第五單元1219、生命 生命

生命 生命（開發(fā)型） 教 師陳建素學(xué) 科語文執(zhí)教班級四(5)教學(xué)時間2011年4月 14日（第11 周星期 四 ）教學(xué)地點四(5)班教學(xué)內(nèi)容教學(xué)全文教學(xué)課時第 1課時教學(xué)課型新授課是否集體備課否教材分析這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)知識與技能：初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。過程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。情感、態(tài)度和價值觀：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。教學(xué)重點正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考。教學(xué)難點結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。教學(xué)準(zhǔn)備1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；圍繞生命的主題，舉出一個實例。2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實際，多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。3、自制課件預(yù)設(shè)過程設(shè)計意圖一、了解生命，引發(fā)對生命的思考。1、齊讀課題生命 生命2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自己的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？（3）后來她用這樣的文字表達了自己積極進取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）【設(shè)計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓學(xué)生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點作好鋪墊。二、感悟生命，觸動生命的脈搏。出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的思考1、引導(dǎo)理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然忍不住放了它。2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。（2）指導(dǎo)朗讀 練讀指名讀齊讀（3）看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的思考，她會怎么想呢？（4）再讀句子。 (二)感悟瓜苗給杏林子對生命的思考出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。2、情景對話，引導(dǎo)學(xué)生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢？（2）你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎？3、指導(dǎo)朗讀。4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么思考呢？用上句式：即使也 （三）感悟心跳給杏林子對生命的思考1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。問：你認為怎樣做才是珍惜自己的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？4、引讀最后一自然段 。5、小結(jié) 。 杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有?！驹O(shè)計意圖】按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一材料為載體，以“讀品、讀思、讀悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。三、引發(fā)學(xué)生對生命的思考新課標(biāo)第一網(wǎng)1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。2、學(xué)生寫。3、全班交流。4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。5、小結(jié)?！驹O(shè)計意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是幫助學(xué)生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。 四、作業(yè)：1、推薦書目假如給我三天光明老人與海樂曲命運二泉映月2、搜集熱愛生命的故事3、背誦課文【設(shè)計意圖】教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學(xué)生的人格發(fā)展。實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 板書設(shè)計 飛蛾求生珍愛生命珍惜生命 瓜苗破土生命力是強大的善待生命 靜聽心跳嚴(yán)肅對待生命創(chuàng)造價值作業(yè)設(shè)計 找出含義深刻的句子寫下來，寫一篇讀后感。教學(xué)反思文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，借助文本內(nèi)容這個“他山之石”，創(chuàng)新出自己對生命的認識和理解這個“玉”。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值?！罢湎?，決不讓它白白流失?！币饘W(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵，走進作者內(nèi)心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們