崔巒談閱讀教學(xué).doc

崔巒談閱讀教學(xué)一、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革的十條建議：崔巒老師說(shuō)，低年級(jí)教學(xué)有點(diǎn)像被遺忘的角落，課改里研究的不多，關(guān)注的不高。課改進(jìn)行到三四年，學(xué)生的詞匯量下降，詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通順，寫字質(zhì)量下降，這些都能從低年級(jí)找到原因，有必要做一些反思，加強(qiáng)低年級(jí)的教學(xué)工作。提出10點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)：1、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育。（1）以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的時(shí)間，訓(xùn)練的量要給予保證。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字寫字量上都降低了，一二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右（減了200個(gè)），會(huì)寫的字由1000個(gè)減到800個(gè)。（2）訓(xùn)練學(xué)生用普通話正確朗讀課文，培養(yǎng)基礎(chǔ)的語(yǔ)感、初步的理解能力（理解詞句的能力）、積累語(yǔ)言（好詞佳句、優(yōu)秀短篇、常用句式），養(yǎng)成種種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、根據(jù)課標(biāo)要求突出漢語(yǔ)拼音功能。（1）拼音教學(xué)要突出重點(diǎn)，不做拔高要求。使學(xué)生準(zhǔn)確地逐步熟練地拼讀音節(jié)，不再有直呼音節(jié)的要求；（2）書寫：抄寫聲母韻母整體認(rèn)讀音節(jié)，不要求默寫。出題時(shí)不要拔高要求，不出“注音”的測(cè)試題。3、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)，要求會(huì)認(rèn)的字、會(huì)寫的字分開(kāi)。不拔高要求，降低師生負(fù)擔(dān)。會(huì)認(rèn)的字，認(rèn)得準(zhǔn)記得牢，用自己想到的辦法識(shí)記，加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固，提高復(fù)現(xiàn)率，再造語(yǔ)言環(huán)境。會(huì)寫的字，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由獨(dú)體到合體。老師寫字的基本功要過(guò)硬，加強(qiáng)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生寫字。大力提倡在生活中自主識(shí)字，平時(shí)閱讀中自主識(shí)字，形成激勵(lì)機(jī)制，多識(shí)字，多讀書，早識(shí)字，早讀書。兒童識(shí)字的潛能是巨大的，一年認(rèn)識(shí)2000個(gè)常用漢字沒(méi)有困難，對(duì)一生的發(fā)展有重要意義。4、朗讀訓(xùn)練。低年級(jí)要在讀上下功夫。引導(dǎo)讀書要體現(xiàn)出層次：讀正確讀流利讀出感情，不要舍本逐末。讀正確是一件很不容易的事，每個(gè)生字、多音字、輕聲、變調(diào)、兒化音，不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)，讀出長(zhǎng)句間的停頓，詩(shī)歌中的韻律語(yǔ)感的培養(yǎng)要靠訓(xùn)練、積累，小時(shí)培養(yǎng)不好，長(zhǎng)大也找不到感覺(jué)，會(huì)出笑話。5、閱讀理解。低年級(jí)閱讀理解的重點(diǎn)是詞句，不是理解整篇課文內(nèi)容。抓住重點(diǎn)慢慢教給學(xué)生理解詞句的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，這是閱讀理解的初級(jí)能力。重視借助圖畫閱讀，重視把文字還原為圖畫，做到圖文之間的轉(zhuǎn)換。6、培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀樂(lè)趣。7、培養(yǎng)孩子愛(ài)聽(tīng)、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于和別人交流，教學(xué)反思會(huì)聽(tīng)，慢慢抓住別人的講話要點(diǎn)；敢說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)；敢問(wèn)，不明白的樂(lè)于請(qǐng)教；自己關(guān)心的，喜歡和別人交流。聽(tīng)說(shuō)質(zhì)疑是很重要的能力。有研究表明，日常聽(tīng)的活動(dòng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。所以聽(tīng)說(shuō)是日常最重要的活動(dòng)。8、進(jìn)行全面的語(yǔ)文系做能力培養(yǎng)，低年級(jí)的后半段鼓勵(lì)寫句子寫話。寫自己的見(jiàn)聞、想象，及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造書面表達(dá)的機(jī)會(huì)。每日一句，不會(huì)寫的用拼音、圖畫，查字典，問(wèn)別人。低年級(jí)有豐富的想象力，要激活想象，鼓勵(lì)寫想象中的事物。比如，在有個(gè)小朋友的眼里，白云是天空哥哥愛(ài)吃的棉花糖；風(fēng)聲是哥哥吹響的哨子。9、利用母語(yǔ)得天獨(dú)厚的條件加強(qiáng)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。除了文本還有更為廣闊的途徑，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。其中“萬(wàn)里路”指的就是“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)。中國(guó)的孩子太悲哀，外國(guó)的孩子把課堂上到生活中去，充分利用圖書館、科技館、生產(chǎn)基地等等，對(duì)孩子進(jìn)行民族教育，有體驗(yàn)的教育。我們也要充分利用社區(qū)、節(jié)假日活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。10、落實(shí)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣改變命運(yùn)，習(xí)慣從娃娃抓起。