初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析.doc

學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考初中地理高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析 本課程通過(guò)若干初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際案例，按照農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，從教材分析和理解、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行案例分析。目的是通過(guò)實(shí)際案例感悟如何進(jìn)行實(shí)際操作達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐體驗(yàn)和操作技術(shù)的訓(xùn)練，幫助一線(xiàn)農(nóng)村師有提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。第一部分主要內(nèi)容是依據(jù)中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，從正確理解教材（教什么，學(xué)什么）、實(shí)證地分析學(xué)生情況（學(xué)生怎樣）兩方面，通過(guò)反面案例的問(wèn)題分析或正反案例的對(duì)比，幫助學(xué)員學(xué)會(huì)如何分析教材所涉及到的基本事實(shí)，整體把握學(xué)段教材，描述劃出概念圖和思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)和明確什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)概念本質(zhì)聯(lián)系的優(yōu)良結(jié)構(gòu)，什么樣的知識(shí)是有能力價(jià)值的“上位”知識(shí)；并用案例展現(xiàn)如何分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，實(shí)證地分析析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和障礙；第二部分從清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)（將到哪里去）、以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（怎么教、怎么學(xué)）兩方面，圍繞教學(xué)目標(biāo)如何表述具體，具有可觀察或可檢測(cè)性，如何體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合；什么樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)知識(shí)邏輯，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析。 該課程用案例說(shuō)話(huà)，用實(shí)踐與理論及教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)對(duì)接，幫助教師解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的低效問(wèn)題，通過(guò)案例引領(lǐng)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和水平。第一部分 教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。簡(jiǎn)單說(shuō)就是解決“教什么，學(xué)什么；怎么教、怎么學(xué)，教得怎樣、學(xué)得怎樣”的問(wèn)題。今天這一講，就“教什么、學(xué)什么”以及“學(xué)生基礎(chǔ)怎樣”的問(wèn)題，依據(jù)中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，從教材分析與學(xué)情分析兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析。農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)具體要求：（一）正確理解教材1能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。2能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的“上、下位”聯(lián)系。1. 能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖概念圖（concept map）是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線(xiàn)表示概念間關(guān)系的圖示法。理論基礎(chǔ)是ausubel的學(xué)習(xí)理論。知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。有助于理解(sense-making)與進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)?！案拍顖D”是一種知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具;運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接.借鑒概念圖和思維導(dǎo)圖，我們可以就一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概念間聯(lián)系的解析，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。案例：比較不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析案例，哪個(gè)更體現(xiàn)概念之間本質(zhì)聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)邏輯？較差的結(jié)構(gòu)有什么問(wèn)題？問(wèn)題分析：知識(shí)點(diǎn)平鋪、平均用力、缺乏知識(shí)間內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系的追問(wèn)，影響到后續(xù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中主要環(huán)節(jié)的學(xué)科邏輯。建議：避免知識(shí)點(diǎn)的平鋪到有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)揭示概念及概念，知識(shí)與知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)質(zhì)。結(jié)論：優(yōu)良的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)能增加理解力。2能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的“上、下位”聯(lián)系。案例分析：長(zhǎng)江一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容分析和處理中表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題有什么？你認(rèn)為怎樣分析更好？理由是什么？ 問(wèn)題分析：（1）長(zhǎng)江一節(jié)在學(xué)段中的地位和作用如何？作為水文要素，河流的案例，不僅僅是掌握長(zhǎng)江和黃河本身的具體知識(shí)。（2）哪些知識(shí)是應(yīng)該教給學(xué)生，能夠形成能力的知識(shí)？與其講授長(zhǎng)江的源頭、流向等具體事實(shí)，不如幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣確定河流的源頭？分析影響流向的地理要素有什么？ 如何劃分流域范圍？ 河流流量與其他地理要素間的關(guān)系怎樣？