招聘面試_教師招聘考試說(shuō)課專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

教師招聘考試說(shuō)課專(zhuān)業(yè)指導(dǎo) 教你如何說(shuō)課 內(nèi)部評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 來(lái)源于網(wǎng)絡(luò) 版權(quán)歸原作者 主要內(nèi)容包括 1 什么是說(shuō)課2 說(shuō)課與講課的區(qū)別3 怎樣說(shuō)課4 說(shuō)課稿的撰寫(xiě)指導(dǎo)5 說(shuō)課的評(píng)價(jià)體系6 說(shuō)課的反思 說(shuō)課 作為一種教學(xué) 教研改革的手段 最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的 說(shuō)課這一教研活動(dòng)近年來(lái)引起了教育界廣泛的關(guān)注 引言 一方面 說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng) 這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論 提高自己的理論水平 另一方面 說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái) 這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力 提高了自身的素質(zhì) 實(shí)踐證明 說(shuō)課活動(dòng)是提高教師素質(zhì) 培養(yǎng)造就研究型 學(xué)者型教師的較好途徑之一 為什么說(shuō)課 說(shuō)課的運(yùn)用很廣 領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課 教師間研究教學(xué) 評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平 開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課 2007年本科教學(xué)水平評(píng)估要求抽查學(xué)生說(shuō)課 要求每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo) 各位教材教法的同行們可能要人人有任務(wù) 任務(wù)還十分艱巨 后20 的學(xué)生可能達(dá)標(biāo)比較困難 老師帶學(xué)生 快生幫慢生 師生全員參與 一 什么是 說(shuō)課 說(shuō)課的涵義 說(shuō)課就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具 在備課的基礎(chǔ)上 面對(duì)同行和專(zhuān)家 系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解 闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn) 表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想 方法 策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等 然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō) 換句話說(shuō) 說(shuō)課就是說(shuō)說(shuō)一篇課文 或一節(jié)課 一個(gè)單元 該怎樣教和為什么要這樣教 可見(jiàn) 說(shuō)課是對(duì)課程的理解 備課的解說(shuō) 上課的反思 說(shuō)課的分類(lèi) 說(shuō)課活動(dòng)由兩部分組成 依次為解說(shuō)和評(píng)說(shuō) 今天我們重點(diǎn)談解說(shuō) 它是以教師口頭表達(dá)為主 以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù) 針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn) 以同行為主要對(duì)象 在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng) 它要闡明的問(wèn)題是教什么 怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù) 評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議 交流和研討 教研活動(dòng) 由于說(shuō)課的目的不同 說(shuō)課可以是課前說(shuō) 也可以是課后說(shuō) 前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法 策略手段 后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思 我們的學(xué)生說(shuō)課基本上屬于課前說(shuō)的模式 二 說(shuō)課與講課的區(qū)別 第一 目的不同 第二 內(nèi)容不同 第三 對(duì)象不同 第四 方法不同 說(shuō)課與講課的區(qū)別 第一 目的不同 講課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí) 進(jìn)而培養(yǎng)能力 進(jìn)行思想教育 也就是使學(xué)生會(huì)學(xué) 說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想 使聽(tīng)者聽(tīng)懂 第二 內(nèi)容不同 講課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí) 怎么教 說(shuō)課則不僅要講清上述內(nèi)容 而且要講清為什么這樣教 說(shuō)課與講課的區(qū)別包括 第三 對(duì)象不同 講課的對(duì)象是學(xué)生 說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo) 同行或?qū)＜?評(píng)委 第四 方法不同 講課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng) 在教師的引導(dǎo)下 學(xué)生通過(guò)讀 講 議 練等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù) 說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主 說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題 說(shuō)課不是備課 不能按教案來(lái)說(shuō)課 說(shuō)課不是講課 教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生 如正常上課那樣講 說(shuō)課不是 背課 也不是 讀課 要突出 說(shuō) 字 既不能按教案一字不差地背下來(lái) 也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái) 說(shuō)課一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路 有重點(diǎn) 有層次 有理有據(jù) 說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng) 也不宜太短 通?？梢园才乓还?jié)課的1 3 1 4的時(shí)間 注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神 防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容 注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題 防止就事論事 使說(shuō)課還處于 初級(jí)階段 的層次水平 注意避免過(guò)分表現(xiàn) 理論依據(jù) 脫離教材 學(xué)生 教師實(shí)際 空談理論 說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合 才能集思廣益 相互交流 共同提高 說(shuō)課容易出現(xiàn)的四個(gè)問(wèn)題 1 理論與實(shí)際相脫離 在實(shí)際說(shuō)課中 很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離 其表現(xiàn)有二 一是理論與實(shí)際脫節(jié) 分別單擺浮擱 不能做到有機(jī)結(jié)合 二是理論空洞 無(wú)具體內(nèi)容 如 依據(jù)教學(xué)大綱 學(xué)生實(shí)際 教材內(nèi)容 確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是 具體的依據(jù)是什么 沒(méi)有說(shuō) 2 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施 是 過(guò)河 與解決 船與橋 的關(guān)系 二者應(yīng)是相一致的 二者脫離的表現(xiàn)有兩種 一是目標(biāo)與措施不一致 如教學(xué)目標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力 教學(xué)過(guò)程中卻將主要精力放在教師講語(yǔ)法和學(xué)法朗讀上 培養(yǎng)的是 讀 的能力 二是目標(biāo)明確 沒(méi)有實(shí)施措施 如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出 教育學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言禮貌提出請(qǐng)求 然而在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有具體活動(dòng)方式來(lái)體現(xiàn)此目標(biāo) 致使目標(biāo)架空 3 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱 教學(xué)內(nèi)容相脫離 教學(xué)大綱 教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù) 二者應(yīng)該是統(tǒng)一的 4 各部分內(nèi)容相脫節(jié) 好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章 其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn) 所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)渡 有位教師在說(shuō)一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問(wèn)題 每個(gè)問(wèn)題之間互不聯(lián)系 變成了答題式的 尤其是教學(xué)對(duì)象的分析 孤立的做為一問(wèn)題 不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù) 走出說(shuō)課的四大誤區(qū) 誤區(qū)一 說(shuō)課就是復(fù)述教案 說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系 但又有明顯的區(qū)別 不應(yīng)混為一談 說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的 說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng) 時(shí)間應(yīng)控制在10 20分鐘之內(nèi)為宜 教案只說(shuō) 怎樣教 而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清 為什么要這樣教 教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié) 多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列 是教師備課結(jié)果的記錄 是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案 