好的習(xí)慣終生受用，壞的習(xí)慣遺恨終生。修訂后課標(biāo)重視如寫字姿勢(shì)、寫字習(xí)慣的要求。此外，注意傾聽(tīng)，講普通話，查字典，主動(dòng)識(shí)字，愛(ài)提問(wèn)題，天天閱讀，愛(ài)護(hù)圖書文具習(xí)慣等。二、閱讀教學(xué)改革要注重培養(yǎng)三種能力、四種技能、五種習(xí)慣。1、三種能力：從文本中提取信息的能力。由簡(jiǎn)單的到復(fù)雜的，由顯性的到隱性的，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推測(cè)。對(duì)文本作出解釋的能力。由詞句到段篇，由淺層到深層。對(duì)文本作出評(píng)價(jià)的能力。老師阻礙了學(xué)生和文本的對(duì)話，習(xí)慣于把自己對(duì)文本的理解變成學(xué)生對(duì)文本的理解，這是閱讀教學(xué)需要改進(jìn)的，學(xué)生往往失去了自我，不能獨(dú)立思考了。要加強(qiáng)鼓勵(lì)孩子對(duì)文本作出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)文本的能力。比如：從文本內(nèi)容上，表情達(dá)意上，對(duì)語(yǔ)言，對(duì)寫法談自己的評(píng)價(jià)，對(duì)人物作出評(píng)價(jià)等。2、四種技能：（1）朗讀：即放聲有感情地讀，傳達(dá)對(duì)文本的理解，做到正確，流利，有感情。（2）默讀：即不出聲地讀，獨(dú)立思考的、沉下心來(lái)的讀，能從整體上了解內(nèi)容，讀出初步的感受，提出不懂的問(wèn)題。公開(kāi)課堂教學(xué)，多聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲，少看到靜靜地沉下心來(lái)的讀。建議加強(qiáng)默讀訓(xùn)練，提高對(duì)文本的理解，默讀是比朗讀更重要的、更經(jīng)常用到的一種閱讀技能。（3）略讀：即比較快的讀，讀后粗知大意，不用精讀的方法，要快速地讀，一目十行地讀，主要通過(guò)瀏覽培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的需要搜集處理加工應(yīng)用信息的能力。（4）瀏覽。3、五種技能：1、自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。中高年級(jí)：先學(xué)后教，自學(xué)在先。要從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，自學(xué)能力。2、勤查工具書的習(xí)慣。由查字典，到查詞典，到查閱各種資料。3、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。畫一畫，批一批，注一注，高年級(jí)做一做摘記。4、聽(tīng)課記筆記的習(xí)慣，即聽(tīng)記的習(xí)慣。、從低年級(jí)聽(tīng)寫字詞句訓(xùn)練。由讀一個(gè)寫一個(gè)跳出來(lái)，到讀兩個(gè)，三個(gè)，到讀一組寫一組，培養(yǎng)聽(tīng)的注意力和記憶力，到聽(tīng)一段話，抓住要點(diǎn)寫下來(lái)。中高年級(jí)，結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)做一點(diǎn)隨堂筆記。5、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。修訂后課標(biāo)對(duì)課外閱讀量的要求：小學(xué)最低145萬(wàn)字。其中，低年級(jí)5萬(wàn)字，中年級(jí)40萬(wàn)字，高年級(jí)100萬(wàn)字。兒童閱讀是語(yǔ)文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生從自己讀書中學(xué)到的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師教的多。天天閱讀的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管現(xiàn)在的成績(jī)是高是低。語(yǔ)文老師不要眼睛只盯著課堂教學(xué)，讀書特色每個(gè)學(xué)校都要有，讓讀書立校，讀書立班，讀書立人，建設(shè)書香學(xué)校，書香家庭，書香社會(huì)。1明確閱讀教學(xué)目的。目的：激發(fā)閱讀興趣，培育獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。至于閱讀能力，國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致以為應(yīng)著重培育提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出說(shuō)明的能力（理解力理解詞和句）整體把握的能力（剖析概括能力把握重要內(nèi)容，琢磨表達(dá)次序，體會(huì)思想情緒）作出評(píng)價(jià)的能力（評(píng)價(jià)語(yǔ)言、形象、表達(dá)方法等）。上述能力要依據(jù)課標(biāo)年段目的，由易到難，有所著重地培育，又要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。2多讀、多練、少講、少問(wèn)。早在上個(gè)世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就提出：“課文應(yīng)當(dāng)多編一些，讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生好好地讀是很不容易的?，F(xiàn)在有些觀摩課是老師表演，并不看學(xué)生收效如何。聽(tīng)課好像是看戲要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣?！边@就是大家！這番話就像是針對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)的。呂叔湘先生在八十年代也說(shuō)過(guò)相似的話：“教材要有相當(dāng)數(shù)量，比現(xiàn)在增加一倍、兩倍。但反映很大，說(shuō)教不完。我想，看你怎么教。國(guó)外的課本這么厚，人家也教得完。其實(shí)，課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了要增加閱讀量，讓學(xué)生自己讀?！