與其逐個(gè)講解河流的貢獻(xiàn)、問(wèn)題和措施，不如用以下問(wèn)題思考和分析問(wèn)題：怎樣根據(jù)河流不同游段的水文特征來(lái)分析開(kāi)發(fā)利用價(jià)值？河流對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)有哪些？不同游段可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題？針對(duì)不同的問(wèn)題可采取哪些相應(yīng)措施？課標(biāo)要求：說(shuō)出長(zhǎng)江的概況。怎樣才能說(shuō)出？就是掌握在地圖上認(rèn)識(shí)河流的一般方法，能夠借助地圖等分析河流的水文特征、概況的差異，才能再見(jiàn)到其他河流也會(huì)用這樣的方法來(lái)說(shuō)出。顯然，案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是長(zhǎng)江的一些靜態(tài)概況，是死的知識(shí)，不具有遷移價(jià)值，不能形成能力。案例應(yīng)抓住最有能力價(jià)值的知識(shí)用地理視角（地理要素相互關(guān)系、人河關(guān)系）通過(guò)讀圖分析長(zhǎng)江源流概況和不同河段水文狀況差異的思路和方法。如果用要素相互作用、人地關(guān)系的視角和方法，突出讀圖獲取知識(shí)的思維過(guò)程和方法，通過(guò)讀圖提煉出學(xué)習(xí)河流的一般思路和方法，是終身有用的有能力價(jià)值的知識(shí)。因此，正確理解教材的關(guān)鍵是幫助學(xué)生找到走進(jìn)地理的方法。（二）實(shí)證地分析學(xué)生情況學(xué)情分析案例：你認(rèn)為下列案例的學(xué)情分析有什么問(wèn)題？問(wèn)題分析：籠統(tǒng)、空泛、貼標(biāo)簽，缺乏深入實(shí)證的學(xué)生研究。案例：經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)學(xué)情分析：學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：初中是學(xué)生觀察的自覺(jué)性、持久性、精確性和概括性發(fā)展的重要階段。本班學(xué)生生源較好，不僅觀察能力較強(qiáng)，而且思維較活躍。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了地球儀的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)測(cè)試，學(xué)生大多數(shù)指導(dǎo)地球儀的擺放、地軸指向等基本知識(shí)。學(xué)習(xí)障礙：長(zhǎng)期教學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生空間概念較弱；經(jīng)緯線(xiàn)內(nèi)容涉及空間概念，比較抽象；學(xué)生不易理解遠(yuǎn)離生活實(shí)際的知識(shí)。啟示：深入實(shí)證地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析：結(jié)合具體內(nèi)容研究學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力基礎(chǔ)等）；深入學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和認(rèn)知心理過(guò)程的分析；找到學(xué)習(xí)新知可能的障礙和難點(diǎn)；第二部分就教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程與方法問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析（三）清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)要求：教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求；知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測(cè)性；過(guò)程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程的多個(gè)方面，有機(jī)整合。案例：分析下列案例中的教學(xué)目標(biāo)表述中的問(wèn)題？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣表述？問(wèn)題分析：教學(xué)目標(biāo)主體不明確，行為動(dòng)詞不具體、可測(cè)，缺乏可操作性。三維目標(biāo)缺乏有效整合。學(xué)生能夠運(yùn)用地圖、資料，說(shuō)出世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)主體 條件 效果 內(nèi)容 案例：教學(xué)目標(biāo)：1運(yùn)用地球儀、圖像等資料，說(shuō)出緯度和經(jīng)度的劃分。2通過(guò)活動(dòng)，識(shí)別特殊的經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度，初步構(gòu)建經(jīng)緯網(wǎng)的空間概念。3通過(guò)觀察地球儀，能夠列表歸納緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)的特點(diǎn)，運(yùn)用經(jīng)緯線(xiàn)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，形成觀察運(yùn)用地理模型學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意識(shí)和能力。該案例從簡(jiǎn)單（觀察）到復(fù)雜（歸納、應(yīng)用）的學(xué)習(xí)活動(dòng)和要求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次和順序，既是目標(biāo)，又體現(xiàn)了教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”，是出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)（目標(biāo)對(duì)課標(biāo)負(fù)責(zé)，要基于課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)對(duì)目標(biāo)負(fù)責(zé)，要基于目標(biāo)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)）；（四）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)具體要求：活動(dòng)的設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識(shí)邏輯；活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?；顒?dòng)的組織有清晰的指令，問(wèn)題明確，過(guò)程具體，解決問(wèn)題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。能夠抓住課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行拓展，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題有應(yīng)對(duì)的辦法。有意識(shí)對(duì)活動(dòng)的效果觀測(cè)和調(diào)整。案例：經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)分析如何體現(xiàn)了上述教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)要求？本節(jié)課的教學(xué)中，教師在組織地理地球儀經(jīng)緯線(xiàn)等內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，采取了以下教學(xué)策略：框架全面而合理；首先，教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識(shí)邏輯；活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：近體地球儀。