它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為 即體現(xiàn)了 教什么 怎么教 說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述 它雖也包括教案中的精華部分 說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本 作為參考的第一手材料 但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想 教學(xué)意圖和理論依據(jù) 即思維內(nèi)核 簡(jiǎn)單地說(shuō) 說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出 教 與 學(xué) 的內(nèi)容 而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述 我為什么要這樣教 教案是平面的 單向的 而說(shuō)課是立體的 多維的 說(shuō)課稿是教案的深化 擴(kuò)展與完善 誤區(qū)二 說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程 有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河 激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者 上課 講解知識(shí)難點(diǎn) 分析教材 演示教具 介紹板書(shū)等 把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委 同行們聽(tīng) 其實(shí) 如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生 可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課 但說(shuō)課絕不是上課 二者在對(duì)象 要求 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別 不能等同對(duì)待 說(shuō)課是 說(shuō) 教師的教學(xué)思路軌跡 說(shuō) 教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的 設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里 設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么 預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo) 這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告 而不是施工工程的本身 由此可見(jiàn) 說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng) 對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn) 能使備課理性化 對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備 誤區(qū)三 說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng) 說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范 教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo) 是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié) 有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之 我運(yùn)用了啟發(fā)式 直觀式等教學(xué)法 學(xué)生運(yùn)用自主探究法 合作討論法等等 至于教師如何啟發(fā)學(xué)生 怎樣操作 卻不見(jiàn)了下文 甚至有的教師把 學(xué)法指導(dǎo) 誤解為 解答學(xué)生疑問(wèn) 學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成 簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練 誤區(qū)四 說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段 有的教師在說(shuō)課過(guò)程中 既無(wú)說(shuō)課文字稿 也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段 有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué) 但在說(shuō)課過(guò)程中 始終不見(jiàn)廬山真面目 讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性 所以 說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段 如多媒體課件的制作 實(shí)物投影儀 說(shuō)課文字稿等 在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課 說(shuō)好課 溫馨提示 不要只說(shuō)不練 準(zhǔn)備好說(shuō)課所需的教具說(shuō)課前要準(zhǔn)備好本次說(shuō)課所用的教具 如實(shí)物 圖片 卡片 掛圖 小黑板 幻燈片 錄音錄像等教學(xué)用具 以及呈現(xiàn) 操練演示時(shí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)等 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生玩教具制作展示 三 怎樣 說(shuō)課 說(shuō)課的主要內(nèi)容 1 說(shuō)理念 基礎(chǔ)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件 脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是無(wú)目標(biāo)的教學(xué) 脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)課也就是無(wú)目標(biāo)的說(shuō)課 這一點(diǎn)說(shuō)課教師往往忽略 說(shuō)理念 就是要準(zhǔn)確精要地闡述課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)原則 教學(xué)方法和學(xué)生能力培養(yǎng)等的指導(dǎo)意義 從而明確各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的深度和廣度 2 說(shuō)教材 就是分析本課內(nèi)容在教材中的地位 作用及其與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系 闡明本課的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)等 體現(xiàn)說(shuō)課者分析 處理教材的能力 注意 教學(xué)目標(biāo)的確定要以知識(shí)與能力 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度為指針 教學(xué)難點(diǎn)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際 3 說(shuō)學(xué)情 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體 高效率的課堂教學(xué)取決于對(duì)學(xué)生情況的準(zhǔn)確把握 說(shuō)學(xué)情 就是分析學(xué)生的知識(shí)層次 能力水平 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣 生理與心理特征等方面的現(xiàn)狀 學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方式等 4 說(shuō)教法 說(shuō)明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段 以及這樣做的原因 要著重說(shuō)明其中有獨(dú)創(chuàng)性的做法 特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法 5 說(shuō)學(xué)法 指導(dǎo) 說(shuō)明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法 以及調(diào)動(dòng)不同類(lèi)型的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法 還要說(shuō)明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施 6 說(shuō)教學(xué)程序 按照教學(xué)的先后順序 重點(diǎn)說(shuō)明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng) 要致力于教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破 當(dāng)然也要包括導(dǎo)入新課的方法 板書(shū)的設(shè)計(jì) 教具的使用情況 課堂練習(xí)及課后習(xí)題的安排等內(nèi)容 并簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由 說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到 說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分 因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排 它反映著教師的教學(xué)思想 教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格 也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述 才能看到其教學(xué)安排是否合理 科學(xué) 是否具有藝術(shù)性 說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 即起始 過(guò)程 收束的內(nèi)容安排 重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序 主要環(huán)節(jié) 過(guò)渡銜接及時(shí)間安排 說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求 在不同教學(xué)階段師與生 教與學(xué) 講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的 要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè) 考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策 學(xué)生一般能夠說(shuō)清和理順這一部分 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分析是說(shuō)課的重頭戲和關(guān)鍵之處 1 說(shuō)明整體構(gòu)想 2 說(shuō)明如何引入 3 說(shuō)明例題的選取和習(xí)題的配備 4 說(shuō)明典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 5 說(shuō)明師生雙邊活動(dòng) 6 說(shuō)明教學(xué)手段 教具 投影儀 多媒體等 教學(xué)過(guò)程新課講解例題示范反饋練習(xí)歸納總結(jié)展示板書(shū)新課導(dǎo)入 以上只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍 并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都要面面俱到 