绷笸疽詾椋Z(yǔ)文能力只能從聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文不是靠教師精講，不是靠剖析課文的段落構(gòu)造、層次得來(lái)的，把課文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解和剖析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)剖析，畫龍點(diǎn)睛，是一種引導(dǎo)、提高，絕不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手腕，重要手腕是讓學(xué)生自己聽(tīng)說(shuō)讀寫。多讀，一是指課文讀得遍數(shù)要多，要讀精確、流利，讀出語(yǔ)感；二是指要在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的領(lǐng)導(dǎo)、展示與交換。學(xué)語(yǔ)文，沒(méi)有大量閱讀墊底，是難以達(dá)到質(zhì)的飛躍的。課上時(shí)間是長(zhǎng)數(shù)，要想多讀、多練，一定要少講、少問(wèn)。教學(xué)課文，要精選內(nèi)容，找準(zhǔn)重難點(diǎn)。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)控制的；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培育點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。找準(zhǔn)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學(xué)內(nèi)容做起。3整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的“學(xué)”要落在實(shí)處，教師的“教”要有啟發(fā)性，要少而精。整合設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采用模塊構(gòu)造，整合問(wèn)題，言意兼得，體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。一般可這樣設(shè)計(jì)：初讀有個(gè)人初步感受，提出盼望解決的問(wèn)題；再讀整體把握內(nèi)容、構(gòu)造；細(xì)讀抓住重難點(diǎn)，得意，得言；練習(xí)拓展、積聚、運(yùn)用。欣賞整體把握和重點(diǎn)細(xì)讀相結(jié)合的課，如齊白石畫作的潑墨與工筆的結(jié)合。教師要細(xì)讀文本，這樣才干感受文本之妙，才干找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培育點(diǎn)，才干去粗取精、去偽存真。細(xì)讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。要把學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。我國(guó)封建時(shí)期稱課堂為“學(xué)堂”，言明學(xué)生自學(xué)的重要性，闡明我國(guó)自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。古代書院制度倡導(dǎo)“士子自學(xué)師長(zhǎng)講解學(xué)友討論”的方式，可見(jiàn)我國(guó)自古就器重接受性學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。落實(shí)學(xué)生的學(xué)，要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主角、主人；要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師要盡可能把自己的活動(dòng)減下來(lái)，才有可能把盡可能多的時(shí)間給學(xué)生加上去；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)讀、思、問(wèn)、品、議、寫貫穿于教學(xué)全過(guò)程。要看得出學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解由表及里，對(duì)語(yǔ)言的品味由缺少感覺(jué)到體會(huì)出其精妙，對(duì)文章寫法由沒(méi)有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對(duì)讀法、寫法由有所知到能夠用教師“教”的如何決議學(xué)生“學(xué)”的如何，“教”既是服務(wù)于“學(xué)”，又是“學(xué)”的質(zhì)量的重要保證。怎樣服務(wù)于“學(xué)”？葉老1977年8月曾作“學(xué)步”詩(shī)，用稚子學(xué)步比喻小學(xué)生學(xué)習(xí)。詩(shī)中提到“所貴乎教者，自力之鍛煉”，可見(jiàn)自己學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)第一要義。“引誘與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨(dú)行所切盼?！薄岸趯?dǎo)之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬撒手愿?！比~老以為，教師所做的“引誘”“啟發(fā)”“示范”的工作，對(duì)學(xué)生的“扶”“導(dǎo)”“引”，都是為了“撒手”，為了“獨(dú)行”，即“教是為了用不著教”。教師可以從哪些方面服務(wù)于“學(xué)”？發(fā)動(dòng)把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)；營(yíng)造創(chuàng)設(shè)民主、寬松、協(xié)調(diào)、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)；導(dǎo)向使每個(gè)學(xué)生目的、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是受老師被動(dòng)地牽引；撒手給足學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，多撒手、少干預(yù)也是服務(wù)；幫扶如，用問(wèn)題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語(yǔ)點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師的作用：學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，學(xué)習(xí)目的的厘清，探究問(wèn)題的整合，重點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生精彩的生成語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)中的迷惑，奇特的感受，在能力、方法、習(xí)慣上的收獲。