數(shù)據(jù)表明 在教師有關(guān)隨班就讀態(tài)度的認知成分中 更多反應的是外部影響 而不是教師內(nèi)部的需求 多數(shù)小學教師認同隨班就讀是家長的需要 而不是教師自身的需要 從教師對隨班就讀符合教育公平的思想 符合教育發(fā)展趨勢觀點的認同度及人數(shù)的分布情況看 有三分之一教師認同教育公平的觀點及隨班就讀教育改革的趨勢 研究結(jié)論 1 教師對隨班就讀的態(tài)度總體上是正向與積極的 但這種正向與積極的態(tài)度尚處于形成過程的初級階段 2 絕大部分教師面對隨班就讀教學工作 都能主動選用策略 協(xié)助特殊學生學習 但是 他們更多選用的是使用容易 方便 偏重情意層面的教學策略 而對那些既費時又需要專門技巧的教學策略 教師使用得少 3 教師需求的服務支持包括創(chuàng)造教師參加專業(yè)知識培訓機會 提供校內(nèi)專業(yè)支持與管理 增加經(jīng)費投人和減輕教師工作量 最后就是課程的設(shè)置了 有特殊兒童在 在課程設(shè)置方面就有有所調(diào)整 而應該怎么調(diào)整 這對于教師來說又是一個重大的挑戰(zhàn) 需要用心的琢磨 設(shè)置的課程既要適合普通孩子也要適合特殊兒童 艱巨性 因此 要推廣隨班就讀 需要多方的努力 包括政府 家長 教師等多方的支持與配合 總結(jié) 我國目