教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料.doc

教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家上午好！今天，我很榮幸、也很激動(dòng)在這里為大家匯報(bào)這次赴xx學(xué)習(xí)的一些心得體會(huì)和我個(gè)人對(duì)高效課堂的一些想法與舉措。不當(dāng)之處，還望和大家做進(jìn)一步的交流與探討。一、xx學(xué)習(xí)心得體會(huì)9月21日至 24日，我有幸跟隨教研室xx主任和兄弟學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)、老師，一行十五人赴xx進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)。走進(jìn)xx，靜立校園面對(duì)著雷鋒塑像，后來得知，這尊塑像是建校之初所鑄造的，距今已有45年的歷史，見證了學(xué)校的變遷與發(fā)展，是這里恒久的校園風(fēng)景線，二十八中曾榮獲全國學(xué)雷鋒先進(jìn)單位。校園很大氣，只有初中部三個(gè)年級(jí)就有學(xué)生五千多人，是一所規(guī)范相當(dāng)大的學(xué)校。由學(xué)生組成的導(dǎo)游，帶著我們參觀了學(xué)校的榮譽(yù)展室、檔案室，觀看了有關(guān)學(xué)校歷史發(fā)展、教育教學(xué)成果的展板，德育工作展室，學(xué)生作品展等。讓我感受到xx歷史文化悠久，校園文化建設(shè)匠心獨(dú)運(yùn)，“四區(qū)六樓十八苑”、八座偉人像、二十八顆松樹，藝術(shù)走廊等表現(xiàn)的更為明顯，可見學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研究學(xué)校建設(shè)和宣傳方面下了大功夫。隨后在李志剛校長(zhǎng)的報(bào)告中我們了解到，從即墨市考入清華北大的學(xué)生有五分之四都是在二十八中讀的初中。為什么這一所初中那么厲害？聽了二十八中的幾堂課，我才了解了他們的特色“和諧互助”課堂。正像李志剛校長(zhǎng)所說的，這是一種一學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)潔高效的神奇教學(xué)策略，也是他們將學(xué)雷鋒活動(dòng)“課程化、系列化”的表現(xiàn)。“雷鋒精神”就是二十八中的?；辏麄冎饾u將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到“和諧互助”課堂教學(xué)中來。二、“和諧互助”教學(xué)模式的基本情況。具體地說，“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，一師一友，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。和諧互助模式遵循一個(gè)原則，就是“學(xué)友”會(huì)的先讓“學(xué)友”講，“學(xué)友”不會(huì)的時(shí)候“小師傅”再給“學(xué)友”講，“學(xué)友”會(huì)了再講給“小師傅”聽。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請(qǐng)教后再講給自己的“學(xué)友”聽。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實(shí)，教師的作用又無時(shí)不在，只不過這個(gè)作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已。xx經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)論證，最終將“和諧互助”課堂教學(xué)模式歸納為“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)法。所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，都分了三種課型新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課?？偟恼n堂模式是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對(duì)不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如數(shù)學(xué)新授課的環(huán)節(jié)是：交流預(yù)習(xí)互助探究分層提高總結(jié)歸納鞏固反饋，復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是：知識(shí)回顧題型講解互助提高總結(jié)歸納當(dāng)堂作業(yè)。講評(píng)課的環(huán)節(jié)是：師友互助交流質(zhì)疑課堂鞏固總結(jié)提升整理反思。案例：江朝霞老師數(shù)學(xué)課平方根。環(huán)節(jié)一：“交流預(yù)習(xí)”。上課的老師xx在導(dǎo)入新課以后，就讓學(xué)生們“交流預(yù)習(xí)”。老師始終穿插在各對(duì)師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解。 環(huán)節(jié)二：“互助探究”。師徒共同學(xué)習(xí)例題，之后，教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)時(shí)師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再給師傅聽，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給徒弟講。教師點(diǎn)撥。環(huán)節(jié)三：“分層提高”。教師出示不同難度變式題，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄12道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。 環(huán)節(jié)四：“總結(jié)歸納”。師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師點(diǎn)評(píng)、提升。環(huán)節(jié)五：“鞏固反饋”。老師出示兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師徒互批，教師總結(jié)提升。這種教學(xué)模式易于操作，簡(jiǎn)便而科學(xué)，課堂既凸顯學(xué)生的主體地位，又兼顧了教師的主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生間的角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生互助合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課堂既自主開放，又能夠靈活掌控，收放自如。三、“和諧互助”模式的優(yōu)勢(shì)根據(jù)我個(gè)人的理解，下面說說“師友互助”學(xué)習(xí)模式的一些優(yōu)勢(shì)：1、“師友互助”學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)了師友學(xué)習(xí)的互利共贏。師友互助學(xué)習(xí)給了后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)發(fā)展自我，也給了他們更多的關(guān)注、鼓勵(lì)與幫助。讓那些學(xué)習(xí)本來較弱，沒有自信的學(xué)生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學(xué)友講解和幫助的時(shí)候，也加深了自己對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，同時(shí)也鍛煉了自己的各方面的能力。所以，在這樣的課堂里每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。