教師和學生共創(chuàng)課堂精彩.doc

教師和學生共創(chuàng)課堂精彩五環(huán)節(jié)有效課堂教學模式的探索與嘗試眾所周知,我國從1999年就開始啟動課程改革,至今已近十年。隨著新課程改革的不斷深入， 許多中不學校都在尋找發(fā)展出路，課堂教學改革的浪潮一浪高一浪，湖北黃岡中學、河北衡水中學、河南安丘五中、揚州洋思中學、山東杜郎口他們在課改這塊園地里已創(chuàng)出了自己的路子，形成了自己的風格，成為課堂教學改革的開拓者和排頭兵。為落實新課標精神，探索出符合我校校情的課堂教學模式，白校長帶領我們一批骨干教師，南下洋思、杭州、上海，北上安陽、衡水，東赴安丘四中，西上成都、重慶，多次到山東杜郎口等學校學習取經，歸來后舉辦教師論壇，交流考察心得，分享先進理念，并結合本校實際，研討、創(chuàng)新、集思廣益、博采眾長，2003年就由部分教師進行了課堂教學改革的探索和嘗試，先后提出了“學、鉆、點、練、結”五字教學法，“自主學習、合作探究、師生互動、歸納小結、拓展延伸”五步教學法。經過多年實踐，在分析、論證、集思廣益、博采眾長的基礎上，終于確立了有效課堂“五環(huán)節(jié)”教學模式：探究互動小結反饋延伸。經過一年來的全面推行，深受師生歡迎。那么，五環(huán)節(jié)有效課堂教學模式的理論依據(jù)是什么呢？一、五環(huán)節(jié)有效課堂教學模式確立的理論依據(jù)一是根據(jù)國家教育部2001年頒布的基礎教育課程改革綱要的兩項具體目標確立。二是遵循專家的理念和思想。兩項具體目標為：實現(xiàn)課程功能的轉變和改變學生的學習方式。首先，實現(xiàn)課程功能的轉變。當前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉變作為首要目標、核心目標。我國也不例外。這就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發(fā)展。綱要明確指出：教育是幫助學生為未來做生活準備，目的是為了學生的生存和發(fā)展。如果因為為了學生的升學而犧牲將來的發(fā)展，那么我們的教育是短視的，如果因為為了學生在校幾年的分數(shù)而犧牲人格的培養(yǎng)，那么我們的教育是功利的。這一根本性的轉變，對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，在基礎教育領域全面實施素質教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。其次，改變學生的學習方式。什么是學習方式？它與學習方法的關系是什么？學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系：學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量，所以，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這對促進學生發(fā)展更具有戰(zhàn)略的意義。而現(xiàn)代學習方式的特征是：1、主動性 譬如說有的同學不愿寫作文就說不會寫。硬逼著交，就抄一篇應付或胡亂寫一篇應付。這就是俗話說的“強扭的瓜不甜”。因為學生不知道學習是誰的事情？誰應當對學習負責？他認為我是給老師完成作業(yè)，給父母完成作業(yè)。當然教師應當對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習。而學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學習的效率必定是事倍功半。如：有的學生做作業(yè)或偷工減料，或沒做完就交了。問他為什么不做完就教？不想做，交了老師就不催了。我說，那老師發(fā)現(xiàn)了不是還讓你補嗎？學生說，那起碼還得兩天，老師一時也改不出來，等他發(fā)現(xiàn)了再補，反正今天是不想做了。這樣的學生在初中生中占一定的比例，學習沒有責任心，只是被動的應付，久而久之，對所學內容一知半解，似懂非懂，就不愿學了。不愿學習能量發(fā)不出來，就要找事，即無事生非。這樣一來，又受到老師的批評，同學們的冷落，父母的責罵，于是就產生了對學習的厭倦，對老師的反感，長期以往，便成了真真正正的雙差生了。因此，轉變學生的學習方式，比逼著他學習知識更為重要，這是治本，那時治表。但這要付出長期的努力和老師大量的心血，只有當學習的責任真正地從教師的身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。因此，主動性指的就是學生自覺地對自己的學習負責。怎樣使學生做到這一點呢?關鍵在于課堂教學設計。好的課堂教學設計有以下三個特點：、必須根據(jù)學生身心發(fā)展的需要和學科學習的特點；2、關注學生的個體差異和不同的學習需求；3、充分激發(fā)每一個學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。