南海區(qū)西樵鎮(zhèn)第四小學《夯實小組合作,培養(yǎng)學生的良好人際關(guān)系》.doc

夯實小組合作，培養(yǎng)學生良好人際關(guān)系【摘要】“學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作?！北宦?lián)合國教科文組織確認為是21世紀教育的四大支柱之一?？梢妼W會合作，善于交往，可以說是少年兒童進入現(xiàn)代社會的“入場券”，更是培養(yǎng)良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。此論文作者及時抓住時代的脈搏和教育的焦點，圍繞“夯實小組合作，培養(yǎng)學生良好人際關(guān)系”從以下三方面進行了論述：優(yōu)勢互補，構(gòu)建合作小組，為營造良好班級人際關(guān)系保駕護航；因勢利導，創(chuàng)造多維實踐空間，為提高學生的良好人際交往能力夯實根基；拓寬渠道，創(chuàng)建合作學習型家庭，為學生良好人際關(guān)系的形成攻堅克難。”從而促進學生健康人格的形成，培養(yǎng)學生的良好人際關(guān)系?？梢姶苏撐膶π聲r期小學生心理健康教育有一定的指導作用?！娟P(guān)鍵詞】小組合作 學生 良好人際關(guān)系【正文】合作學習是一種促進學生發(fā)展的教學活動和策略體系，合作學習最終應(yīng)成為學生的一種生存方式。合作學習不只是一種學習方法，還是一種生活態(tài)度，當合作學習的小組活動結(jié)束時，學生間的協(xié)作關(guān)系并沒有停止，他們會在班級的其他學習和活動中繼續(xù)這種協(xié)作關(guān)系，為班級營造一個學生自覺合作的學習風氣，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系這不僅是需要小組合作完成的任務(wù)，而且是整個班級都要共同努力才能實現(xiàn)的目標。作為在新課程實施過程中最常用的方式小組合作學習，在我們的課堂中屢見不鮮。然而，當前很多課堂上的小組合作學習只是形式上的熱熱鬧鬧，不一定起到有效的作用。如果在我們的教學中，小組合作沒能實現(xiàn)實質(zhì)的、有效的合作，那么課堂只能是“走過場”而已。因此，為了實現(xiàn)真正的有效合作，以此培養(yǎng)同學們良好人際關(guān)系，我們在平時的教學實踐中進行了一些探索。一、優(yōu)勢互補，構(gòu)建合作小組，為營造良好班級人際關(guān)系保駕護航心理學認為，一進入小學，學生開始對自己所屬的群體顯示出一種特別的偏好，尤其五、六年級的學生其思維的獨立性和批判性有顯著的發(fā)展，但由于缺乏必要的合作技巧，他們在合作時經(jīng)常發(fā)生沖突，因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的群體合作情境，加強學生群體合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力，提高合作技巧，是學生合作訓練的重點，更是營造良好班級人際關(guān)系的關(guān)鍵。1、優(yōu)勢互補，有效地分組。 每一次的小組合作都有一個活動主題，每個學生可以根據(jù)自身的實際情況選擇主題，尋找學習伙伴。但分組時要注意合理性，尤其是第一次分組，學生還沒有經(jīng)驗，教師必須要指導好。一般來說，每個組4至6人，一個班級可分成8至10組。人數(shù)過多或過少，都達不到效果。我們在分組的過程中還要注意及時協(xié)調(diào)。在綜合實踐活動中，學生積極性很高，完全放手讓孩子們自己選擇合作伙伴，會讓班級中的“弱勢群體”孤立。不能體現(xiàn)活動的全體性，因此，我們老師要注意每個學生的個性特長，活潑一點的孩子要和膽子小一點、不愛發(fā)言的孩子坐在一起，愛發(fā)言的帶動那些靦腆的、內(nèi)向的孩子，給每個成員分配任務(wù)，使學習小組中人人有事做，事事有人做，激發(fā)各個層次學生的學習主動性。