逐項(xiàng)說(shuō)來(lái) 應(yīng)該突出重點(diǎn) 抓住關(guān)鍵 以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述 該展開(kāi)的內(nèi)容充分地展開(kāi) 該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透 這樣才能取得良好的效果 以上六個(gè)部分既各有側(cè)重 又互相聯(lián)系 互相滲透 可以概括為 對(duì)照課標(biāo)說(shuō)教材 針對(duì)學(xué)生說(shuō)教法 模擬課堂說(shuō)方案 切忌成為 八股文 小結(jié) 說(shuō)課的基本要求 突出 說(shuō) 字 說(shuō)課不等于備課 不能照教案讀 說(shuō)課不等于講課 不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō) 說(shuō)課不等于背課 不能按教案只字不漏地背 說(shuō)課不等于讀課 不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀 把握 說(shuō) 的方法 說(shuō)課的方法很多 應(yīng)該因人制宜 因教材施說(shuō) 可以說(shuō)物 說(shuō)理 說(shuō)實(shí)驗(yàn) 說(shuō)演變 說(shuō)本質(zhì) 說(shuō)事實(shí) 說(shuō)規(guī)律 正面說(shuō) 反面說(shuō) 但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說(shuō) 以防跑野馬 說(shuō)課的具體要求 語(yǔ)氣得體 簡(jiǎn)練準(zhǔn)確 說(shuō)課時(shí) 不但要精神飽滿 而且要充滿激情 要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力 從而感染聽(tīng)者 引起聽(tīng)者的共鳴 說(shuō)出特點(diǎn) 說(shuō)出風(fēng)格 說(shuō)課的對(duì)象是教師同行 所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì) 應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程 如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念 掌握規(guī)律的方法 說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑 1 組織嚴(yán)密 強(qiáng)調(diào)科學(xué)性 前提 2 客觀再現(xiàn) 具有操作性 重點(diǎn) 3 不拘形式 富有靈活性 根本 4 說(shuō)理精辟 突出理論性 支撐 5 聯(lián)系實(shí)際 凸顯可行性 靈魂 6 設(shè)計(jì)別致 追求創(chuàng)新性 生命線 說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則 腦中有理論 眼中有學(xué)生 胸中有教材 手中有特色 說(shuō)課的技巧 1 說(shuō)課整體要流暢 不要作報(bào)告式 如 許多123 幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然 比如 教材分析后 要確定目標(biāo)時(shí) 可以這樣說(shuō) 基于對(duì)教材的理解和分析 本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為 下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理 2 說(shuō)課要有層次感 不要面面俱到 不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì) 我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案 所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略 3 說(shuō)課要自信 要富有激情和個(gè)性 最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng) 激情澎湃感染聽(tīng)眾 擅長(zhǎng)書(shū)法的同學(xué)可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū) 既使聽(tīng)眾思路清晰 又能增加你的印象分 何樂(lè)而不為呢 學(xué) 即鉆研大綱和教材 明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu) 基本知識(shí) 確定重點(diǎn) 難點(diǎn) 學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論 做好理論準(zhǔn)備 析 分析學(xué)情 確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法 寫(xiě) 遵照說(shuō)課的基本原則和基本要求 寫(xiě)出說(shuō)課講稿 演 說(shuō)課前的試講 從中找出不足 并加以修改和完善說(shuō)課內(nèi)容 說(shuō)課的準(zhǔn)備工作 學(xué) 即鉆研大綱和教材 明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu) 基本知識(shí) 確定重點(diǎn) 難點(diǎn) 學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論 做好理論準(zhǔn)備 析 分析學(xué)情 確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法 寫(xiě) 遵照說(shuō)課的基本原則和基本要求 寫(xiě)出說(shuō)課講稿 演 說(shuō)課前的試講 從中找出不足 并加以修改和完善說(shuō)課內(nèi)容 說(shuō)課的準(zhǔn)備工作 點(diǎn)評(píng)式 論文式 論文帶教案式 教案 左邊 自我點(diǎn)評(píng) 右邊 說(shuō)課稿 正文 教案 附錄 說(shuō)課稿的寫(xiě)法 說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)白 說(shuō)出說(shuō)課的課題 介紹說(shuō)課者基本情況 上課班級(jí) 時(shí)間等 說(shuō)課題要說(shuō)出出版社名稱(chēng) 教材幾年制第幾冊(cè)第幾章第幾節(jié)的主要子課題 說(shuō)課稿的內(nèi)容可以劃分為四大塊 即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析 教學(xué)方法 參考或使用的主要配套資料 教輔材料 教學(xué)設(shè)施等 教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)與其它說(shuō)明等 表示感謝 懇請(qǐng)批評(píng)指正 說(shuō)課稿的范例 1 簡(jiǎn)析教材教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù) 是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源 教師要吃透教材 簡(jiǎn)析教材內(nèi)容 教學(xué)目的 教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn) 教材內(nèi)容部分要求說(shuō)明講稿內(nèi)容的科目 冊(cè)數(shù) 所在單元或章節(jié) 教學(xué)內(nèi)容是什么 包含哪些知識(shí)點(diǎn) 本課內(nèi)容在教材中的地位 作用和前后的聯(lián)系 教學(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么 教學(xué)目標(biāo)的確定 一般從知識(shí)目標(biāo) 智能目標(biāo) 德育目標(biāo)幾個(gè)方面來(lái)確定 教學(xué)的重點(diǎn) 難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定 說(shuō)教材即說(shuō)明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù) 有位老師在說(shuō)蘇教版高中第一冊(cè)第二章第三節(jié)資源管理器第一課時(shí)這么說(shuō) 資源管理器是Windows98操作系統(tǒng)中最常用的工具程序之一 學(xué)習(xí)這一節(jié) 對(duì)于幫助學(xué)生了解Windows環(huán)境下資源管理器的表現(xiàn)形式 以及如何方便用戶(hù)使用和管理計(jì)算機(jī)的軟 硬件資源都具有重要作用 1 知識(shí)目標(biāo) A 掌握生字詞 B 學(xué)習(xí)用鮮明 準(zhǔn)確 生動(dòng)的語(yǔ)言 具體地繪聲繪色地描繪春天的各種景色 C 學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住春天的特點(diǎn) 2 能力目標(biāo) A 引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩(shī)一般的抒情筆調(diào) 優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天 B 學(xué)習(xí)比喻 擬人修辭手法的運(yùn)用 C 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路 理解文章內(nèi)容 把握作者情感 3 情感目標(biāo) 深刻理解作者通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象來(lái)表現(xiàn)自己熱愛(ài)自然 熱愛(ài)生活 追求未來(lái) 積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類(lèi)美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想 確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn) 新課標(biāo) 提倡的 知識(shí)與能力 過(guò)程與方法 情感與態(tài)度 并重的教學(xué)理念 教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟 寫(xiě)好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察 還要逐步學(xué)會(huì)各種寫(xiě)景方法如修辭手法 表達(dá)方式的運(yùn)用 教學(xué)難點(diǎn)是讀課文 要求讀出感情 用聲音來(lái)塑造春天的形象 傳達(dá)內(nèi)心的感受 2 闡述教法教師在熟悉教材的前提下 怎樣運(yùn)用教材 引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí) 這是教法問(wèn)題 教學(xué)得法往往是事半功倍 在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明 教法的總體構(gòu)造及依據(jù) 具體采用了哪些教學(xué)方法 教學(xué)手段及理由 所用的教具 學(xué)具 教學(xué)實(shí)踐證明 一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用 可增強(qiáng)教學(xué)效果 本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是以學(xué)生合作學(xué)習(xí) 自主探究方法為主的綜合啟發(fā)式 同時(shí)充分發(fā)揮信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合作用 在教的方面 整個(gè)教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想 貫穿以學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo) 問(wèn)題為線索的原則 堅(jiān)持啟發(fā)式 在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 