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受成功的課堂，是問(wèn)題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。有以下幾點(diǎn)要特殊注意：教無(wú)定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目的要求、課文特色各有不同，要抓住重點(diǎn)、特色，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，既要求實(shí)、從簡(jiǎn)，又要改革、創(chuàng)新。要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問(wèn)，培育愛(ài)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的學(xué)生。質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生既是提出不懂的問(wèn)題，又是對(duì)學(xué)習(xí)積極性的一種調(diào)動(dòng)；對(duì)教師既是一種調(diào)研，以便找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，又是整合問(wèn)題、確定教學(xué)重點(diǎn)的必要環(huán)節(jié)。教師所提出的整合的、直指教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生最好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也是克服頻繁設(shè)問(wèn)、提高教學(xué)實(shí)效的癥結(jié)一環(huán)。要器重預(yù)設(shè)，也要重視生成?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼?，課標(biāo)提出教師要認(rèn)真研究教材，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但“學(xué)”是活的，“教”也應(yīng)當(dāng)是活的。教的方法要源于學(xué)的方法，教的調(diào)整要跟上學(xué)情的變化。不顧學(xué)情一味地“走教案”，是目中無(wú)人的教學(xué)，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣?？傊覀冎鲝埥虒W(xué)過(guò)程要從簡(jiǎn)，教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。過(guò)程、方法要因年段而異，因課文而異。一句話“因文制宜，以學(xué)定教；教無(wú)定法，貴在得法”。關(guān)于改進(jìn)作文教學(xué)的建議 作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是綜合性的日常生活和工作必須的語(yǔ)文能力，也是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。古人科舉應(yīng)試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。小學(xué)作文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的書面表達(dá)能力，這方面基礎(chǔ)打得如何，將影響學(xué)生一生。 建議一：確立正確的作文教學(xué)理念 有人隨機(jī)抽取456名四年級(jí)學(xué)生，就作文的方方面面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，對(duì)作文表示不喜歡的占77.8%。其中54.6%不大喜歡作文的學(xué)生表示，對(duì)某次作文愿不愿意寫，取決于要求寫什么，會(huì)寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。在456名學(xué)生中，喜歡自由命題的高達(dá)54.2%。問(wèn)及作文存在哪些困難，無(wú)內(nèi)容可寫和材料無(wú)新意的共占60.1%。在作文指導(dǎo)方面，希望老師啟發(fā)和讓學(xué)生討論的共占67.5%。 上述調(diào)查表明，不喜歡作文的小學(xué)生占多數(shù)，找不到合適的內(nèi)容是不喜歡作文的主要原因。學(xué)生喜歡寫自己想寫的，希望采用教師啟發(fā)和同學(xué)討論交流的方式，進(jìn)行作文指導(dǎo)。 如果說(shuō)上述調(diào)查結(jié)果有一定代表性的話，我們就要大力改進(jìn)作文教學(xué)，改革的前提，是確立正確的作文教學(xué)觀念。 1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì)說(shuō)話，會(huì)寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒(méi)上過(guò)多少學(xué)，卻寫出了著名的作品，便是證明?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過(guò)高、急于求成，就不會(huì)讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長(zhǎng)。 2、重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng)作的源泉”，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。從低年級(jí)寫句子、寫話開(kāi)始，就要激發(fā)興趣，使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)，都有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習(xí)作成為一種樂(lè)事，而不再是負(fù)擔(dān)。各年段教師，都要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并想方設(shè)法將習(xí)作興趣長(zhǎng)久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。 3、明確求真、立誠(chéng)是最重要的作文要求。求真，就是習(xí)作要“有真意”，說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，不說(shuō)假話、空話、成人話；立誠(chéng)，就是“誠(chéng)實(shí)地說(shuō)自己的話”，老老實(shí)實(shí)，實(shí)事求是。