教師要尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間即環(huán)境因素。因為每個學生都帶著自己的經驗背景、獨特感受來課堂進行交流，都有著不同于他人的觀察和思考解決問題的方式。正如多元智力所指出的：每個人的智慧類型不一樣，他們的思想方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣。從某種意義上說，學生從同學身上學習的東西比從教師那里多得多。因此，在課堂上，教師必須為學生自主學習創(chuàng)造平臺，讓學生充分展示自己的才能，這才是新課程標準的最終目標。2、獨立性 獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。新課標要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會獨立學習，從而培養(yǎng)學生獨立學習的能力。具體說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，即從依賴到獨立的過程。在這個過程中教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由大到小的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全獨立，這才是現(xiàn)代學習方式的最終目的。3、獨特性 每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有關不同于他人的觀察和思考解決問題的方式。也就是說，有效的學習方式是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學生是有效的方式，對其他同學未必如此。如背默詩詞：大部分同學是先背后默；有些同學卻背不下來，必須先寫一遍再背。因此，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。4、體驗性 體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗性在實際的學習生活中表現(xiàn)為：第一，強調身體性參與。要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經驗。就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。5、問題性 在美國哈佛大學的師生中流行著這樣一句名言：“The one real Object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”意思是，教育的真正目的是讓人不斷地提出問題、思考問題。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題也就不能以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，我們一方面強調通過預設問題不斷進行學習，另一方面，要通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特強調的是問題意識的形成和培養(yǎng)。以上兩項目標折射出了人們對美好未來的追求，是民主的、科學的、充滿活力的，體現(xiàn)這是新課程改革成功的關鍵。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@說是說，與其交給學生一條魚，不如教給打漁的方法。那么教師應該怎樣做呢？第一、教師是學生能力的培養(yǎng)者。這就要求教師要從過去作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性和諧、健康發(fā)展。然而，我們傳統(tǒng)的教學只重理論學習，只要學生考試成績好，只要能考上好高中、好大學，無論這位教師怎樣教，社會、學校、家長都不去追究，而這位教師也就是大家所公認的好教師。在高考指揮棒的指揮下，教師成了教材、各種資料、試卷的傳聲筒，學生則成了生吞活剝、死記硬背被動接受的容器。我是2001年從師范學校走進初中的。記得第一次上課時布置作業(yè)，我就遭遇尷尬。我讓學生默寫生字，學生竟異口同聲地問：“寫幾遍？”我當時吃了驚，同時也為學生如此訓練有素而感到悲哀。后來我就改變了這種做法，一遍寫會，不寫二遍。會了后自己默寫檢測自己，然后交給老師。誰知第二次念學生的范文，雙遭遇尷尬。剛念了一半，就有一個學生舉手說：“老師，他抄的！”說完還將手中的作文本高高舉了起來。當我問這個學生為什么要抄作文？他委屈地說：“我不是抄的，我已經背下來了?！笔潞笏嬖V我，在小學時，每到考試前，老師就讓背作文，這樣可以得高分。