設(shè)置懸念 適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo) 為了增加課堂教學(xué)的信息量 同時(shí)也為了使教學(xué)內(nèi)容具有形象性 生動(dòng)性 直觀性 提高課堂教學(xué)效率和效果 有效的節(jié)省教師講解 板書(shū) 板畫(huà)時(shí)間 根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況 可采用多媒體輔助教學(xué) 因而利用Authorware自制了具有交互功能的CAI課件 教學(xué)方法 1 通過(guò)直觀 推理讓學(xué)生充分感知 然后經(jīng)過(guò)比較歸納 最后概括小數(shù)的性質(zhì) 從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維 進(jìn)而達(dá)到感知新知 概括新知 應(yīng)用新知 鞏固和深化新知的目的 2 采用快樂(lè)教學(xué)法 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑 引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦 動(dòng)手 動(dòng)口 動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí) 使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué) 把數(shù)學(xué)課上得有趣 有益 有效 學(xué)情分析 初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)抒情散文 但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫(xiě)景的抒情散文還是第一次 因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫(xiě)景要抓住景物特征 還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言 努力通過(guò)本課 做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過(guò)停頓的長(zhǎng)短 讀音的輕重 語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)來(lái)傳達(dá)內(nèi)心感受 4 指導(dǎo)學(xué)法學(xué)法包括 學(xué)習(xí)方法的選擇 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明 學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù) 學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑 教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)法指導(dǎo) 本文是抒情散文 要求學(xué)生從課文出發(fā) 采用邊看 邊問(wèn) 邊想 邊讀 邊寫(xiě) 看 看課文 從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 問(wèn) 指出問(wèn)題 想 思考并回答教師精心設(shè)置的問(wèn)題 讀 讀順 讀流暢 讀出感情 寫(xiě) 通過(guò)本文的學(xué)習(xí) 教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際 學(xué)以致用寫(xiě)片斷 5 概說(shuō)教學(xué)程序?qū)嶋H就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開(kāi) 既要有具體步驟安排 又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中 擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況 完整的教學(xué)程序 主要是 怎樣鋪墊 如何導(dǎo)入 新課怎樣進(jìn)行 練習(xí)設(shè)計(jì)安排 如何小結(jié) 時(shí)間如何支配 如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度 強(qiáng)化認(rèn)知效果 扼要說(shuō)明作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施 教學(xué)方法 教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí) 如何突出重點(diǎn) 突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn) 6 教學(xué)效果分析對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性 深廣度的估計(jì) 學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì) 說(shuō)課活動(dòng)分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式 不論是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課上述內(nèi)容必須闡述清楚 課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn) 說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn) 求教于其他教師 課后說(shuō)課還應(yīng)包括 學(xué)生學(xué)得怎樣 的教學(xué)效果評(píng)估 板書(shū)設(shè)計(jì)范式與說(shuō)明 小學(xué)語(yǔ)文 漁夫與金魚(yú)的故事 板書(shū)設(shè)計(jì) 林教頭風(fēng)雪山神廟 的板書(shū)設(shè)計(jì) 春 的板書(shū)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約美 春 的板書(shū)設(shè)計(jì)的層次美 昐春繪春贊春春春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖 變色龍 板書(shū)設(shè)計(jì)的流動(dòng)美 塞翁失馬 板書(shū)設(shè)計(jì)的奇異美 總之 說(shuō)課方式多種多樣 不是一層不變的 由于教者的風(fēng)格 個(gè)性 語(yǔ)言表達(dá)力的差別 說(shuō)課者找到適合自己的方法 說(shuō)課就一定能獲得成功 說(shuō)課過(guò)程中 萬(wàn)變不離其中的是不管那種方法 都要體現(xiàn)連續(xù)性和完整性 使人聽(tīng)后感覺(jué)到條理清淅 內(nèi)容精練 三條線索為 知識(shí)發(fā)展線 課堂主要知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程 教師引導(dǎo)線 連續(xù)的教法 即教師活動(dòng) 學(xué)生內(nèi)化線 學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程 即學(xué)生活動(dòng) 小結(jié) 視頻資料3 關(guān)于 慣性 的說(shuō)課資料 視頻資料1 關(guān)于 啄木鳥(niǎo) 的說(shuō)課資料 視頻資料2 關(guān)于 組合 的說(shuō)課資料 五 說(shuō)課評(píng)價(jià) 1 突出教學(xué)理念2 詮釋教學(xué)思想3 體現(xiàn)教學(xué)能力4 展現(xiàn)教學(xué)境界5 展示演講才華 1 好的說(shuō)課給人的感覺(jué)應(yīng)該是說(shuō)者有較新的教育觀念 能很好地理解教材 了解學(xué)生 準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn) 并有效地進(jìn)行處理 2 能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)及心理學(xué)的一般原理 采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn) 3 說(shuō)課應(yīng)該邏輯性強(qiáng) 條理清晰 層次分明 語(yǔ)言準(zhǔn)確 形象 生動(dòng) 富有啟發(fā)性和感染力 4 還能夠體現(xiàn)說(shuō)者較強(qiáng)的取舍 處理 組織能力 知識(shí)面廣 對(duì)所述問(wèn)題有獨(dú)特見(jiàn)解等 六 說(shuō)課的反思 首先 說(shuō)課所創(chuàng)設(shè)的遠(yuǎn)離真實(shí)的虛擬課堂 導(dǎo)致教師以教定學(xué) 心隨我動(dòng) 無(wú)法呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與生成過(guò)程 無(wú)益于選拔優(yōu)秀人才 其次 說(shuō)課所創(chuàng)設(shè)的游離于課堂教學(xué)實(shí)踐之外的虛擬課堂 無(wú)法呈現(xiàn)教師真實(shí)的教學(xué)技能 無(wú)益于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng) 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 而說(shuō)課時(shí)臺(tái)下空無(wú)一人 學(xué)生都沒(méi)有到場(chǎng) 教師的主導(dǎo)作用何以體現(xiàn) 在完全單邊的教學(xué)活動(dòng)中 教師只憑著自己一廂情愿的預(yù)設(shè) 順流而下 一瀉千里 在這樣虛擬的課堂里 教師還能真正去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求嗎 還能真正關(guān)注 每一位學(xué)生的發(fā)展 并使其最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中嗎 還能讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程嗎 教師們說(shuō)課時(shí)的種種表現(xiàn)與他們的實(shí)際教學(xué)水平 操作技能卻總是相差甚遠(yuǎn) 普通話說(shuō)不好的 上公開(kāi)課時(shí)還得煩請(qǐng)別人錄音 而說(shuō)課時(shí)卻不必這樣繁瑣 僅用 教師范讀 一帶而過(guò) 不會(huì)制作課件的教師說(shuō)起現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用那更是如行家里手 嫻熟自如 評(píng)委根本就不知道你到底會(huì)不會(huì) 粉筆字寫(xiě)不好的那就更不必?fù)?dān)心當(dāng)場(chǎng)出丑了 完全可以用 出示投影 取而代之 教師的課堂機(jī)智及管理 調(diào)控 交往能力那更不得而知 學(xué)生都不在場(chǎng) 一切都在掌握之中 師生對(duì)話缺失 根本不會(huì)出現(xiàn)什么 意外 小插曲 當(dāng)然也就無(wú)需課堂應(yīng)變 啟發(fā)誘導(dǎo)了 只有教師一人的課堂談何互動(dòng) 這正如只有紅軍而沒(méi)有藍(lán)軍的軍事演習(xí)一樣 無(wú)論多么輝煌的戰(zhàn)績(jī)都是虛無(wú)的 沒(méi)有意義的 高等教育出版社 肥城市職業(yè)中專(zhuān)王澤芬 此部分版權(quán)屬于 課題 一 說(shuō)教學(xué)背景 二 說(shuō)教法 三 說(shuō)學(xué)法 四 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 五 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 六 說(shuō)教學(xué)效果評(píng)價(jià) 說(shuō)課流程 一 說(shuō)教學(xué)背景 1 在教材中的地位和作用 它是在我們前面學(xué)習(xí)了 基礎(chǔ)上導(dǎo)入了 主要是 文件管理是windows操作系統(tǒng)的重點(diǎn) 