“誠(chéng)于中”才能“形于外”。為人真誠(chéng)，才能說(shuō)真話，吐真情。這既是作文的問(wèn)題，又是做人的問(wèn)題。我們要通過(guò)作文教學(xué)，既教作文，又教做人，既不斷提升學(xué)生的作文能力，又重視正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文要做到求真、立誠(chéng)，就要有作文內(nèi)容。作文的源頭活水是充實(shí)的、鮮活的生活?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”要想習(xí)作不胡編亂造，不搞“五子登科”動(dòng)輒就是推車子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)源活流；就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現(xiàn)世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。 4、作文是一種技能，技能的形成靠訓(xùn)練。作文是技能，不是知識(shí)，空講文章作法是無(wú)濟(jì)于事的。一定要勤動(dòng)筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫，用自己的語(yǔ)言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習(xí)作，是不可能形成很強(qiáng)的作文能力的。作文還是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練。當(dāng)種種好的習(xí)作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強(qiáng)的作文能力。因此，教師要把習(xí)慣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程。各個(gè)年級(jí)的教師根據(jù)年段要求，注重落實(shí)以下習(xí)慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗(yàn)的習(xí)慣，積累生活材料和語(yǔ)言材料的習(xí)慣，想清楚再寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣。 5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習(xí)作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！皠谟谧x書，逸于作文?！币皇钦f(shuō)，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個(gè)個(gè)例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見(jiàn)肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說(shuō)，“厚積才能薄發(fā)”。既要加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)，重視讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合；又要加強(qiáng)課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增加文化和語(yǔ)言積累?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。 總之，作文教學(xué)要體現(xiàn)快樂(lè)作文、放膽作文、生活作文、個(gè)性化作文等理念。 建議二：作文訓(xùn)練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進(jìn) 低年級(jí)主要練習(xí)寫句子、寫話。包括：用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫句子；觀察簡(jiǎn)單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡(jiǎn)單圖畫）表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據(jù)（如，留言條），能寫簡(jiǎn)單的日記。低年級(jí)最重要的是“對(duì)寫話有興趣”，樂(lè)于通過(guò)寫話，表達(dá)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。從什么時(shí)候開(kāi)始讓小學(xué)生寫句子、寫話？既要依據(jù)教材的編排，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，只要學(xué)生有這方面的愿望，就要積極引導(dǎo)（有的實(shí)驗(yàn)區(qū)一年級(jí)學(xué)生，入學(xué)一個(gè)多月就開(kāi)始寫話；二年級(jí)就堅(jiān)持寫日記）。 中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習(xí)以外，素描、童話、書信的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)引起重視。素描是寫記實(shí)作文的基本功，可以培養(yǎng)觀察事物和用語(yǔ)言文字描摹事物的能力。低中年級(jí)學(xué)生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養(yǎng)想象作文能力方面，低年級(jí)可以練習(xí)編童話、講童話，中年級(jí)可以進(jìn)一步練習(xí)寫童話。在應(yīng)用文方面，中年級(jí)適宜學(xué)寫書信，并鼓勵(lì)學(xué)生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。 國(guó)外作文教學(xué)十分重視素描練習(xí)。如，法國(guó)讓學(xué)生通過(guò)觀察人的面部表情、外貌特征，以及天氣、樹(shù)林、道路來(lái)表現(xiàn)“快樂(lè)”和“憂愁”。還就某一事物，組織小組成員進(jìn)行集體素描訓(xùn)練，幾個(gè)人依次往下寫，最后整理成文。前蘇聯(lián)十分風(fēng)行素描教學(xué)。蘇霍姆林斯基在為學(xué)生提供的233個(gè)作文題中，寫生性質(zhì)的觀察作文題有116個(gè)，占1/2。他們的觀察作文分為兩類。一類是藝術(shù)性的描寫文，例如，學(xué)校里的花晚霞春天的溪流樹(shù)林里的冬日，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，描寫大自然的美景，可以有效地進(jìn)行審美教育。