初探中班幼兒角色游戲中合作能力的發(fā)展.doc

初探中班幼兒角色游戲中合作能力的發(fā)展一、觀察點選點說明角色游戲與兒童社會性技能發(fā)展有著密切聯(lián)系，角色游戲不僅能提高兒童角色游戲水平，而且能加強兒童之間的交往和合作能力。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童的合作行為是兒童社會化的一個重要方面，是親社會行為的重要表現(xiàn)。因此，角色游戲中兒童合作能力發(fā)展的狀況和機制有待進一步探討。二、觀察表研制的說明操作性定義：1.意向性協(xié)作。在同一游戲情境中，兩個或三個幼兒均表現(xiàn)出明顯的合作愿望或意向，但合作意圖不明，意見不一，往往限于語言交流，甚至爭吵，而沒有具體的合作行動。2.自發(fā)性協(xié)作。在游戲交往中，幼兒借助語言和動作協(xié)調(diào)統(tǒng)一了合作意圖，試圖解決一些與游戲主題相關(guān)的問題，但合作目標(biāo)不明朗，問題的解決隨機性強，整個合作進程自由松散，合作處于一種自發(fā)性協(xié)同狀態(tài)。3.適應(yīng)性協(xié)作。在游戲情境中，幼兒的語言交流具有明顯的針對性和計劃性，產(chǎn)生了明確的合作意圖的合作目標(biāo)，雙方具有適應(yīng)性的相互反應(yīng)，行動具有序列性，合作進程基本上按照合作意圖展開并指向具體目標(biāo)。4.組織化協(xié)作。游戲中幼兒擺脫了自我中心的束縛，以集體目標(biāo)為中心，出現(xiàn)了明確的分工，各自按照預(yù)定計劃展開活動，幼兒之間相互配合，合作進程顯現(xiàn)出一定的組織性。三、觀察的基本過程本研究采用自然觀察法，在角色游戲中考察幼兒的合作行為，了解其合作水平的發(fā)展情況，具體安排如下：1.被試與材料。采取抽樣法，對我們部分幼兒進行測試。根據(jù)角色游戲的基本原理及其要求，并結(jié)合我班孩子的已有知識水平和生活經(jīng)驗，我將班現(xiàn)有的5個不同主題的角色游戲定為研究材料，包括娃娃家、理發(fā)店、禮物店、麥當(dāng)勞等，都是孩子們比較熟悉的游戲內(nèi)容。2.觀察與記錄。觀察程序：對進行角色游戲的所有幼兒進行觀察，游戲中各個角色的扮演由孩子根據(jù)自己的興趣和與同伴的互相商量而決定，根據(jù)角色內(nèi)容孩子們的合作一般為23人。每次觀察時間為30分鐘。觀察時間均定在上午10點15分開始。游戲前，教師給予孩子3分鐘左右的時間，讓幼兒自由分配角色，然后孩子們根據(jù)所選的游戲內(nèi)容與同伴一起鋪設(shè)游戲場景，擺放游戲材料，進入游戲情境展開游戲。觀察從分配角色開始，游戲結(jié)束為止。記錄時間為30分鐘。四、觀察結(jié)果與分析所謂合作行為主要是指兩個或兩個以上的個體為達到共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動，以促進某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)。它是兒童社會行為的一個重要方面，與友愛、分享、謙讓等都屬于親社會行為。幼兒在與人交往過程中所表現(xiàn)出來的合作意識與合作水平，很大程度上表明了幼兒的交往能力及人際關(guān)系質(zhì)量，懂得合作、善于合作、樂于合作的幼兒一般擁有良好的同伴關(guān)系，在社會性發(fā)展方面明顯地要處于領(lǐng)先地位。通過對我班幼兒游戲活動情況的觀察和記錄，不難發(fā)現(xiàn)其實中班的幼兒已經(jīng)具備了合作能力，能夠借助語言交流和動作協(xié)調(diào)來進行簡單的合作，在游戲中能夠建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，然而對于孩子們在游戲中合作行為的水平則要做具體的分析與探討。根據(jù)5個不同主題角色中幼兒合作行為的觀察結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)孩子在游戲交往活動中主要有四種不同方式的合作行為，這四種合作行為也體現(xiàn)出合作水平的差異。從整體上來看，我班幼兒在角色游戲中的合作能力處于自發(fā)性協(xié)作和意向性協(xié)作水平，但是也有一定的適應(yīng)性協(xié)作和組織化協(xié)作的發(fā)展。游戲開始的前10分鐘，孩子們還處于進入游戲狀態(tài)的時期，合作水平以自發(fā)性為主。例如，娃娃家的爸爸媽媽都有布置家庭的意愿，然而在合作時卻會出現(xiàn)兩個人同時手忙腳亂的現(xiàn)象，說明孩子在這一時間段里雖然有語言交流和動作協(xié)調(diào)，但是在具體行動上卻難以按照統(tǒng)一的合作意圖來商定共同的合作目標(biāo)和一致的行動計劃。在游戲中進行的25分鐘內(nèi)，孩子們簡單的合作，雖然以自發(fā)性為主，但是部分幼兒的合作水平已經(jīng)達到了具有一定的適應(yīng)性協(xié)作和組織化協(xié)作的水平。在游戲的結(jié)束前的10分鐘是孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生爭吵、埋怨的時間段，因為在這一時間段內(nèi)孩子們要互相合作共同整理擺放角色區(qū)域內(nèi)所需要的游戲材料，孩子們整理時往往會出現(xiàn)幾個人爭著搶著擺放同一樣材料，另外的材料無人整理；材料整理時有所遺漏，其他的幼兒因此而抱怨，產(chǎn)生爭吵等現(xiàn)象。從發(fā)展的角度看，孩子們向同伴提出合作請求，尋求共同游戲的愿望，反映出幼兒在交往中產(chǎn)生了合作意識。只是由于合作技能不成熟或缺少調(diào)解爭吵的能力，才使得這種合作停留于意向狀態(tài)，僅限于語言交流而不能付諸行動。五、教育策略1.強化幼兒的合作交往情感體驗。在麥當(dāng)勞、禮物店的游戲中，往往需要孩子們之間互相協(xié)商決定各自的實際工作，如果每當(dāng)孩子們互相商量成功時，老師能夠給予孩子引導(dǎo)的話語，如：“你們已經(jīng)商量好了各自的工作了，對嗎？真了不起啊！”“今天你們是這么安排，那么明天你們之間會互相輪換工作嗎？”孩子們的內(nèi)心就會受到極大的鼓舞，此外，老師贊許的目光、微笑的面容、親切的點頭都能進一步培養(yǎng)幼兒的合作意識，使幼兒更自覺地做出合作行為。2.培養(yǎng)幼兒在游戲中解決問題的能力。幼兒在游戲中與同班之間發(fā)生沖突或爭執(zhí)時，教師可引導(dǎo)幼兒討論，想想解決問題的能力，不斷給予幼兒自己