新課改下的小學語文閱讀訓練.doc

新課改下的小學語文閱讀訓練摘要：新課改下素質(zhì)教育的今天，小學語文閱讀教學應把學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示自己的才能，提高他們的學習興趣。變被動為主動、苦學為樂學，提高閱讀訓練。關鍵詞：導前語 學法指導 重讀形式 求解閱讀 現(xiàn)在新課標倡導“以人為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”，成為當代語文閱讀教學的主導思想。過去的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，嚴重束縛了學生的閱讀思維理解能力，在提倡新課改素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前傳統(tǒng)的教學方法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示自己的才能，提高他們的學習興趣。變被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中我努力學習反復閱讀新課標小學語文閱讀教學，并在語文閱讀教學實踐中對學生反復摸索訓練，對學生進行語文教學中的閱讀能力的培養(yǎng)，經(jīng)過反復實踐，現(xiàn)以初見成效。一、設計導語，激發(fā)欲望如果把一堂課比作一部電影，課前的導語就是電影的序幕，好的序幕可一下子吸引觀眾，同樣課前導語的好壞將極大地影響到學生對這堂課的興趣。導語的設計有多種方式：可以是精講故事，猜謎語，可以是釋題啟發(fā)，溫故知新但總的要求是與課堂學習的內(nèi)容有關。小學生對萬物充滿好奇，有強烈的求知欲，我就抓住他們的這種心理，從注意力上誘惑學生，精心設計閱讀課文的導語，從而使他們以最佳的興奮度投入到學習活動中，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學史鐵生的秋天的懷念，我是這樣設計導語的：“同學們，今天老師想講個故事給大家聽聽。”這時同學們顯得非常濃厚?！巴瑢W們還記得汶川地震嗎？在汶川大地震中，救援隊員發(fā)現(xiàn)了一具婦女的尸體，當救援隊員費力地把手伸進婦女的身下摸索時，竟發(fā)現(xiàn)有個孩子還活著。一部手機塞在孩子的被子里，一條寫好的短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住媽媽愛你。看慣了生離死別的醫(yī)生，卻在這一刻落淚了?！薄拔覀儫o法用語言來表達此刻的感受，這是一位偉大的母親，她用偉大的母愛延續(xù)著孩子的生命”聽完這個故事，學生們個個神情凝重，他們的心靈都被偉大的母愛深深打動，顯然學生的情感被激發(fā)，全課的基調(diào)也奠定了，一切都顯得水到渠成，于是我就很自然地把話題引到正題上來，沒想到課堂效果非常棒。不但完成了教學內(nèi)容，生活中孩子們更孝敬父母了。二、 學法指導，得體有效 教師深入剖析教材，把握教材特點，找準學法指導的滲透點、訓練點和切入點，這樣的學法指導才能有的放矢，事半功倍。例如，對再見了，親人一文進行學法指導。首先要對教材進行認真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個特點：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動人。作者細膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個中心思想，具有無可辯駁的說服力和動人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴謹。課文前三段都采用了基本格局和學法指導的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導學法，引導學生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會文章內(nèi)容的感情，歸納中心，扎實提高學生閱讀能力。 三、 求解閱讀，激發(fā)興趣 教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進求解性閱讀的自覺進行。在教田忌賽馬時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？本文的中心句是什么？你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？學生根據(jù)思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調(diào)換馬出場順序），還懂得了在對抗性挑戰(zhàn)中，勝敗的因素有時不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。 同時閱讀能力的培養(yǎng)始于詞句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有學生置于具體教材的特定語言環(huán)境，抓住極富表現(xiàn)力的關鍵詞句進行反復品味，了解作者表達中心獨具匠心，才能通過一篇篇課文的學習，把閱讀能力的提高向著一個較高的層次推進。四、重讀形式 讀出感情 在教學活動中，學生反對的是教師無休止的講授，學生會逆反心理，達不到預期的效果。因此我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，只當導演，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到