另一類是科學(xué)性的描寫文，例如，燕子筑巢小麥?zhǔn)窃鯓映樗氲暮c河的比較螞蟻的生活。我們可以借鑒國(guó)外的做法，在習(xí)作訓(xùn)練的初期，特別是在學(xué)生課外練筆時(shí)，提倡進(jìn)行素描訓(xùn)練。 高年級(jí)要求能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，能寫常見(jiàn)的應(yīng)用文，在“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)中，還提出了寫簡(jiǎn)單研究報(bào)告的要求。 和國(guó)外小學(xué)生相比，我國(guó)小學(xué)生寫記實(shí)作文、想象作文的水平并不差，差距最大的恐怕是進(jìn)行研究性習(xí)作這一方面。我們從報(bào)章雜志上了解到，到美國(guó)讀書的中國(guó)的10歲孩子，可以就中國(guó)的昨天和今天這個(gè)題目，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，寫成一篇介紹自己祖國(guó)的大文章，竟然打印成一本20多頁(yè)的小冊(cè)子！可見(jiàn)研究性作文能力有多強(qiáng)。這種能力的培養(yǎng)非一日之功，至少需要以下兩方面的支撐：1、比較大的閱讀量，較強(qiáng)的閱讀能力。如，美國(guó)二年級(jí)英語(yǔ)課本，一課就有六七頁(yè)；紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必讀25本書。2、有寫研究性作文的傳統(tǒng)，并有一套指導(dǎo)方法。首先，師生提出論題，大到如何改進(jìn)種族關(guān)系安樂(lè)死在荒島上你將怎樣生活你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么，小到以雜志的形式介紹一種動(dòng)物有計(jì)算器還要不要背乘法表，并確定具體的文章題目；而后圍繞論題大量閱讀，搜集資料，并對(duì)掌握的資料進(jìn)行比較、分析、綜合，得出結(jié)論；最后整理成文。在寫的時(shí)候，要思考：我為什么要寫（目的），寫什么（題目、內(nèi)容），怎么寫（順序及表達(dá)方法），為誰(shuí)寫（讀者）。在這一過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生是作文教學(xué)的主體，極大地鍛煉了閱讀能力，對(duì)生活感悟的能力，搜集和處理信息的能力以及書面表達(dá)能力。這種研究性作文是非常有用的，寫研究性作文是很能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的。建議結(jié)合教材中的研究性學(xué)習(xí)和當(dāng)?shù)貙?shí)際，適當(dāng)練寫研究性習(xí)作，以便在這方面和國(guó)際接軌。 此外，結(jié)合閱讀教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地練習(xí)仿寫（仿寫句子、段落、篇章）、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫，以及適當(dāng)練習(xí)給材料作文（提供文字、圖畫、聲音等），均有助于提高作文能力。 建議三：觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng) 習(xí)作首先要有內(nèi)容，很多習(xí)作內(nèi)容源于生活之中，需要在觀察中發(fā)現(xiàn)；有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點(diǎn)睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語(yǔ)言表達(dá)的功夫。因此，平時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)，觀察、思維、表達(dá)都不能忽視，三者要結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。正如葉老所說(shuō)，“在實(shí)際生活里，養(yǎng)成精密的觀察跟仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣是一種準(zhǔn)備功夫?！薄梆B(yǎng)成推理下判斷都有條理的習(xí)慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣?！比~老在這里強(qiáng)調(diào)，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。 先說(shuō)培養(yǎng)觀察能力。誰(shuí)的觀察能力強(qiáng)，誰(shuí)善于發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強(qiáng)調(diào)觀察對(duì)于寫好作文的重要性，他說(shuō)：“初學(xué)者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)?！币灰囵B(yǎng)細(xì)致觀察的能力。小學(xué)生精細(xì)觀察的能力不強(qiáng)，要悉心培養(yǎng)。二要培養(yǎng)按一定順序觀察的能力。三要培養(yǎng)抓住特點(diǎn)觀察事物的能力。四要養(yǎng)成熱愛(ài)生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習(xí)慣。對(duì)身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個(gè)大概的，自己觀察得很仔細(xì)；同一個(gè)事物，每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。寫觀察日記（可定點(diǎn)觀察，可移步觀察，可連續(xù)觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個(gè)小學(xué)生，學(xué)了課文小壁虎借尾巴，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過(guò)了幾天，他發(fā)現(xiàn)壁虎在吃自己的尾巴。這個(gè)同學(xué)根據(jù)觀察中的發(fā)現(xiàn)，寫成了觀察日記。 再說(shuō)培養(yǎng)思維能力。葉老說(shuō)過(guò)：作文無(wú)非是想心思。好文章不是寫出來(lái)的，而是想出來(lái)的?？梢?jiàn)構(gòu)思對(duì)于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內(nèi)容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語(yǔ)言和表達(dá)方法）。