2、“師友互助”學(xué)習(xí)形式真正還原了同學(xué)的定義。同學(xué)是共同學(xué)習(xí)的人。學(xué)記中有“相觀而善，謂之同學(xué)”的觀點(diǎn)，作為同桌的同學(xué)，兩個(gè)人經(jīng)常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，無論是從學(xué)校的一般生活還是特殊的學(xué)習(xí)生活，同桌之間都應(yīng)該是最好的“相觀而善”者和互助學(xué)習(xí)者。而今天在考試競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)下，同學(xué)已經(jīng)異化為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，同學(xué)之間強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)，弱化了合作，甚至只有競(jìng)爭(zhēng)，沒有合作。xx的課堂模式建構(gòu)了全新的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生之間沒有了惡性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了挖掘、發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，自覺做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，形成了良好的生生關(guān)系。3、“師友互助”學(xué)習(xí)形式最大限度地減少了課堂學(xué)習(xí)的旁觀者?？陀^地說，最了解學(xué)生“學(xué)情”的還是“同桌的你”，“學(xué)情”不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還包括學(xué)生的心情。師友互助這種合作小組，使每一位學(xué)生都有距離自己最近的一位“老師”，能第一時(shí)間地了解到對(duì)方的“學(xué)情”。這種“一對(duì)一”的互助型學(xué)習(xí)，從小組形態(tài)上消除了合作學(xué)習(xí)的盲區(qū)，使課堂沒有了死角。在這樣的課堂上，學(xué)生不會(huì)被置于被遺忘的角落，尤其是后進(jìn)生學(xué)生有學(xué)習(xí)的邊緣地帶走向了中心位置。4、“師友互助”學(xué)習(xí)形式促使課堂的學(xué)習(xí)更高效。這種學(xué)習(xí)形式使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越高，“小師傅”與“小徒弟”“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)，主體地位也得到落實(shí)，同時(shí)也提高了課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。讓師生在共同體驗(yàn)、探究中，充滿愉悅，充滿活力，思維不斷被豐富、被提升，實(shí)現(xiàn)了生命與生命的交流。5、“師友互助”學(xué)習(xí)形式充分彰顯了合作精神的巨大魅力。整個(gè)課堂上，“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學(xué)中以教師為主的教學(xué)方式。由此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主， “以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主和諧全面發(fā)展。四、“和諧互助”模式引發(fā)的幾個(gè)思考問題。1、“和諧互助”模式是否每節(jié)課都需要“五步十環(huán)節(jié)”？是否根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同進(jìn)行有針對(duì)性的刪減或者擴(kuò)大？2、由于我們班級(jí)30多名學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的只占三分之一，所以是否能按照一對(duì)一模式進(jìn)行分組？3、在即墨28中聽課我感覺到，尚未遇到極其被動(dòng)的學(xué)生，沒有“死心塌地”不學(xué)習(xí)的學(xué)生，而我們身邊這樣的學(xué)生每個(gè)班級(jí)都有，而且不占少數(shù)。這樣的學(xué)生，老師和家長(zhǎng)的話都聽不進(jìn)去，學(xué)生管學(xué)生的力度就更有限了。4、學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授課模式，對(duì)新的教學(xué)模式有的不太習(xí)慣，尤其是交流預(yù)習(xí)階段，部分學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，雖然老師時(shí)常提前發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，但大部分學(xué)生完成的不好，甚至誤解為練習(xí)題，從而影響課上其他環(huán)節(jié)的完成。五、今后課堂教學(xué)的思路1、為了更好地推行這種模式使之服務(wù)于我們的教學(xué)，首先要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生及家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，消除一此誤會(huì)和偏見。2、我在原先的基礎(chǔ)上，對(duì)小組的座次進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)換。把a(bǔ)1、a2、b1、b2放在了中間，然后，再根據(jù)男女搭配、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況等因素，在這四個(gè)人的周圍分別安排了c1、c2、d1、d2，這樣把整個(gè)小組又細(xì)分為四對(duì)，即一個(gè)“師傅”帶一個(gè)“學(xué)友”。在回答問題時(shí)，兩人同時(shí)站起來，學(xué)友先回答，師傅再補(bǔ)充。每次考試后，不僅以小組為單位進(jìn)行考核，還會(huì)對(duì)兩人所建立起的互助學(xué)習(xí)小組考核，同樣實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)。3、建立師友”互助模式的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“十佳師傅”、“十佳學(xué)友”、“優(yōu)秀師友”、“黃金搭檔”等等。4、定期開展一些以兩人學(xué)習(xí)小組為單位的活動(dòng)，培養(yǎng)他們之間的默契與合作精神。在學(xué)習(xí)和生活中，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“師傅”幫“學(xué)友”，“學(xué)友”幫“師傅”，互幫互助的和諧場(chǎng)面。5、改變上課方式，適當(dāng)?shù)摹胺攀帧保n堂上多給學(xué)生留些獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間，更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多提醒。6、要做到充分備課。重在研究學(xué)生的困難是什么，如何設(shè)計(jì)問題，分幾個(gè)層次，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，尤其要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)要做好在課堂上師傅們都不會(huì)回答的問題老師應(yīng)如何解決這一準(zhǔn)備?？偠灾昂椭C互助”課堂教學(xué)模式的建立健全并非一朝一夕能夠完成，也不是某位教師單獨(dú)的努力能夠開展，必須得各科教師齊心協(xié)力，理論聯(lián)系實(shí)際，深入分析學(xué)生實(shí)