是我們所必須熟練掌握的基礎(chǔ)操作根據(jù)新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生必須熟練使用字文處理軟件加工信息 表達(dá)意圖 表格制作與處理恰好是我們直觀化 形象化地傳遞信息表達(dá)意圖的重要手段 也是培養(yǎng)學(xué)生信息處理和加工能力的重要途徑 一 說(shuō)教學(xué)背景 2 學(xué)情分析中職生的共性是一般學(xué)習(xí)興趣不高 學(xué)習(xí)比較被動(dòng) 自主學(xué)習(xí)能力比較差 高一的學(xué)生剛接觸應(yīng)用軟件不久 一般還沒(méi)有真正掌握學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件操作的方法 學(xué)生來(lái)源不同 技能基礎(chǔ)和個(gè)性差異較大 因此 在教學(xué)過(guò)程中 一方面 安排的任務(wù)要符合學(xué)生生活實(shí)際 還要注意任務(wù)的層次性 由學(xué)生自主選擇 另一方面 有可能因?qū)嶋H情況而靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和深度 從而保證每位學(xué)生都有一定的收獲 一 說(shuō)教學(xué)背景 3 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱和新課改理念從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 生活經(jīng)驗(yàn) 認(rèn)知水平出發(fā)并結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析 我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為 一 說(shuō)教學(xué)背景 4 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)依據(jù)教學(xué)大綱要求及本課在教材中的地位和作用 我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)為 5 教材處理及重點(diǎn)難點(diǎn)突破根據(jù)以上對(duì)教材的分析 同時(shí)針對(duì)信息技術(shù)的特點(diǎn)首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 讓學(xué)生在自主合作 分組討論等一系列活動(dòng)中 掌握運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)逐步突破重難點(diǎn) 最終實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo) 二 說(shuō)教學(xué)方法 1 文化熏陶法 為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景氛圍 以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2 案例教學(xué)法 為學(xué)生提供有關(guān)背景材料 指出 讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行處理 分析 最后提出自己解決問(wèn)題的觀點(diǎn) 于是 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力可以得到一定程度的培養(yǎng) 3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 在案例中包含的任務(wù) 學(xué)生以完成此任務(wù)為目標(biāo) 通過(guò)自主探索 進(jìn)行完成任務(wù)的實(shí)踐 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以使鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo) 返回 三 說(shuō)學(xué)法 信息技術(shù)學(xué)法指導(dǎo)顯得格外重要 這是因?yàn)?一方面信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)更新快 如果學(xué)生不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 那么就很難適應(yīng)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展 另一方面信息技術(shù)的發(fā)展也為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)造了良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境 即利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展合作式 研究性的學(xué)習(xí) 因此 我確定以下幾種學(xué)法 1 自主學(xué)習(xí)法 提出以完成任務(wù)為目標(biāo) 要求學(xué)生自學(xué)支持網(wǎng)站上的電子教材內(nèi)容和操作演示或教材內(nèi)容 2 合作探究法 通過(guò)自學(xué)方法后 嘗試運(yùn)用于案例中表格制作的任務(wù)中 遇到問(wèn)題的時(shí)候 再進(jìn)行合作討論3 實(shí)踐操作法 實(shí)踐出真知 計(jì)算機(jī)課更重操作4 知識(shí)遷移法 在許多軟件中 操作都是大同小異 學(xué)習(xí)編輯方法上要學(xué)會(huì)舉一反三 返回 四 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 說(shuō)明 本課分預(yù)習(xí)課 1課時(shí) 展示課 1課時(shí) 實(shí)訓(xùn)課 2課時(shí) 三種課型 今天我就預(yù)習(xí)課 展示課實(shí)訓(xùn)課兩種課型來(lái)說(shuō)一下我的教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課 分鐘 出示目標(biāo) 分鐘 自主學(xué)習(xí) 分鐘 合作探究 分鐘 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 分鐘 課堂總結(jié) 分鐘 預(yù)習(xí)課 布置作業(yè) 分鐘 預(yù)習(xí)課 創(chuàng)設(shè)情境 展示效果圖 為了激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣 引起注意 讓學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí) 導(dǎo)入新課 預(yù)習(xí)課 2 出示預(yù)習(xí)提綱及重 難點(diǎn) 根據(jù)教學(xué)大綱和本課要求 出示目標(biāo) 預(yù)習(xí)課 自主學(xué)習(xí) 效果測(cè)試 學(xué)生搶答和個(gè)別提問(wèn)相結(jié)合 預(yù)習(xí)課 在這個(gè)過(guò)程中 小組內(nèi)交流探討 小組間交流互動(dòng) 老師深入到各個(gè)小組中指導(dǎo) 合作探究 預(yù)習(xí)課 在這個(gè)環(huán)節(jié)中 就本出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng) 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 預(yù)習(xí)課 就本課目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié) 課堂總結(jié) 預(yù)習(xí)課 整理預(yù)習(xí)筆記 熟練記憶操作步驟 復(fù)習(xí)鞏固所需知識(shí) 為展示課作準(zhǔn)備 布置作業(yè) 實(shí)訓(xùn)課 導(dǎo)入新課 分鐘 出示目標(biāo) 分鐘 明確任務(wù) 分鐘 教師示范 分鐘 實(shí)踐操作 分鐘 作品展示 分鐘 總結(jié)反饋 分鐘 布置作業(yè) 分鐘 實(shí)訓(xùn)課 導(dǎo)入新課 實(shí)訓(xùn)課 出示目標(biāo) 實(shí)訓(xùn)課 明確任務(wù) 教師示范 實(shí)訓(xùn)課 實(shí)訓(xùn)課 實(shí)踐操作 1 學(xué)生實(shí)踐操作完成任務(wù) 教師巡視指導(dǎo)學(xué)生小組交流 互相幫忙 共同完成任務(wù) 作品展示 實(shí)訓(xùn)課 學(xué)生下機(jī)逐個(gè)參觀作品 并給出評(píng)價(jià) 實(shí)訓(xùn)課 總結(jié)反饋 知識(shí)總結(jié) 我們學(xué)習(xí)了哪些操作學(xué)生表現(xiàn) 有哪些同學(xué)完成較好 評(píng)選最佳小組和最佳個(gè)人小組 實(shí)訓(xùn)課 布置作業(yè) 知識(shí)鞏固 熟練各操作步驟知識(shí)拓展 完成舉一反三 2 3 展示課 導(dǎo)入新課 分鐘 出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 分鐘 分組討論 分鐘 任務(wù)展示 評(píng)價(jià) 分鐘 老師補(bǔ)充講解 分鐘 鞏固提升 分鐘 總結(jié) 分鐘 作業(yè) 分鐘 展示課 導(dǎo)入新課 出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 由學(xué)生自主學(xué)習(xí)說(shuō)出本節(jié)哪些是需要掌握的知識(shí) 教師補(bǔ)充出示目標(biāo) 展示課 分組討論 各小組交流預(yù)習(xí)內(nèi)容 展示課 任務(wù)展示 評(píng)價(jià) 展示課 由各小組派出代表板書(shū)預(yù)習(xí)成果 小組互評(píng)找到最佳答案 老師補(bǔ)充 講解 展示課 鞏固提升 展示課 總結(jié) 展示課 作業(yè) 展示課 返回 熟練記憶各操作步驟思考課后習(xí)題舉一反三為實(shí)訓(xùn)課作準(zhǔn)備 五 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 返回 預(yù)習(xí)課 展示課 實(shí)訓(xùn)課 六 說(shuō)教學(xué)效果評(píng)價(jià) 本節(jié)通過(guò)預(yù)習(xí)課 展示課和實(shí)訓(xùn)課創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中以體驗(yàn) 實(shí)踐 合作與交流的方式來(lái)學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 同時(shí)也豐富了學(xué)生生活 促進(jìn)了他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與 培養(yǎng)了他們積極的情感態(tài)度 也提高了他們的計(jì)算機(jī)操作能力 本課很好體現(xiàn)了 自主 合作 探究 的學(xué)習(xí)方式 能使大部分同學(xué)都能積極的參與到課堂學(xué)習(xí)及課堂活動(dòng)中去 由于缺少經(jīng)驗(yàn) 敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正 說(shuō)教材 1 地位 作用和特點(diǎn) 是高中數(shù)學(xué)課本第冊(cè) 修 的第章 的第節(jié)內(nèi)容 本節(jié)是在學(xué)習(xí)了之后編排的 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí) 既可以對(duì)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化 又可以為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 所以是本章的重要內(nèi)容 此外 的知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ?生產(chǎn) 科學(xué)研究有著密切的聯(lián)系 因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義 本節(jié)的特點(diǎn)之一是 特點(diǎn)之二是 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù) 教學(xué)大綱 的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力 確定以下教學(xué)目標(biāo) 1 知識(shí)目標(biāo) A B C 2 能力目標(biāo) A B C 3 德育目標(biāo) A B教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 1 教學(xué)重點(diǎn) 2 教學(xué)難點(diǎn) 二 說(shuō)教法 基于上面的教材分析 我根據(jù)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí) 啟發(fā)式 教學(xué)模式和新課程改革的理論認(rèn)識(shí) 結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際 主要突出了幾個(gè)方面 一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲 并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究心理 二是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法 就是把教和學(xué)的各種方法綜合起來(lái)統(tǒng)一組織運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程 以求獲得最佳效果 另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合 教學(xué)手段的綜合和課堂內(nèi)外的綜合 并且在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)盡量做到注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律 觸發(fā)學(xué)生的思維 使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué) 三是注重滲透數(shù)學(xué)思考方法 聯(lián)想法 類(lèi)比法 數(shù)形結(jié)合等一般科學(xué)方法 讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中 領(lǐng)會(huì)常見(jiàn)數(shù)學(xué)思想方法 培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性素質(zhì) 四是注意在探究問(wèn)題時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間 以利于開(kāi)放學(xué)生的思維 當(dāng)然這就應(yīng)在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠做到葉老師所說(shuō) 教就是為了不教 因此 擬對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序 導(dǎo)入新課新課教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題提出問(wèn)題引導(dǎo)分析提出新疑對(duì)比歸納得出結(jié)論討論方案探索解決方法提供條件學(xué)生探索運(yùn)用新知解決新情布置作業(yè)能力遷移反饋發(fā)展三 說(shuō)學(xué)法 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取 整理 貯存 運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過(guò)程 因此 我覺(jué)得在教學(xué)中 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí) 應(yīng)盡量避免單純地 直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法 有效的能被學(xué)生接受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是滲透在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的 是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)程序來(lái)增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性 在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo) 1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自學(xué) 觀察 實(shí)驗(yàn)等方法獲取相關(guān)知識(shí) 使學(xué)生在探索研究過(guò)程中分析 歸納 推理能力得到提高 本節(jié)教師通過(guò)列舉具體事例來(lái)進(jìn)行分析 歸納出 并依據(jù)此知識(shí)與具體事例結(jié)合 推導(dǎo)出 這正是一個(gè)分析和推理的全過(guò)程 2 讓學(xué)生親自經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探索的過(guò)程 主要是努力創(chuàng)設(shè)應(yīng)用科學(xué)方法探索 解決問(wèn)題情境 讓學(xué)生在探索中體會(huì)科學(xué)方法 如在講授時(shí) 可通過(guò)演示 創(chuàng)設(shè)探索規(guī)律的情境 引導(dǎo)學(xué)生以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ) 經(jīng)過(guò)抽象思維揭示內(nèi)在規(guī)律 從而使學(xué)生領(lǐng)悟到把可靠的事實(shí)和深刻的理論思維結(jié)合起來(lái)的特點(diǎn) 3 讓學(xué)生在探索性實(shí)驗(yàn)中自己摸索方法 觀察和分析現(xiàn)象 從而發(fā)現(xiàn) 新 的問(wèn)題或探索出 新 的規(guī)律 從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維能力 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力 在實(shí)踐中要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦 多動(dòng)手 多觀察 多交流 多分析 老師要給學(xué)生多點(diǎn)撥 多啟發(fā) 多激勵(lì) 不斷地尋找學(xué)生思維和操作上的閃光點(diǎn) 及時(shí)總結(jié)和推廣 4 在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較 猜測(cè) 嘗試 質(zhì)疑 發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)選擇合適的概念 規(guī)律和解決問(wèn)題方法 從而克服思維定勢(shì)的消極影響 促進(jìn)知識(shí)的正向遷移 如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中 蘊(yùn)含的本質(zhì)差異 從而擺脫知識(shí)遷移的負(fù)面影響 這樣 既有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過(guò)程 善于比較的好習(xí)慣 又有利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象發(fā)掘知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的能力 四 教學(xué)過(guò)程 一 課題引入 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 創(chuàng)設(shè)情景 A 教師演示實(shí)驗(yàn) B 使用多媒體模擬一些比較有趣 與生活實(shí)踐比較有關(guān)的事例 C 講述數(shù)學(xué)科學(xué)史上的有關(guān)情況 激發(fā)學(xué)生的探究欲望 引導(dǎo)學(xué)生提出接下去要研究的問(wèn)題 二 新課教學(xué) 1 針對(duì)上面提出的問(wèn)題 設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐 讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探索有關(guān)的知識(shí) 并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流 討論得出新知 并進(jìn)一步提出下面的問(wèn)題 2 組織學(xué)生進(jìn)行新問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì) 這時(shí)在設(shè)計(jì)上最好是有對(duì)比性 數(shù)學(xué)方法性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn) 通過(guò)多媒體的輔助 顯示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 模擬強(qiáng)化出實(shí)驗(yàn)情況 由學(xué)生分析比較 歸納總結(jié)出知識(shí)的結(jié)構(gòu) 三 實(shí)施反饋 1 課堂反饋 遷移知識(shí) 最好遷移到與生活有關(guān)的例子 讓學(xué)生分析有關(guān)的問(wèn)題 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的再次創(chuàng)新 2 課后反饋 延續(xù)創(chuàng)新 通過(guò)課后練習(xí) 學(xué)生互改作業(yè) 課后研實(shí)驗(yàn) 實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的綜合 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的延續(xù) 五 板書(shū)設(shè)計(jì) 在教學(xué)中我把黑板分為三部分 把知識(shí)要點(diǎn)寫(xiě)在左側(cè) 中間知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程 右邊實(shí)例應(yīng)用 六 說(shuō)課綜述 以上是我對(duì) 這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) 在整個(gè)課堂中 我引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的知識(shí) 并把它運(yùn)用到對(duì)的認(rèn)識(shí) 使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐步深化 既掌握了知識(shí) 又學(xué)會(huì)了方法 總之 對(duì)課堂的設(shè)計(jì) 我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo) 以學(xué)生為主體 以問(wèn)題為基礎(chǔ) 以能力 方法為主線 有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 觀察和實(shí)踐能力 思維能力 應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想 并且能從各種實(shí)際出發(fā) 充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 說(shuō)課稿模板關(guān)于的說(shuō)課稿各位老師你們好 今天我要為大家講的課題是首先 我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析 一 教材分析 說(shuō)教材 1 教材所處的地位和作用 本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)和章節(jié)中的作用是 是中數(shù)學(xué)教材第冊(cè)第章第節(jié)內(nèi)容 在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了基礎(chǔ) 