想的過(guò)程，就是把思想、語(yǔ)言、寫法合在一起思考的過(guò)程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來(lái)。訓(xùn)練小學(xué)生“想心思”，可以指導(dǎo)他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。 同樣的內(nèi)容，高明的構(gòu)思，可以出人意料，出奇制勝。說(shuō)兩個(gè)繪畫的例子。宋徽宗趙佶擅長(zhǎng)繪畫，他提倡建畫院，網(wǎng)羅繪畫人才。他往往摘取前人詩(shī)句做題目，讓應(yīng)考人構(gòu)思作畫。一次，他出的畫題是“深山藏古寺”。應(yīng)考人有的只畫了深山，沒(méi)畫古寺；有的畫了山，還畫了古寺的一角；有的畫了山中插著一根用作佛寺標(biāo)志的旗幡宋徽宗認(rèn)為畫得最好的是：畫面上有深山，山腳下有小河，河邊一個(gè)小和尚正在打水，一條石徑從河邊通往深山之中。這樣處理，把個(gè)“藏”字演繹得淋漓盡致，給觀畫人留有無(wú)限想象的空間。無(wú)獨(dú)有偶，一次，老舍請(qǐng)齊白石用國(guó)畫表現(xiàn)“十里清泉聞蛙鳴”的意境，但在畫中不能出現(xiàn)“蛙鳴”。齊白石畫了一條小溪彎彎曲曲流向遠(yuǎn)方，近處水草叢中一群蝌蚪順流而下，互相追逐。觀畫人由溪流想到源頭，由蝌蚪想到青蛙和蛙鳴。多么巧妙的構(gòu)思！繪畫與作文道理相通，我們從中一定會(huì)得到有益的啟示。 最后說(shuō)培養(yǎng)表達(dá)能力。這里主要指語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這要靠?jī)蓚€(gè)積累：一個(gè)是語(yǔ)言材料的積累，一個(gè)是語(yǔ)言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內(nèi)外閱讀中給學(xué)生“點(diǎn)化”。厚積必能薄發(fā)。多讀多背多練筆，學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的能力，一定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。 建議四：作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重在激勵(lì) 先說(shuō)作文指導(dǎo)。 以往的作文指導(dǎo)，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學(xué)生扣住題目循法而作，限制過(guò)死，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 作文指導(dǎo)，如果能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使每個(gè)人都有內(nèi)容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導(dǎo)，比較有效。在作文指導(dǎo)課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開(kāi)思路。贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！贝蜷_(kāi)思路的最好方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地漫談這次習(xí)作都可以寫什么，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容。 接下來(lái)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞本次習(xí)作內(nèi)容，都寫些什么。最好有新的內(nèi)容，新的角度，新的認(rèn)識(shí)。比如，很多同學(xué)都寫過(guò)介紹自己一類的習(xí)作，我們可不可以換個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)校和在家里的不同表現(xiàn)，寫寫雙重人格的兩個(gè)我，觸及自己的內(nèi)心世界，寫出一個(gè)真實(shí)的我，促使自己在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子。再比如，寫我的父親我的母親一類的作文，我國(guó)小學(xué)生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學(xué)學(xué)外國(guó)，讓學(xué)生采訪與父母關(guān)系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動(dòng)筆習(xí)作。這樣寫出的作文，內(nèi)容更具體、更真實(shí)。 國(guó)外還有一種指導(dǎo)作文的方法叫“討論法”，也叫“集體作文”。即在確定作文題目或范圍后，學(xué)生分組討論：要寫哪些內(nèi)容，按怎樣的順序、分幾部分來(lái)寫，每部分都寫些什么，然后每個(gè)人分頭去寫。這樣做，有利于后進(jìn)生作文能力的提高，局限是搞得不好作文會(huì)大同小異。 我們國(guó)內(nèi)也有一些指導(dǎo)習(xí)作的好經(jīng)驗(yàn)。如，杭州市飲馬巷小學(xué)王立均老師指導(dǎo)學(xué)生寫我的理想，體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，生活與作文相結(jié)合。課前，老師讓理想相同的同學(xué)分別組成小組，開(kāi)展活動(dòng)，主要是根據(jù)理想，采訪相關(guān)人群，如，教師、律師、演員。采訪后整理記錄、錄音等，準(zhǔn)備在課上交流。課上，以不同形式向全班同學(xué)匯報(bào)，然后進(jìn)行評(píng)議，在聽(tīng)取大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，每個(gè)人分別起草習(xí)作，在組內(nèi)交流，再聽(tīng)老師讀“下水”文，最后修改、謄抄。這樣的指導(dǎo)，使廣闊的生活沖進(jìn)教室的門來(lái)到了課堂上，教室里的天地一下子變得開(kāi)闊了。 作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問(wèn)題，打開(kāi)思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來(lái)大講寫法或用范文、例文開(kāi)路，容易束縛學(xué)生。開(kāi)始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內(nèi)容來(lái)寫。