另外還要注意每個小組中要有一個“領(lǐng)袖級”的人物，這個人物要有一定的感召力，在組員中有一定的威信。這樣孩子們就能推選出組里的小組長了。這個小組長在每一次綜合實踐活動制定計劃、開展活動、匯報展示的過程中要能協(xié)調(diào)組員之間的矛盾，起好帶頭作用。這樣每個成員能夠各得其位，互相協(xié)助，共同發(fā)展，使小組合作得到最優(yōu)化。2、增強團隊意識，營造嚴謹而快樂的學習家園。近年來團隊活動、團隊游戲在我們校園搞得有聲有色，因而我因勢而導通過舉行團隊活動，打造聲勢和完善管理條例等策略來構(gòu)建嚴謹而快樂的綜合性學習團隊。具體操作如下：（1）要求每小組成員通過商議為本組起一個個性化的名稱，并擬定一句響亮而富有意義的座右銘，然后在專為此舉行的“營造快樂學習家園”的小組活動會中集體登臺亮相，介紹小組名稱、組員和座右銘，并表演一個能代表本組成員綜合水平和才藝的節(jié)目。（2）每次活動給各小組發(fā)放透明座牌，小組長組織組員制作一張寫有本組組名、組員名單和座右銘的個性化卡片插入座牌中，總之，這個座牌作為本組的公示牌使用，由組長管理。（3）在開會商議之后，為科代表和小組長分別制作“班級學習小組競賽管理表”和“小組學習情況反饋表”，小組長每次按本組組員的表現(xiàn)填好并交給科代表，而科代表則每次主題活動后細心登記在“班級學習小組競賽管理表”，小組競賽情況每次活動后公示一次，評比一次，教師賞罰分明，并在公示牌上展示出來。評比的項目要盡量科學，根據(jù)綜合實踐活動學習的特點，下面是 “學習小組學習情況反饋表”的一個示例：605班語文綜合性學習小組學習情況反饋表組別及寄語成員課堂討論、個人發(fā)言小組加分查找資料成果展 示活動表現(xiàn)小組總得分組別：二組名：棒棒隊寄語：我們相信成功永遠屬于有準備的人，我們成功，我們快樂，我們棒！棒！潘穎欣潘祖城周志鵬潘卓彤通過以上建構(gòu)，我發(fā)現(xiàn)，由于活動、座牌、評分等一系列設(shè)置，學生的興趣被調(diào)動了起來，他們不甘人后擬定了一個個響亮而富有個性的組名，比如“永不止步”“長風破浪”“朝陽”“奮進”“黃金屋”“超人特攻隊”等，并發(fā)揮集體的智慧編演節(jié)目展示小組的活力與風采；同時，由于評分細則的制定和操作方式的完善，學生開始意識到小組成員之間榮辱與共，于是，團結(jié)協(xié)作的意識，小組本位意識逐漸建立了起來，組員間良好人脈初步形成。二、因勢利導，創(chuàng)造多維實踐空間，為提高學生的良好人際交往能力夯實根基。小學高年級綜學生人際交往技能要得到提高，這必須要通過大量的綜合實踐活動才能真正見效。那么要創(chuàng)造一種多維的語文綜合性學習實踐空間，也就是情境化的生生互動、師生互動等多維的實踐空間，小組合作學習模式就是目前學校教育方式的最好選擇。對于這方面我有一些較成功的做法：1、與學科教學相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，多元訓練。在教學中，對于以下幾種情況我都會設(shè)計不同的合作活動來提高學生的興趣，吸引學生。A、活用教材，適當安排學生進行片段表演。合作活動開始之前，先集體討論人物特點或主題等，然后根據(jù)分析的結(jié)果選擇一個有代表性的片段來進行小品表演，表演前要說明創(chuàng)意，表演后要請同學評價，這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、語文素養(yǎng)，又訓練了學生對文本的解讀能力，然后讓三組學生承擔表演任務(wù)，在老師的指導下由他們分工合作，自己改編劇本和排演，然后準備在第二節(jié)課進行表演。記得學習將相和后，我布置學生改編劇本，并告訴學生要舉行一次課本劇表演賽。