我回家給教小學的妹妹談起此事，她也憤憤地說：“不這樣，又能怎樣呢？你努死努活訓練一個學期，不如人家到時候用一個星期叫學生背幾篇作文成績好?！蔽艺f：“這樣下去，不是害了學生嗎？”小妹說：“不害了學生，就要害自己，成績上不去，要被末位淘汰！”聽到這里，我啞然，老師也是被逼無奈呀！然而這種重結論、輕過程的傳統(tǒng)教學只是一種形式上走捷徑的教學，它把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的，現(xiàn)成的結論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無須智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學生”。實際上，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇、以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，如果沒有多樣化的思維過程和認識方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。我們老師經常談到這樣的現(xiàn)象：兩位考上重點高中的學生，當時中考時，甲生比乙生成績好，但到了二年級甲生就開始下滑。為什么？原來甲生在初中學過的東西并未真正掌握，之所以成績好，是因為反復練習做得遍數(shù)多了，死記住了。因此，當在原有的基礎上再拔高時，甲生明顯感到力不從心，而乙生卻輕而易舉地上去了。所以一個好的老師不僅要重視學生的學會，更要重視學生的會學。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用，人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐，因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切。第二、教師不是學生的唯一的知識源。現(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展很快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且沒有這個必要。教師作為知識傳授者傳統(tǒng)地位已經被動搖，教師已不是學生唯一的知識源。報紙雜志、各種教輔、導學資料、電視網(wǎng)絡等等，使學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去收集處理各種信息的方法，而老師則應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，如：文言文學習，先教學生方法，讓學生結合注釋和上下句試譯，不懂的字詞查字典。還可小組探討，集思廣益，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”的宗旨。第三、教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面，要求教師從過去作為“道德偶像”“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。第四、教師要做到一切為了學生。要落實這一點，一是關注學生的終身發(fā)展。傳統(tǒng)的評價觀只關注學生的考試成績，只要成績好，一俊遮百丑，在老師的心目中就是所謂的好學生，在家長眼里也是所謂的好孩子。至于其他方面，如道德、心理、情感，對事物的認識看法等等，則不去考究。因此這類學生可能是未來重點大學的高才生，卻未必真有適應社會和職業(yè)需求的能力，或者在品質和心態(tài)方面都有缺陷。如云南大學生命科學學院生物技術專業(yè)2000級學生馬加爵，因覺得同寢室的同學看不起他，便殘忍地殺了他們結果毀了五個家庭。還有許多在中學優(yōu)秀的學生上大學后，突然發(fā)現(xiàn)，自己許多方面比不上別人，不能再像中學那樣受到老師的器重和同學的青睞，于是就失落，產生不如意、不幸福感。尤其是對自己期望越高的人，這種不幸福感越強烈，就越容易走極端。前幾天我從網(wǎng)上看一則消息：小肖在蔡甸區(qū)高中上高一，一直以來，他的成績排名是年級前幾名，近日的一次年級考試中，他考了第16名，因而情緒非常不好。兩天后便在村里一個廢棄的房子里上吊自殺。小肖輕生后，家人找到一封小肖寫的遺書，內容大致為，父母對他的期望很高，家里的條件又非常差，看到父母勞累，他很難過。遺書上有一句話讓人非常心痛：“對不起，我不能永遠拖累你們?！蔽以浻龅接械某煽兒玫膶W生自私嫉妒心極強，看到別的同學超過了自己，就把人家的書撕了有的成績好的學生只允許老師表揚，不允許批評，有個老師批評了她，她就把粉筆末放到老師的飯缸里，拌一拌。以上這些學生雖然成績好，但心胸狹窄、陰暗、脆弱，經不起一點批評和挫折，要么報復，要么輕生，又怎能成為社會的有用人才呢？