先從熟悉的座位位置確定，引申出地球上緯度和經(jīng)度的劃分。簡(jiǎn)單的模型；活動(dòng)的組織有清晰的指令，問(wèn)題明確，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，將學(xué)生思維導(dǎo)向深入，過(guò)程具體，解決問(wèn)題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。再通過(guò)地球儀的觀察活動(dòng)，識(shí)別特殊的經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度，初步構(gòu)建經(jīng)緯網(wǎng)的空間概念。然后，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納經(jīng)度緯度遞變規(guī)律，列表歸納緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)的特點(diǎn)。再通過(guò)啟發(fā)式講授學(xué)習(xí)東西半球的劃分，最后通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線(xiàn)形狀和指示的方向的掌握情況，整節(jié)課觀察目的和任務(wù)明確，提出觀察要求，講清觀察方法，用問(wèn)題提示觀察內(nèi)容和注意觀察順序，有效地幫助學(xué)生形成觀察運(yùn)用地理模型學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意識(shí)和能力。第二，活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取合理的感知對(duì)象。經(jīng)緯線(xiàn)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，宏觀而抽象。這節(jié)課中，教師選用了地球儀教具，通過(guò)觸摸地球儀和實(shí)際觀察地球儀上經(jīng)緯線(xiàn)的分布，幫助學(xué)生在頭腦中形成經(jīng)緯線(xiàn)、網(wǎng)的表象。先通過(guò)生動(dòng)、形象化的語(yǔ)言描述自己座位的位置，聯(lián)系生活實(shí)際的類(lèi)比，有助于學(xué)生深刻感知經(jīng)緯網(wǎng)，準(zhǔn)確理解經(jīng)緯線(xiàn)、網(wǎng)概念。此外，本節(jié)課的板書(shū)用形象化表格和圖形，精練而形象地呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的感知。第三，活動(dòng)的組織有清晰的指令，問(wèn)題明確，過(guò)程具體，解決問(wèn)題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，用問(wèn)題提示引導(dǎo)觀察地球儀經(jīng)緯線(xiàn)的內(nèi)容和觀察順序；既進(jìn)行全面觀察、對(duì)比觀察，又啟發(fā)聯(lián)想，抓住重點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線(xiàn)的形狀、長(zhǎng)度變化和指示方向等形成清晰的認(rèn)識(shí)；此外，還調(diào)動(dòng)了手、眼等多種感官，在觀察中運(yùn)用了分析綜合、比較概括、判斷推理等思維方法。使學(xué)生通過(guò)地理觀察活動(dòng)不僅獲得了經(jīng)緯線(xiàn)的感性知識(shí)，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用地理模具觀察地理事物的方法，有助于養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于思考等優(yōu)良品質(zhì)。注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和運(yùn)用地球儀的地理意識(shí)；明確觀察目的，提出觀察要求，講清觀察方法，注意觀察順序。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方用問(wèn)題引導(dǎo)觀察思考，突破難點(diǎn)；處理教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有平均使用力量，把大部分時(shí)間用于解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。第四，能夠抓住課堂生成的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察、自主學(xué)習(xí)思考、概括歸納特點(diǎn)、拓展應(yīng)用，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題有應(yīng)對(duì)的辦法。注意排除觀察的障礙和干擾因素。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理事物的觀察、有效感知方面，有很多教學(xué)技巧。如教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生觀察對(duì)比歸納經(jīng)緯線(xiàn)的特征，注意克服學(xué)生被地球儀上其他地理事物的干擾和吸引產(chǎn)生的阻礙消極作用，同時(shí)注意避免學(xué)生由于先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致感知過(guò)程的主觀和片面。如學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為東西半球劃分是以0和180經(jīng)線(xiàn)，而教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題是：“是否任意兩條經(jīng)線(xiàn)就可以劃分東西半球？”、“用0和180經(jīng)線(xiàn)劃分半球是否合適？為什么？”、“你能找出劃分東西半球的最佳經(jīng)線(xiàn)組合嗎？”、“尋找劃分東西半球的經(jīng)線(xiàn)”，這些問(wèn)題牽引下的教學(xué)活動(dòng)，有效地克服了先前的日常經(jīng)驗(yàn)不恰當(dāng)?shù)剡w移到地理感知上起到的消極作用。還有，學(xué)生進(jìn)行地理觀察時(shí)不善于把握整體，不能在全面觀察各種要素的情況下做出判斷，往往一葉障目，以偏概全。為了幫助學(xué)生克服這些弊病，教師注意引導(dǎo)提示觀察經(jīng)緯線(xiàn)的形狀、長(zhǎng)度和指示方向等特征，仔細(xì)地觀察感知對(duì)象的各個(gè)組成部分，并進(jìn)行對(duì)比，注意事物的局部和細(xì)微部分，注意突顯強(qiáng)化地理事物相對(duì)隱蔽然而是重要的特征。有意識(shí)對(duì)活動(dòng)的效果觀測(cè)和調(diào)整：分組、游戲討論等活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線(xiàn)形狀和指示的方向的掌握情況；反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。板書(shū)簡(jiǎn)明清晰，有提煉和提升。最后的檢測(cè)和運(yùn)用有意識(shí)對(duì)活動(dòng)的效果觀測(cè)和調(diào)整。教學(xué)方法與過(guò)程、策略設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題： 在一節(jié)課之中不宜頻繁變換學(xué)生的活動(dòng)方式。不宜提供過(guò)多的案例、資料和圖像。 處理教學(xué)內(nèi)容不宜平均使用力量，必須把大部分時(shí)間用于解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。 “教學(xué)過(guò)程”設(shè)計(jì)需要注意 教學(xué)思維主線(xiàn)和內(nèi)在邏輯很關(guān)鍵； 不能只有教師的“教”，還要有學(xué)生如何“學(xué)”； 要突出重點(diǎn)和核心知識(shí)，注