我國會計專業(yè)課程改革之必要性.doc

論我國會計專業(yè)課程改革之必要性摘要：本文就當(dāng)今高校會計學(xué)生在求職市場供過于求的問題，分析我國高校會計專業(yè)課程目前的設(shè)置情況，以此為出發(fā)點提出對于改進(jìn)高校會計專業(yè)生培養(yǎng)的建議。旨在實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、專業(yè)知識過硬的具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的新會計人才。關(guān)鍵詞：會計；課程；改革會計學(xué)作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)日趨發(fā)展的形勢下，為公司經(jīng)營及商務(wù)活動的管理者提供必要的決策信息，為流動資本市場的參與者提供重要的決策依據(jù)的同時，也為政府了解企業(yè)運營狀況、制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策提供有效的參考。正是由于此，各高校在培養(yǎng)會計人才，素質(zhì)的提高方面有著舉足輕重的作用。但就近幾年會計畢業(yè)生的就業(yè)情況，卻不甚樂觀。從用人公司的反映來看會計專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生在動手能力、實踐能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力上遠(yuǎn)未達(dá)到用人單位的期望值。在現(xiàn)階段，我國工商業(yè)界對會計本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力依次為：實際操作能力90%、協(xié)調(diào)能力42%、財務(wù)管理40%、計算機(jī)應(yīng)用40%、外語30%、生產(chǎn)管理52%，此外認(rèn)為會計人員繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)為：財稅金融60%、財務(wù)管理50%、計算機(jī)和外語50%、企業(yè)管理52%。由此可見，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對會計專業(yè)人才的需求是向著科技和管理知識兼?zhèn)?、具有多元化結(jié)構(gòu)知識層次和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型會計人才。因此，傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式需要適時代而變，才能適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)管理的需要，更好地培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)過硬、實踐能力夠強(qiáng)的復(fù)合型人才。首先，各高校的要轉(zhuǎn)變會計教學(xué)理念。任何一項改革都必須以思想觀念的變革為先導(dǎo)。這具有指導(dǎo)性意義，正確的理論方能更好地指導(dǎo)實踐工作的開展。高校會計人才培養(yǎng)思路要符合當(dāng)下國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)形勢，同時要依各高校教學(xué)特點進(jìn)行改革，做到具體問題具體分析，發(fā)揮各自優(yōu)勢，不能盲目跟風(fēng)。以培養(yǎng)具有自我特色的會計專業(yè)學(xué)生為重點，這樣才能提高本科畢業(yè)生在供過于求的會計用人市場的競爭實力。其次，完善會計教學(xué)課程體系，變革專業(yè)課程設(shè)置。教學(xué)體系包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及專業(yè)師資隊伍。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)會計知識的第一手資料，是獲取會計知識的直接途徑，因此高校有必要、有義務(wù)適時更換教材，使內(nèi)容保持常新?；蛘撸瑢W(xué)?？梢罁?jù)在讀學(xué)生特點自主編寫教材。只有將最新穎、最前沿的會計知識教授與學(xué)生，這樣才能使學(xué)生具備較高的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)水準(zhǔn)。教學(xué)方法是傳授會計知識的重要途徑，各高校要制定符合會計學(xué)內(nèi)涵的教學(xué)方法。會計學(xué)是一項理論兼顧實踐，尤以實踐為主的學(xué)科。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理論層面，更加注重提高學(xué)生實踐能力。因此，會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)培訓(xùn)要在校內(nèi)建立形成一套完備健全的會計實踐體系，例如模擬企業(yè)財務(wù)核算，以求貼近真實。會計專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)，既是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個組成部分，又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高動手能力，展示自我的一個平臺。完善師資結(jié)構(gòu)，教師是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵所在，一個好的師資隊伍，才能確保會計知識教授的完備性和系統(tǒng)性。其一，高校加強(qiáng)對教師理論水平的提高，以此可以更好地指導(dǎo)教學(xué)。其二，充實教師的會計實踐能力。由于教師從事的是教學(xué)工作，對實際操作缺少一定的了解，為保證會計教學(xué)不成為紙上談兵，有必要提高教師自身對會計應(yīng)用的認(rèn)知。其三，各高?？梢酝馄敢恍┯嘘P(guān)單位的主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和具有豐富經(jīng)驗的財會人員來校兼職上課，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野和對未來職業(yè)發(fā)展的了解。再次，我國高校的會計課程體系改革，有必要向歐美國家的會計教育借鑒學(xué)習(xí)，如此才能使我國的會計專業(yè)學(xué)生具備高水平，不至趨人之后。通過中美兩國會計專業(yè)課程設(shè)置對比，其中不足可知一二。我國的會計課程設(shè)置大致包含三個方面：公共基礎(chǔ)課(馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、毛澤東思想概論等政治思想類課程以及外語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)等)、學(xué)科基礎(chǔ)課(會計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等)、核心專業(yè)課(中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計等)、一般專業(yè)課程(會計理論、外貿(mào)會計、西方財務(wù)會計等)。而美國的會計教育專業(yè)課程前兩年為基礎(chǔ)課，第三年在學(xué)生選定專業(yè)方向后，開始學(xué)習(xí)本專業(yè)主課程。其中，異于我國的是在美國會計教學(xué)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課和相關(guān)課的學(xué)習(xí)過程中，選修課和必修課始終貫穿其中，即使是專業(yè)必修課，學(xué)生也可以從校科目表中選擇學(xué)習(xí)。與美國大學(xué)相比，我國大學(xué)會計專業(yè)課程設(shè)計的主要區(qū)別：一是學(xué)生從入學(xué)時就劃定為會計專業(yè)，自始至終按照會計專業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的課程體系進(jìn)行上課；二是在課程體系中必修課占絕大比重，即使是選修課，也大多是限定選修課。美國課程設(shè)置是力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，根據(jù)美國會計學(xué)會下屬的bedford委員會(“未來教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會”)的報告，“大學(xué)會計教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，這是學(xué)生在離校之后進(jìn)行終生學(xué)習(xí)所必須的，課程體系的設(shè)計要使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性?！眀edford委員會在其報告中認(rèn)為，“大學(xué)會計教育所涵蓋的范圍要寬，應(yīng)包括人文學(xué)科、藝術(shù)、自然學(xué)科、通用信息系統(tǒng)等多個領(lǐng)域所需要的專業(yè)知識”。例如哈佛大學(xué)商學(xué)院要求會計專業(yè)的學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)科學(xué)(包括物理、化學(xué)、生物等)的原理，在他們畢業(yè)時應(yīng)該可以看懂諸如科學(xué)自然等這類科學(xué)雜志中的科普性質(zhì)的文章。我國大學(xué)會計專業(yè)課程體系設(shè)計的目標(biāo)主要還是以傳授知識為主，力求使學(xué)生在校期間掌握盡可能多的會計知識，讓學(xué)生畢業(yè)后成為合格的會計工作者。強(qiáng)調(diào)具體會計實務(wù)的講授，其目的是讓學(xué)生畢業(yè)后在短期內(nèi)通過注冊會計師考試或者轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜臅嫻ぷ髡?，真正讓學(xué)生進(jìn)行理論分析的課程安排較少，大部分學(xué)生不能夠在認(rèn)真把握理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實踐。長此以往，學(xué)生缺少對理論知識地邏輯認(rèn)識，缺乏獨立思考分析能力和創(chuàng)造性思維。鑒于此，我國高校會計的課程改革既要著眼于國際會計發(fā)展趨勢，又要立足于本國本校的教育特點。他山之石，可以攻玉。力求不僅僅使會計學(xué)生在強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，掌握會