所以，一個好老師要更多地關注學生的“做人”教育，不僅關注學生的近期發(fā)展，更要關注學生的中期和遠期發(fā)展；不僅關注學生對知識的掌握，關注學生學習獲得知識的方式，以及能力的形成，更要關注學生的態(tài)度、情感與人生觀，從而為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。二是關注學生發(fā)展中富有個性的學習。過去在教學中我也曾嘗試運用啟發(fā)式、討論式、設置情景式等教學方式調動學生學習的積極性，但沉下心來反思，之所以這樣做，只不過為了課堂的活躍而已，沒有從根本上認識到這是為了培養(yǎng)學生的個性。新課程標準下的課堂師生關系是平等的，要突出學生的主體作用，老師只是整個教學過程的促進者、幫助者、指導者。教師的任務不是單純的傳授知識，而是教學生會學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在學了山米與白鶴一文后，為了引導學生更深刻地理解“愛”的真諦，理解“愛”是人與人之間和諧、溝通的鑰匙，我就和同學們一起比賽寫詩。同學們激情的火花被點燃了起來了。我首先拋磚，請同學們欣賞我寫的一首小詩：愛就是手心向下愛就是手心向下，愛就是自然流溢出來的奉獻。當朋友沮喪時，你拍著他的肩膀給他鼓勵；當孩子摔倒時，你扶著他的胳膊讓他站起；當盲人過街時，你拉著他的手請他放心；當母親勞累時，你輕輕地給她捶捶背手心向下，是一種付出，更是愛的實踐！只有手心向下才能彈奏出美妙的樂章！只有手心向下才能創(chuàng)造出人生的輝煌！讓我們手心向下，讓愛撒滿人間！當我朗讀完自己的詩后，一首首富含哲理的小詩，一首首充滿著陽光的心語伴隨同學們清脆的聲音便在教室里回蕩：如果仇恨是一把鎖，愛就是鑰匙；如果隔閡是一座冰山，愛就是陽光；如果矛盾是一把火，愛就是清泉。愛 只要有愛，平行線也會相交，只要有愛，腐朽也會變?yōu)樯衿?，只要有愛，冬天也會被春風消融，只要有愛，淚水也會化作微笑，讓我們用愛使生活變得簡單，讓我們用愛使生活變得溫暖，讓我們用愛塑造美好的明天。我這塊磚拋得很值，看得出他們比我寫的好。所以只要老師尊重學生的人格，關注學生的個性發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展自身優(yōu)勢，即揚長避短，他們就能成為創(chuàng)造性的人才，成為豐富多彩的人。三是要關注學生發(fā)展中的個人尊嚴。長期以來由于“師道尊嚴”的傳統(tǒng)影響，在我們教師的心目中，“一日為師，終身為父”的觀念根深蒂固，“恨鐵不成鋼”的俗語也名正言順地成了教師的保護傘。有些教師諷刺挖苦、懲罰學生，甚至一些過激的行為也常常得到社會的原諒。其實這種觀念妨礙了師生關系，實質上是老師在無意識地侵犯學生的人身權利。我曾經讀到這么一個故事，期中考試、監(jiān)考老師是一位年過半百且很有個性的老教師。考試鈴聲一響，監(jiān)考老師剛跨進教室，教室后面的角落里就傳來了一個聲音：“糟，X X X監(jiān)考啦！”頓時，這位老師非常氣憤，大聲吼道：“我的名字是你們叫的嗎？有膽的站起來，監(jiān)考老師火了，叫周圍同學“揭發(fā)”，否則，就不讓大家考試。班里的氣氛越來越緊張。這時，班主任聞訊趕到了教室，了解情況后，心平氣和地對大家說：“同學們，人的名字有兩種功能；一是符號功能。人名作為一種符號，是供人叫的。但是，叫人的名字也要分場合，看對象。學生直呼老師的名字，不僅有失分寸，更不是一個誠實、正直、勇敢、堂堂正正的人。這位同學可能是因為考試緊張，一時說漏了嘴。但我相信，你不是故意的，更相信你的人格是誠實美好的，你一定會敢于戰(zhàn)勝自我，勇于承認錯誤?？荚嚱Y束后，老師愿意隨時在辦公室恭候你，相信你一定會來的?！卑嘀魅蔚囊环挘⒓淳徑饬私┏衷S久的局面，同學們爆發(fā)出熱烈的掌聲。第二天一大早，這位班主任就發(fā)現(xiàn)一份“檢討”已靜靜地放在了他的辦公桌上。這件事，很值得我們反思：目前，我們在教育孩子的過程中通常有兩個誤區(qū)，一是把孩子當大人，所以粗暴地對待他們所犯下的錯誤，二是把孩子當孩子。所以有些師長總是哄著孩子或者任意責罰，而忽略了他們和我們是平等的?？傊?，新課程目標更強調師生在平等對話的過程中進行，強調師生在課堂上的互動性，強調尊重學生的個體差異，強調有效地促進學生學習方式的轉變。四是遵循專家的理念和思想。近代教育家陶行知說：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學?！边@就告訴我們：教學雙方，如果“不在做上用功夫，教固不成教，學也不成學”。教師在課堂上放手讓學生“做”，使學生通過“行”來獲取知識，乃是真正的智慧之舉。正如新課程觀所倡導的：課堂教學不再是教師主宰，而是教師和學生共同探求新知識的過程,是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的組合，教師和學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學習共同體”。