正如扶學(xué)步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時(shí)時(shí)不忘放手”。至于怎么寫的問(wèn)題，在打開(kāi)思路、選擇要寫的內(nèi)容的過(guò)程中滲透，在作中、在交流草稿的過(guò)程中指導(dǎo)，不外乎習(xí)作目的是否明確、內(nèi)容是否具體、順序是否清楚、選詞用語(yǔ)是否合適、是否表達(dá)真情實(shí)感等幾個(gè)方面。再說(shuō)作文講評(píng)。 以往的作文講評(píng)，總的情況說(shuō)上三言五語(yǔ)之后，讀上一兩篇老師欣賞的習(xí)作，大加表?yè)P(yáng)后了事。被表?yè)P(yáng)的沾沾自喜，未被表?yè)P(yáng)的絕大多數(shù)提不起興致。作文兩極分化現(xiàn)象因此越來(lái)越嚴(yán)重。 習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)?！耙粋€(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了?！保ㄌK霍姆林斯基）講評(píng)的時(shí)候，既要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，又要充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。比如，在評(píng)語(yǔ)中予以肯定，在展示全班作文題目時(shí)予以肯定，在鼓勵(lì)學(xué)生自己讀出認(rèn)為寫得好的句、段時(shí)予以肯定。激勵(lì)、表?yè)P(yáng)要面向全體，把老師真誠(chéng)的贊美送給更多的學(xué)生，甚至要偏愛(ài)差生。通過(guò)講評(píng)，使每個(gè)學(xué)生看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂(lè)，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。 講評(píng)一般的程序是：總評(píng)，充分肯定成績(jī)，同時(shí)指出共性的問(wèn)題；交流、欣賞少量佳作，交流寫得好的句、段，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)寫法，學(xué)生相機(jī)談出習(xí)作體會(huì)講評(píng)也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，對(duì)日后習(xí)作定會(huì)產(chǎn)生影響；用中等的習(xí)作或教師針對(duì)班上共性的問(wèn)題編纂的短文，指導(dǎo)如何修改；最后互改、自改。 指導(dǎo)修改，要循序漸進(jìn)，具有可操作性。低年級(jí)著重修改句子，中年級(jí)修改一段話，高年級(jí)修改整篇習(xí)作。無(wú)論是改句、改段、改文，都要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言兩方面修改，且在很多時(shí)候改內(nèi)容和改語(yǔ)言是不可分的（如，一位演員將話劇屈原中的“宋玉，你辜負(fù)了先生的教訓(xùn)，你是沒(méi)有骨氣的人”一句的“你是”改為“你這”，感情更強(qiáng)烈了，被郭沫若稱為“一字之師”）。要結(jié)合修改，陸續(xù)教給學(xué)生使用修改符號(hào)。“文章不厭百回改”“好文章是改出來(lái)的”。要由句到段到篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，最終養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。 講評(píng)的主要功能是激勵(lì)與指導(dǎo)。激勵(lì)由于欣賞，欣賞源于尊重。這個(gè)尊重，不是形式的，是骨子里的，真正把學(xué)生看作伙伴、朋友甚至是老師。舉個(gè)從書上看到的例子。一堂語(yǔ)文公開(kāi)課，老師問(wèn)學(xué)生：“花兒為什么會(huì)開(kāi)？”第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“她睡醒了，想看看太陽(yáng)?！钡诙€(gè)學(xué)生說(shuō)：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開(kāi)了?！钡谌齻€(gè)學(xué)生說(shuō)：“她想和小朋友比比，看誰(shuí)穿得漂亮?！蓖蝗?，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，您說(shuō)呢？”老師想了想，說(shuō)：“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起臉，笑了?！逼鋵?shí)，老師課前準(zhǔn)備的答案是：“花兒開(kāi)了，因?yàn)榇禾靵?lái)了?！边@位老師的高明之處是，為了保護(hù)和褒獎(jiǎng)學(xué)生富有個(gè)性的想象力，放棄了預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。我們老師只有像你尊重最尊重的人那樣尊重自己的學(xué)生，教學(xué)民主才真正落到實(shí)處，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能充分地釋放出來(lái)。 建議五：寫“下水”文，應(yīng)當(dāng)是備作文課必做的功課 當(dāng)我們?cè)诒г箤W(xué)生作文不盡如人意的時(shí)候，想沒(méi)想過(guò)，自己試過(guò)沒(méi)有，自己寫文章的能力又如何呢？蘇霍姆林斯基針對(duì)教作文不寫文章的情況，說(shuō)：“他們教的學(xué)生不會(huì)寫文章，其最簡(jiǎn)單的原因是教師自己不會(huì)寫文章，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)教師自己談作文體會(huì)。這種教師即使讓他們用最完善的教法教十年，也是教不出東西來(lái)的。”葉圣陶先生也認(rèn)為，教作文的經(jīng)常動(dòng)筆，十分必要。他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)筆用比喻的說(shuō)法說(shuō)，就是下水?！蔽覀兛纯瓷磉叺钠渌麑W(xué)科，數(shù)學(xué)老師要教學(xué)生某個(gè)定律、法則，必先自己解題；音樂(lè)老師教唱某首歌，必先示范唱上幾遍，再一句一句領(lǐng)唱；體育老師教前滾翻，必先邊講解邊示范，在墊子上滾上幾個(gè)來(lái)回惟獨(dú)語(yǔ)文老師教作文，“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。這是不正常的。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)搞