這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用 本節(jié)內(nèi)容是在中 占據(jù)的地位 以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 2 教育教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材分析 考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征 制定如下教學(xué)目標(biāo) 1 知識(shí)目標(biāo) 2 能力目標(biāo) 通過(guò)教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題 解決實(shí)際問(wèn)題 讀圖分析 收集處理信息 團(tuán)結(jié)協(xié)作 語(yǔ)言表達(dá)能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng) 初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力 3 情感目標(biāo) 通過(guò)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 3 重點(diǎn) 難點(diǎn)以及確定依據(jù) 本著課程標(biāo)準(zhǔn) 在吃透教材基礎(chǔ)上 我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)重點(diǎn) 通過(guò)突出重點(diǎn)難點(diǎn) 通過(guò)突破難點(diǎn)關(guān)鍵 下面 為了講清重難上點(diǎn) 使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo) 再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)?二 教學(xué)策略 說(shuō)教法 1 教學(xué)手段 如何突出重點(diǎn) 突破難點(diǎn) 從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 在教學(xué)過(guò)程中擬計(jì)劃進(jìn)行如下操作 教學(xué)方法 基于本節(jié)課的特點(diǎn) 應(yīng)著重采用的教學(xué)方法 2 教學(xué)方法及其理論依據(jù) 堅(jiān)持 以學(xué)生為主體 以教師為主導(dǎo) 的原則 根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律 采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法 在學(xué)生看書(shū) 討論的基礎(chǔ)上 在老師啟發(fā)引導(dǎo)下 運(yùn)用問(wèn)題解決式教法 師生交談法 圖像信號(hào)法 問(wèn)答式 課堂討論法 在采用問(wèn)答法時(shí) 特別注重不同難度的問(wèn)題 提問(wèn)不同層次的學(xué)生 面向全體 使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì) 培養(yǎng)其自信心 激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情 有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能 力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展 同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè) 啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐 提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí) 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能 在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī) 明確的學(xué)習(xí)目的 老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力 3 學(xué)情分析 說(shuō)學(xué)法 我們常說(shuō) 現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人 而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人 因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo) 1 學(xué)生特點(diǎn)分析 中學(xué)生心理學(xué)研究指出 高中階段是 查同中學(xué)生心發(fā)展情況 抓住學(xué)生特點(diǎn) 積極采用形象生動(dòng) 形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式 定能激發(fā)學(xué)生興趣 有效地培養(yǎng)學(xué)生能力 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 生理上表少年好動(dòng) 注意力易分散 2 知識(shí)障礙上 知識(shí)掌握上 學(xué)生原有的知識(shí) 許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘 所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙 知識(shí)學(xué)生不易理解 所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白 深入淺出的分析 3 動(dòng)機(jī)和興趣上 明確的學(xué)習(xí)目的 老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程 4 教學(xué)程序及設(shè)想 1 由引入 把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題 讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí) 使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為 猜想 繼而緊張的沉思 期待錄找理由和證明過(guò)程 在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新知識(shí) 這樣獲取知識(shí) 不但易于保持 而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中 2 由實(shí)例得出本課新的知識(shí)點(diǎn) 3 講解例題 在講例題時(shí) 不僅在于怎樣解 更在于為什么這樣解 而及時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括 有利于學(xué)生的思維能力 4 能力訓(xùn)練 課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法 5 總結(jié)結(jié)論 強(qiáng)化認(rèn)識(shí) 知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié) 可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì) 數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié) 可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用 并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo) 6 變式延伸 進(jìn)行重構(gòu) 重視課本例題 適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申 使例題的作用更加突出 有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián) 累積 加工 從而達(dá)到舉一反三的效果 7 板書(shū) 8 布置作業(yè) 針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練 既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí) 又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高 教學(xué)程序 課堂結(jié)構(gòu) 復(fù)習(xí)提問(wèn) 導(dǎo)入講授課 課堂練習(xí) 鞏固新課 布置作業(yè)等五部分說(shuō)課的方法技巧 轉(zhuǎn) 2009 04 2617 591說(shuō)課的方法和技巧 說(shuō)課 是一種新興的教研形式 它是指教師在特定的場(chǎng)合 在精心備課的基礎(chǔ)上 面對(duì)評(píng)委 同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課 或某單元 的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù) 然后由聽(tīng)者評(píng)議 說(shuō)者答辯 達(dá)到相互交流 相互切磋 從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式 狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式 以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù) 針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn) 以教師為對(duì)象 在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng) 說(shuō)課 是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題 是教學(xué)研究工作的新形式 說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展 引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注 為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力 近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作 對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言 摸不透 說(shuō)課 時(shí)應(yīng)該 說(shuō) 什么 怎么 說(shuō) 而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的 所以只見(jiàn)講者心急如焚 超速行駛 說(shuō) 說(shuō) 說(shuō) 聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟 這樣的說(shuō)課 是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的 為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課 現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法 一 走出誤區(qū) 從本質(zhì)上理解 說(shuō)課 1 誤區(qū)之一 說(shuō)課就是復(fù)述教案說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系 但又有明顯的區(qū)別 不應(yīng)混為一談 說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的 說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng) 時(shí)間應(yīng)控制在10 20分鐘之內(nèi)為宜 