從這個意義上看，新的課堂教學將是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，從而豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達到知識共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展。即課堂上教師和學生都是主人，課堂上一定要體現(xiàn)雙主體的理念。08年三月份，我在中國教育報上，看到編者對近幾年的課堂教學改革的一段評價：有的課堂“只見”教師，“不見”學生，課堂成了教師的“秀場”。有的課堂“只見”學生，“不見”教師，教師成了一個可有可無的擺設，還美其名曰：“以學生為主體”。既沒有脫離教師的單純的“學生精彩”，也不會有不顧學生體驗的“教師精彩”，真正的精彩課堂所體現(xiàn)的必然是師生共同的精彩。而這正是我們課改要追求的最高境界。二、五環(huán)節(jié)課堂教學模式的內容及操作要點：有效課堂“五環(huán)節(jié)”教學模式為五大塊：探究互動小結反饋延伸。即探究是基礎，互動是關鍵，小結是要點，反饋是達標，延伸是提高。課堂上以現(xiàn)代化的教學手段為載體體現(xiàn)大容量、高效率、高質量，力圖走出符合城市中學的課堂教學的改革之路，以期大面積提高教學質量。探究：走進自學天地。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教學活動應使學生從中產生發(fā)現(xiàn)驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。”然而我國傳統(tǒng)課堂教學普遍存在著“動腦不動手、勞心不勞力”的弊端，只注重學生的靜聽和接受知識，忽視了學生動手實踐能力以及分析和解決實際問題的培養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者楊振寧先生回顧自己一生成長經歷時曾說過，當他剛剛進入美國大學的時候，感到很不適應，自己動手能力和實際操作能力很差，被他的導師和同學稱為“爆炸先生”在實驗室里，哪里有爆炸聲，哪里就有楊振寧。所以，這一環(huán)節(jié)是：課堂上要變傳統(tǒng)教學的“要我學”為學生自主學習，積極動手做、動腦思、動耳聽、動口說的“我要學”；教師以課件為載體，實施對學生自主探究、主動學習的指導，變傳統(tǒng)教學的“聽、記、寫、背”為“思、說、聽、做”，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。 探究步驟：引入新課出示課件，揭示自學目標、自學內容(或預設問題)通讀教材，自主學習、合作學習 說明：有預設，必然就有生成。它們之間相輔相承。教師備課過程中如“預設”過窄，“生成”時就會被“預設”內容綁住手腳，一旦學生提出的問題在“預設之外，教師往往會手忙腳亂，甚至束縛學生思維的發(fā)展。教師備課過程中如果“預設”過寬，在“生成”時就容易隨學生的關注點走出教材，遠離教學目標，導致當堂教學任務不能按時完成。 但是，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低級的。在“預設”和“生成”過程中，教師應該不僅是知識的“呈現(xiàn)者”，對話的“提問者”，學習的“指導者”，學業(yè)的“評價者”，紀律的“管理者，而且要求教師在新的水平上扮演教學過程“重現(xiàn)者”，動態(tài)生成“推進者”的重要角色。 “預設”得精確，就“生成”得精彩，通常要備教材、備學生、備大綱，而備學生這一環(huán)節(jié)最難把握。因此，備課時，要從更多的角度更廣的范圍想到不同層面的學生在課上可能出現(xiàn)的狀況。一旦出現(xiàn)自己意想不到的問題，教師的任務不是千方百計誘導學生往自己的坑里跳，而是憑借自己對教學內容的熟悉，豐富的知識底蘊，適時適度地點撥，使學生的問題得以有效地解決。假如出現(xiàn)超出老師知識范圍的問題，或解答沒把握的問題，應實事求是，下一課再繼續(xù)探討。 課件設計內容：自學目標、自學內容、重點難點、學法點撥、問題探討、概括小結、練習測驗、拓展延伸、鏈接生活等。它貫穿于全部環(huán)節(jié)即整個教學活動的全過程。課件內容可用多媒體出示，也可印成導學達標卡發(fā)給學生。 課件設計要求：教師要認真鉆研教材內容，全面了解學生狀況，關注學生的個體差異和不同的學習需求，根據(jù)學生身心發(fā)展的需要和學科學習的特點，面向全體，精心設計好自學內容的各個環(huán)節(jié)。要給學生確立明確的自學目標和自學時間。 自學目標的設計一定要體現(xiàn)由易到難，循序漸進的原則；對重點和難點知識要進行分解，根據(jù)不同內容要求，系統(tǒng)地連貫地設立有梯度的學習目標(預設問題的角度、適度、坡度、力度等等)。