接受任務(wù)后，學生自由組合成劇組，組內(nèi)人員分工合作，改編劇本，排練、表演，興致盎然。在幾天后的課本劇表演賽上，每個劇組都大顯身手。仔細聽，你會發(fā)現(xiàn)劇中人物的對話，有很多是學生自己根據(jù)劇情需要合理想象加進去的，他們還把課文中所沒有描寫的人物神態(tài)、動作等細節(jié)也表演了出來，把文中人物的個性特點表現(xiàn)得淋漓盡致，贏得了“觀眾”一陣又一陣熱烈的掌聲。更有一個“劇組”，來了個將相和現(xiàn)代版，讓藺相如用上了手機，乘上了直升飛機，上網(wǎng)和秦王理論，令人捧腹之余不禁為學生的創(chuàng)造精神與合作能力拍手叫好，這就是集體智慧的力量呀！通過編課本劇，學生“活用”了教材，表達了自己的文化理想和內(nèi)心意愿，在自主、合作、創(chuàng)新的氛圍中獲得藝術(shù)的體驗，發(fā)展了藝術(shù)才能，促進了個體社會化以及人格的完善，提高人際交往能力。B、形式多樣，開展綜合實踐活動。在活動中形式可以多種多樣，小品、歌唱、舞蹈、繪畫、朗誦、寫作、手抄報但一定要體現(xiàn)原創(chuàng)性和生動性。比如難忘的小學生活，學生就根據(jù)回憶 “小學生活中的老師或同學”活動提示，原創(chuàng)了一個小品，表現(xiàn)一個原本不喜歡聽課、消極的學生在同伴、老師等人的勸說和對師生情、同學情的贊頌下逐漸愛上學習的故事，其中融合了許多贊美老師和友情的詩詞朗誦和歌曲表演，還配合得有道具、背景，很有感染力和創(chuàng)造力。學生在活動中人際關(guān)系更融洽了。3、拋磚引玉，充分利用小組活動資源，啟迪學生。在小組活動中，我善于抓住亮點讓他們資源共享，感受良好人際關(guān)系，帶給他們的愉悅。如：我在上輕叩詩歌的大門綜合性活動時，我要求同學們結(jié)合學校的感恩活動以小組為單位創(chuàng)編詩歌集。第三小組“永不止步”的同學采取了非常有創(chuàng)意并且技術(shù)含量很高的為詩配畫和為畫配詩的活動展示，他們的畫和詩歌都是學生原創(chuàng)的，請本組丹青好手和書法高手畫好和寫好，活動展示時貼在黑板上早就準備好的漂亮的底板上，所配的詩寫得不錯，讓全班同學一起欣賞和朗誦，令全班同學驚嘆不已，而我也沒有放過這個絕好的訓練學生文筆的機會，馬上安排全班其他學生也當堂賦詩一首，學生在情境的渲染下、榜樣的感召下，寫出了不少佳句好詩，比如：8窗外的夜很靜致母親“永不止步”小組 陳佩君窗外的夜很靜，很靜十二年前的圣誕節(jié)您選擇了我當您的女兒還說要照顧我一輩子疼我一輩子窗外的夜很靜，很靜當我呱呱落地的那一刻起親情就隨我一生您就是我的護身符給予我快樂和幸福窗外的夜很靜，很靜我向滿天的星星許下心愿我希望下輩子讓您當我的女兒我要像您愛我一樣去愛您您說可以嗎？媽媽，謝謝您“奮進”小組 藍月美媽媽，謝謝您燦爛的光輝指正我成長的方向。媽媽，謝謝您火熱的情懷給予我奮斗的力量。媽媽，謝謝您深情的召喚激勵我去實現(xiàn)理想。在我的身軀里，有著您贈予的頑強生命。在我的脈管里，有著您智慧血滴。在我的胸膛里，有著您贈予的創(chuàng)造者活力。媽媽，謝謝您媽媽，您是朝陽”小組 左詩琪媽媽，您是一把傘，在狂風暴雨時，有您為我遮風擋雨。媽媽，您是一只鴿子，在我迷失方向時，有您為我引路。媽媽，您是一支蠟燭，在黑暗的地方，有您為我找到光亮。媽媽，您是一團火，在寒冬里，有您給我溫暖和慰藉。媽媽，您是看，一篇篇感人肺腑詩作，無不表現(xiàn)了組員的感恩之心。他們在小組活動中，有的是中心發(fā)言人，有的是記錄員，資料員、報告員等，分工合作，親密無間，人際交往能力得到質(zhì)的提升。三、拓寬渠道，創(chuàng)建合作“學習型”家庭，為學生良好人際關(guān)系的形成攻堅克難。學會合作，是人生存最基本的條件。在當今家庭中，父母常常會對孩子提出一些要求，希望博得孩子的合作而達到目的。然而卻往往由于孩子的拒絕合作而變得復(fù)雜起來。