教案只說(shuō) 怎樣教 而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清 為什么要這樣教 教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié) 多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列 是教師備課結(jié)果的記錄 是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案 它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為 即體現(xiàn)了 教什么 怎么教 說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述 它雖也包括教案中的精華部分 說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本 作為參考的第一手材料 但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想 教學(xué)意圖和理論依據(jù) 即思維內(nèi)核 簡(jiǎn)單地說(shuō) 說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出 教 與 學(xué) 的內(nèi)容 而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述 我為什么要這樣教 教案是平面的 單向的 而說(shuō)課是立體的 多維的 說(shuō)課稿是教案的深化 擴(kuò)展與完善 2 誤區(qū)之二 說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河 激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者 上課 講解知識(shí)難點(diǎn) 分析教材 演示教具 介紹板書(shū)等 把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委 同行們聽(tīng) 其實(shí) 如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生 可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課 但說(shuō)課絕不是上課 二者在對(duì)象 要求 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別 不能等同對(duì)待 說(shuō)課是 說(shuō) 教師的教學(xué)思路軌跡 說(shuō) 教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的 設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里 設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么 預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo) 這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告 而不是施工工程的本身 由此可見(jiàn) 說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng) 對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn) 能使備課理性化 對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備 3 誤區(qū)之三 說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng) 說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范 教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo) 是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié) 有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之 我運(yùn)用了啟發(fā)式 直觀式等教學(xué)法 學(xué)生運(yùn)用自主探究法 合作討論法等等 至于教師如何啟發(fā)學(xué)生 怎樣操作 卻不見(jiàn)了下文 甚至有的教師把 學(xué)法指導(dǎo) 誤解為 解答學(xué)生疑問(wèn) 學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成 簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練 4 誤區(qū)之四 一窮二白 說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段有的教師在說(shuō)課過(guò)程中 既無(wú)說(shuō)課文字稿 也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段 有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué) 但在說(shuō)課過(guò)程中 始終不見(jiàn)廬山真面目 讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性 所以 說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段 如多媒體課件的制作 實(shí)物投影儀 說(shuō)課文字稿等 在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課 說(shuō)好課 說(shuō)課是有固定環(huán)節(jié)和步驟的 一 說(shuō)教材1 先說(shuō)教材地位 如 節(jié)是第 冊(cè)第 章的第 節(jié) 與前后的聯(lián)系如何 是基礎(chǔ) 應(yīng)用 承上啟下 2 說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 注意是三維目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 思維目標(biāo) 情感目標(biāo) 說(shuō)重難點(diǎn)二 說(shuō)學(xué)情 即學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力 對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么幫助或困難三 說(shuō)教法 在教學(xué)中采用的方法四 說(shuō)學(xué)法 立足學(xué)生 要學(xué)好這個(gè)知識(shí)應(yīng)用什么方法五 說(shuō)教具 多媒體也算 六 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 這是最重要 應(yīng)占說(shuō)課環(huán)節(jié)的一半以上時(shí)間 1 引入 從什么角度引入正題 如講故事 看視頻 提問(wèn) 2 具體的知識(shí)環(huán)節(jié) 在說(shuō)的過(guò)程中一定要和教學(xué)目標(biāo)與教法相對(duì)應(yīng) 如 我對(duì)待這個(gè)問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)思考問(wèn)題循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考 是為了突破教學(xué)難點(diǎn)中的哪個(gè)目標(biāo) 3 總結(jié)歸結(jié)4 反饋練習(xí) 這個(gè)也很重要 不能多也不能丟 七 說(shuō)教學(xué)反思 即講完這節(jié)課后有什么地方做得好 什么地方做得不足 仍需努力 如果未講課而直接說(shuō)課 此環(huán)節(jié)省略 七個(gè)環(huán)節(jié)靈活掌握 不一定要面面俱到 有些環(huán)節(jié)可以省略 但說(shuō)教材 說(shuō)教法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程是不能省的 可以報(bào)考2010年的筆試 你現(xiàn)在考的是教師資格證 等筆試和說(shuō)課合格了 你就需要帶著畢業(yè)證 合格證 體檢證明 思想品德鑒定表等去換教師證 如果你需要復(fù)習(xí)資料的話可以到我空間上找 云南的歌會(huì) 說(shuō)課稿各位評(píng)委 我說(shuō)課的課題是 語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四單元第十六課 云南的歌會(huì) 下面 我將從教材分析 教學(xué)方法 手段 學(xué)法指導(dǎo)以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行說(shuō)明 第一 教材分析1 教材的地位和作用八年級(jí)下冊(cè)第四單元所選的五篇課文介紹了我國(guó)部分地區(qū)的節(jié)目風(fēng)俗和民間軼事 組成了一幅幅有聲有色的民俗風(fēng)情畫(huà)卷 學(xué)習(xí)這個(gè)單元 能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗 學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)無(wú)窮樂(lè)趣 還能增強(qiáng)學(xué)生的民族感情 云南的歌會(huì) 出自現(xiàn)代作家沈從文之手 在 歌會(huì) 的大標(biāo)題下 作者用精妙的文筆描繪了三種不同場(chǎng)面的民歌演唱 對(duì)每一個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)都各有特寫(xiě) 三個(gè)場(chǎng)合在內(nèi)容上各有側(cè)重 在手法上也各不相同 文章字里行間洋溢著對(duì)自然 對(duì)人 對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞 學(xué)習(xí)這篇課文 不僅能了解趣味盎然 生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗 從中得到美的享受 還能學(xué)習(xí)敘事性文章的寫(xiě)法 2 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn) 難點(diǎn)基于對(duì)教材的這種認(rèn)識(shí) 本課我確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo) 了解云南歌會(huì)的三種形式及作者的表現(xiàn)手法 體會(huì)云南歌會(huì)的美 體會(huì) 山路漫歌 的立體美 初二學(xué)生對(duì)寫(xiě)人記事的文章已有了一定的閱讀基礎(chǔ) 但是對(duì)文章內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度和對(duì)文章主題理解的深度上還有待提高 而且我們北方的學(xué)生對(duì)云南的民風(fēng)民俗可能存在陌生感 因此 我確定本課的重點(diǎn)難點(diǎn)分別是 重點(diǎn) 1 了解云南歌會(huì)的三種形式及作者的表現(xiàn)手法 2 深入理解云南歌會(huì)所蘊(yùn)含的美 難點(diǎn) 品味體會(huì) 山路漫歌 這個(gè)片斷的立體美 第二 教學(xué)方法 手段本文所寫(xiě)內(nèi)容豐富 語(yǔ)言生動(dòng)富有表現(xiàn)力 充滿了情趣 根據(jù)文章這一特點(diǎn) 我將充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法 借助多媒體等電教手段 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生的想象力 來(lái)使學(xué)生深入體會(huì)云南歌會(huì)的美 理解課文的深刻含義 第三 學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 一 導(dǎo)入 我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的