如：錢塘湖春行學習目標：第一層次：1、掌握作者的相關常識；2、理解詩歌的大意；3、有感情朗讀詩歌 第二層次：1、說說詩中詩人的游蹤。2、這首詩寫的是什么季節(jié)的景象?從哪些詩句可看出來，為什么?3、詩中運用了哪些修辭手法?作用是什么? 第三層次：1、這首詩描寫了怎樣的景象?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?2、你最喜愛哪一句詩，為什么?這三個層次依次為：基礎目標、一般能力目標、創(chuàng)新目標等等，使學生一步步登高。設置目標要精要、簡潔、具體，針對性強，力求做到“牽一發(fā)而動全身”；按步思維，盡量把解題思路分成可操作的步驟。問題與問題之間要環(huán)環(huán)相扣，并注重縱向和橫向的聯(lián)系。探究形式：自主探究(自主學習)是學生根據(jù)教師確立的自學目標，閱讀教材、查閱資料或工具書、勾畫圈點、思考問題，初步提出解決問題的方案。屬于記憶性、知識性的知識。如：概念、法則、定義、公式、背景、作者常識、生字詞音形義等。合作探究(即小組討論)。分一般問題、重點難點問題、規(guī)律方法等。討論時學生按前排和后排就座的位置自然形成六人小組(小組成員按學習成績好中差組合，以便交流合作，達到兵教兵，兵強兵)。要確立組長(輪換制)記錄。發(fā)言的方式可由小組推選代表，也可搶答。記錄的內容一是對內容的理解、問題解答的思路、或自己的意見看法；二是生成新的疑難問題。對生成難度較大的問題可在全班互動時進行，或互動時在教師的點撥、引導、講授下完成。學生分組討論時，教師要以參與者的身份走下講臺，巡回指導，幫扶釋疑，和學生共同完成這一環(huán)節(jié)的學習。 教師在這一環(huán)節(jié)要注意教給學生自學方法，善于激發(fā)學生主動參與的意識，引導學生積極主動提出問題、回答問題，使每一個學生都能達到充分的發(fā)展。 總之，本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為四定：定自學目標、定自學內容、定自學時間、定紀錄發(fā)言人把教材劃分為一個一個發(fā)現(xiàn)過程，引導學生通過閱讀理解教材、思考問題、體驗觀察、操作實踐、合作探究、主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，總結規(guī)律，初步解決問題，從而獲取知識，發(fā)展能力。 互動：激活智慧源泉。 互動是教師教的行為和學生學的行為之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、資源共享、解疑釋惑、突破難點、強化重點等過程。以激活學生的思維，使學生智慧火花得以綻放?；硬骄郏撼晒故旧印熒舆_成共識明確結論做好筆記互動要求及方法：各小組討論的成果在全班進行有效的多邊全方位的互動交流?；邮峭瓿山虒W任務的重要保證，而學生的主動參與程度又往往決定了完成教學任務的質量。因此要注意做到以下幾點：各小組由討論時確定的組長展示本小組成果，可以答問交流的形式展示，也可以前后黑板同時展示。本小組其他同學或其余小組注意傾聽，隨時補充；在交流中若產生意見分歧，教師要不失時機地進行引導點撥，當點則點，當撥則撥，因勢引導，使學生達成共識，確保最后結論的正確性。對超出學生知識范圍、認知水平的疑點、難點，教師要調動自己的知識底蘊、生活閱歷進行有針對性的講解，并講深講透。結合教學內容，科學融入情境教學，如：小幽默、腦筋急轉彎、知識競賽、趣味小實驗、精彩教學小品、課本劇、朗讀表演、插播錄像、歌曲、影視劇、相關資料介紹等，以活躍課堂氣氛，拓寬學生的知識面，全方位地培養(yǎng)學生的能力；指導學生學會記筆記。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、參與者?！币虼?，教師在互動中始終要以組織者引導者和幫助者的角色出現(xiàn)，把主角、空間讓給學生，使學生張揚個性，參與、探索、品嘗成功，使整個課堂始終保持著旺盛的精力。實踐證明：學生對這種自主式學習積極性非常高漲，有時還會出現(xiàn)意外的驚喜。記得那一次，我讓同學們對勇氣和生死攸關的燭光兩篇文章進行比較。在反饋互動時，我依次在實物投影儀上展示了全班九個組比較的結果。展示完后，我發(fā)現(xiàn)講桌上還有一份，上面寫著第十組。我很奇怪，就問：“誰是第十組？”這時候，坐在第一排的個子很矮的小鼎站起來說：“老師，第十組是我?！贝蠹摇稗Z”地笑起來。我說：“你不是第三組嗎？為什么”他突然眼睛紅紅地說：“他們說我講得不好?！卑。瓉砣绱??？磥硭姆e極性受到了傷害，我必須鼓勵他。于是我立刻把他對兩篇課文的比較展示在屏幕上，朗讀了他對兩篇文章的分析，評價了他分析的獨到之處，并且表揚了他這種積極參與善于思考敢于求異的精神。同學們熱烈地為他鼓掌，他甜甜地笑了。小結：整合知識系統(tǒng)。