因此，面對許多家長無奈的呼吁，社會的變遷帶來家庭的變化，我校創(chuàng)建合作學習型家庭，實現(xiàn)“親子合作”、“家校合作”，讓家長與學生的關(guān)系得到改善。1、在培養(yǎng)學生良好人際關(guān)系的攻堅戰(zhàn)中，我們注意與家庭的溝通，以點帶面創(chuàng)建合作“學習型”家庭，強化合作意識，形成良好習慣。合作學習型家庭的創(chuàng)建需要學生與家長的共同參與。例如家庭小書房的布置、命名，家庭學習格言的選定，家庭庭院小基地的取名，在我們農(nóng)村的實施，大部分需要學生和家長一起去做。他們選中的名也是豐富多彩。家庭書房的名字有“聰明屋”、“讀者小天地”、“船”、“生活小田地”等等；家庭庭院小基地的命名有“開心樂園”、“綠色生命”、“生命的原野”等等，都充分表達了他們對生活的憧憬，也促進家長與孩子的關(guān)系更友好、更親密。又如個案：潘紹鋒家長加強與子女間的相互溝通，所以每逢星期六、日他都盡量抽出時間，夫妻一同陪同子女過一些假期活動。并與子女們建立一種朋友方式的關(guān)系，做子女們的表率，尊重子女的意見，建立民主的家庭，對于子女的指出其某些不良嗜好，他能樂意去接受并勇于改正。從自身做起，不斷學習，追求知識自我增值來帶動子女們的學習積極性，并在家庭中開展每周的自評與總結(jié)活動。子女們與他們每天都要對自己的學習或工作自我評分，在周末作一次自我總結(jié)、相互督促、相互促進。2、引導孩子參加社區(qū)假日小隊活動，可以達到“以群治獨”的效果。心理學家認為，兒童成長的過程是社會化的過程，而兒童社會化過程中有兩個顯著的特征，一是群體性，二是實踐性。也就是說，孩子是在群體中長大的。為此，我校在社區(qū)成立六十多個假日小隊，讓孩子們自愿組合起來，五六個孩子到一個伙伴家生活一天，或到社區(qū)的圖書館、籃球場、看書和打球。孤僻、獨來獨往的潘福銘同學就是通過參加假日小隊活動體現(xiàn)了在合作的基礎(chǔ)上與人競爭的樂趣，有了共同話題的伙伴性格開朗多了，再加上在老師的正確引導下，使他成為一個受人歡迎、合群的小男孩。我們還注意在社區(qū)以假日小隊為單位開展綜合性研究課題。大教育家陶行知曾經(jīng)說過，給生活以進行教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。讓學生在實踐中達到“人人為我，我為人人”，并且在“我為人人”中得到提升。我們通過開展形式多樣的綜合實踐活動讓兒童在親身體驗中認識、積累和升華知識，生動的學習活動成了創(chuàng)造的動力，體驗、互動、合作、參與、探索、實踐就自然成為這種教育的主要方式。學生的合作習慣就此形成，合作技能就此提高。如個案：我組織同學開展“爭當友愛合作小公民”的活動，同學們都說：“在活動中，我們學會了團結(jié)友愛、互相幫助、尊重他人、友善合作。我們在活動中找到了真正的朋友，結(jié)識了許多伙伴，學會了尊重他人，關(guān)愛他人，體諒他人。知道合作是走向成功的基礎(chǔ)。我們在活動中體現(xiàn)自我，品味合作，我們在與人合作、幫助別人的基礎(chǔ)上，自己也學到很多東西，我們喜歡這個活動。”黎潤銘的父母說：“我只有一個兒子，從小在家衣來伸手飯來張口，我們什么都順著他。自從他參加了爭當友愛合作小公民活動后，判若兩人，懂得體諒家人，現(xiàn)在還經(jīng)常幫我做家務(wù)，成了我的好幫手?！闭缫獯罄逃龑W家蒙臺梭利說：一件事，我聽到了，隨后就忘了；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心、終身難忘。故此，同學們通過參加以上的綜合實踐活動成功地把外在的習慣訓練轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要而形成習慣。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入