小結是對課堂所學內容的回顧、整合和深化，是強化課堂效果的重要環(huán)節(jié)，是高度提煉、精要概括和系統(tǒng)整理的過程，具有畫龍點睛之功效。學生通過前兩環(huán)節(jié)的自主探究和相互交流，對所學知識有了一定的理解和掌握。但從整體來看，掌握的知識仍是單一的、零散的、片斷的，缺乏對整堂課知識體系的把握。這就像你的鑰匙一樣，如是一個一個零散的，肯定丟了，用鏈串起來，就不容易丟了。因此，本環(huán)節(jié)就是把學過的知識及時進行梳理整合，形成板塊，提綱挈領式地儲存于學生的大腦之中，使學生加深印象，增強記憶。 小結內容：要點、重點、難點、結構、思路、方法、規(guī)律、學法等；小結方法：由小組合作完成，每組確定一人在前后黑板同時展示；由教師引導學生共同完成。或用提問式，或用多媒體課件，或師生邊總結邊出示板書等；難度較大，由教師獨立完成；具體操作方法要根據(jù)教學內容的難易程度而定。小結形式：板塊小結、定律小結、課節(jié)小結、單元小吉、階段小結等等?？捎梦谋拘〗Y，也可圖文并茂，給學生新穎、形象、立體之感受。這一環(huán)節(jié)是指導學生進一步把知識系統(tǒng)化、概括化，把技能綜合化、熟練化，使學生在探究互動的基礎上形成的認識結構得到進一步鞏固，達到強化本節(jié)課所學內容的目的。（觀看課件）反饋：步入達標場。反饋是指教師在教學過程中輸出的信息，經過施教對象處理后產生的教學效果再輸送回來，并對教學信息的再輸出發(fā)生影響的過程。在課堂教學過程中，教師作為組織者、引導者、參與者，不僅關注學生的探究、互動和小結，而且還要及時捕捉來自學生的信息，不斷調整教學進度，使課堂教學設計得到最佳效果的發(fā)揮。要達到這一目的，及時反饋檢查學生的學習情況至關重要。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優(yōu)化教學過程，實施教與學和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學的全過程。目的是查缺補漏、達到消化鞏固知識的目的，并培養(yǎng)能力與技能。反饋內容：本課時或本章節(jié)所學知識；每周或每單元所學知識。反饋方法：在課堂上分小組用“小先生”的方式進行；課堂由老師主持在全班采取提問、板書、小練習、小測驗等多種方式進行，達到當堂知識當堂掌握的目的。利用自習時間進行周周練或單元練。延伸：登上拓展臺。延伸拓展可開闊學生視野，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生多角度思考問題。但延伸拓展應有度，在一節(jié)課里，必須根據(jù)內容需要，有所側重，切不可面面俱到，顯賓奪主。延伸內容：同類題型舉一反三，不同類題型比較鑒別，綜合練習、名著名篇、比較閱讀、遷移閱讀、相關知識、練筆、社會實踐、知識沉淀、德育、美育、鑒賞、科普知識、修養(yǎng)提高、品格養(yǎng)成、理想樹立、人生感悟、情感體驗等等。如學習了大小貓洞一課后，我讓同學們體味理解文章最后一句話：“人人走橋，未必想到是什么橋。人人知道故事，未必想到里面有什么道理?！比缓笞屚瑢W們就自己熟悉的故事，認真思考，談談里面的道理。同學們經過認真地思考、品味，寫出了許多有創(chuàng)意有見解令人耳目一新的文章。如：郜熠晨從一個年幼的獅子為增強耐力而改吃草不吃肉，結果一敗涂地的故事得出了“絕對完美是不存在的”。她在文中寫道：古希臘有哲人 云：“完美是數(shù)學中的一條漸近線，無限靠近而永遠不能到達?！本拖駶鳚鞯募氂旰兔髁恋膱A月，下雨的日子就不會有明月，有明月的日子就不會下雨。小橋流水和大漠荒蕪不可能同存于一個景觀中。李潤良談到他讀過的一則名叫“磨坊主、他的兒子和他們的驢”的故事。故事的大意說一個磨坊主和他的兒子牽著驢去趕集，先是磨坊主騎著驢兒牽驢，行人說他心狠手辣，不心疼兒子；于是他讓兒子騎驢自己牽著，行人又說兒子不孝敬老人；無奈他們兩人一起騎驢，行人說他們虐待驢子。最后二人只好用竹杠把驢抬著走，結果過橋時，驢難受得一掙扎，掉到河里去了他從這個故事里得出的道理是：不要太在意別人對自己的看法。應該做一個有主見的人，對別人的意見要有一種豁達樂觀的態(tài)度，有則改之，無則加勉。田海沛同學的一反東施效顰原有的寓意，發(fā)表了與眾不同的別具一格的看法：愛美之心人皆有之，東施敢于效顰，敢于嘗試，敢于追求應美的精神是令人敬佩的。薛翰思同學的見解更為獨特。首先她講了一個這樣的故事：一位老師拿了一張白紙用黑筆在白紙上畫了一個點，問她的學生：“在這張紙上你們看到了什么？”“黑點！”同學們異口同聲地回答。這位老師又拿了一張黑紙在紙上又畫了一個白點，又問她的學生，這次同學們的回答變成了白點。這位老師從這個故事中總結出了一個道理：要善于發(fā)現(xiàn)事物的閃光點，不要總盯著蒼蠅和垃圾，要多注意鮮花和蜜蜂。按理說，老師挖掘的寓意并不錯，可薛翰思卻不以為然，且另有高見：我覺得這個故事不切合實際，向美好的事物看齊，這并沒有錯，但骯臟的東西依然存在。那白紙上的黑點還在。所以最重要的，不是只發(fā)現(xiàn)白的，而不去理睬黑的，這樣顯得很被動。而應該黑白兩種都要看見，分清黑白，然后努力向白的看齊，不斷地用自身力量去感染著身旁的黑，最終讓一個白點擴散到整張紙上，這才是我們的目標，我們最終想要得到的。從以上幾位同學的感悟中，我們可以欣喜地看到，課堂上進行遷移，發(fā)散思維，可激活學生求異的火花，提高學生分析事物，認識事物的能力，大大增強學生學習語文的興趣。延伸原則：不能偏離教學目標、教學重點；符合教材實際，不牽強附會；符合學生實際，因材施教。延伸方法：從形式上說，有講述，有討論，有實驗，有測試，有表演；從思維角度看，有縱向延伸，有橫向延伸，有發(fā)散延伸。一般情況下，延伸也應由學生自主探究完成。難度較大，可由教師點撥或講解示例，師生互動共同完成。使學生由此及彼、觸類旁通、鏈接生活、學以致用。（課件：永久的悔延伸題目是：你從哪些點滴小事中感受到了父母對你的愛？請寫一篇不少于600字的短文。并讓同學們欣賞閆維演唱的母親）說明：五環(huán)節(jié)模式具有包括性和靈活性，并非在一個課時全部展現(xiàn)，也不是每節(jié)課必須使用五個環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學內容和學生掌握知識情況靈活選用，順序也可隨機調整。如內容較簡單，學生通過自學已經掌握，可直接小結或反饋；如內容難度較大，可先讓學生探究，后師生互動；也可先由教師引導互動，后小結練習。所有環(huán)節(jié)并非各自獨立，而是相輔相成，互相滲透，互相包容，你中有我，我中有你。如延伸：先探究，再互動，然后小結或反饋，最終達到延伸目的?？傊?，教師要用自己的智慧把學生求知的火花煽起來，用自己的熱情把學生的興趣激起來，用自己的機敏把學生的創(chuàng)新欲望吊起來，使學生真正成為課堂的主體，使教師和學生共創(chuàng)課堂精彩。顧慮之一：五環(huán)節(jié)教學要求學生先學，教師再講。會不會浪費時間？剛開始應用五環(huán)教學模式，由于學生自學能力較差，對新的教學方法還沒有適應，可能要多花一點時間。一旦學生掌握住了，就如插上了騰飛的翅膀。顧慮之二：應用五環(huán)教學模式，中差生能適應嗎？最初時，有些老師有過這樣的顧慮：總以為教師還沒有教，讓學生先自學，對優(yōu)秀生不會有什么問題，中差生就難適應了。教學實踐的結果，出乎我們的意料，中差生更喜歡自主學習，合作探究，他們的學習成績提高幅度更大。在一次座談會上，學生的發(fā)言很發(fā)人深?。骸耙郧?，老師講完課后讓我們看課本，我們不知道從哪里看起，現(xiàn)在針對學習目標，看課本特別認真，發(fā)現(xiàn)問題，當場解決?！币晃粚W生說：“過去理科老師雖然講得很清楚，但是只要我注意力稍不集中，就糊里糊涂再也聽不懂了現(xiàn)在老師讓我們合作探究，不會的地方，同學們一商量就會了，實在不會，老師還要再講解，不會出現(xiàn)斷電的現(xiàn)象了?！?學會看書，學會思考，學會歸納，這正是中差生最缺乏的東西。學生自己獲得知識的過程，是教師講授所無法替代的。五環(huán)教學模式指導學生主動地去自學課本，促使他們進行思考，增強他們的自學能力。為以后學習打下良好的基礎。特色：五新四變三不二高二樂五新：新型教學模式研究的出發(fā)點和歸宿就是追求和實現(xiàn)理想的教育教學效果?！靶隆痹谝韵挛鍌€方面。一是新在教育教學思想觀念（包括現(xiàn)代學習理論）；二是新在對教學過程主客體關系的認識；三是新在現(xiàn)代教育技術的功能定位；四是新在教學情境的創(chuàng)設；五是新在師生主體的角色作用及相互關系四變：一是由“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)椤皩W生先按教師的提示自主學習，后教師點撥、引導，師生共同探討作答”的自主探究式學習；二是由“教師空洞說教”轉變?yōu)椤白寣W生動手操作，從做中學，使學生自己發(fā)現(xiàn)知識，總結規(guī)律”；三是由嚴肅沉悶轉變?yōu)閯屿o有序、收放有致，爭先恐后、百生爭鳴、活而不亂，生機勃勃；四是由促使學生“學會”轉變?yōu)樽寣W生“會學”。三不：1、不增加課時；2、不留或少留課外作業(yè)；3、不讓學生加班加點；前提是教師要充分備課，華東師大教授；在備課上多花一分鐘，可以節(jié)約所有學生一分鐘；在改作業(yè)上多花一分鐘，只可以節(jié)約一位學生一分鐘，備課是投資，是教師智慧的再創(chuàng)造，是造就人的能力增進；改作業(yè)是透支，消耗人的精力，是種機械的體力勞動。二高：高效率，高質量。容量大，不寫板書，用多媒體代替，調動了學生的各種感官協(xié)同作戰(zhàn)，聽、說、思、寫使思維得以發(fā)散，知識得到遷移、想像力、創(chuàng)造力都得到了很好的培養(yǎng)。越是年青人，學得越快，有經驗的思想不僵化，不僅寫得快，而且效果更好。二樂：教師和學生共享課堂快樂。該模式最突出的特點是簡單、實用、好操作。