從教學(xué)語(yǔ)言建構(gòu)生物教學(xué)的有效性.doc

從教學(xué)語(yǔ)言建構(gòu)生物教學(xué)的有效性湖北襄陽(yáng)四中 馬寧莎摘要: 教師的語(yǔ)言在很大程度上影響著課堂效率，對(duì)有效教學(xué)的達(dá)成起著致關(guān)重要的作用。本文從教學(xué)語(yǔ)言的有效性、課堂教學(xué)語(yǔ)言類(lèi)型與實(shí)例分析、提高課堂語(yǔ)言有效性的途徑三個(gè)方面淺談教學(xué)語(yǔ)言對(duì)生物教學(xué)有效性的建構(gòu)關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)有效性 現(xiàn)代教育報(bào)中提到：一、教師教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)的鮮活示范。二、良好的教學(xué)語(yǔ)言能極大提高教學(xué)效能。三、要幫助教師增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言素養(yǎng)。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸專(zhuān)業(yè)。教師的語(yǔ)言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí)，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的生物語(yǔ)言訓(xùn)練，有利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)教師的語(yǔ)言讓學(xué)生感到自然學(xué)科的美。這就要求一名合格的生物教師不僅要有較高的知識(shí)和道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)。課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的陶冶。這就是我們追求的教學(xué)有效性。一、教學(xué)語(yǔ)言的有效性教學(xué)語(yǔ)言的有效性可以從三個(gè)方面來(lái)考慮：1準(zhǔn)確性 知識(shí)的準(zhǔn)確性是其科學(xué)性的體現(xiàn)和反映，準(zhǔn)確永遠(yuǎn)是第一位的。教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、得體，既不夸大也不縮小，不無(wú)中生有，不指鹿為馬。有人好用夸張的語(yǔ)氣，有人形容詞愛(ài)最高級(jí)，有人以主觀猜測(cè)代替客觀事實(shí)，等等，其實(shí)都是違背了教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求。2信息量 同樣的時(shí)間段，同樣的單位量里的語(yǔ)言包含的信息的量更多更大，也是“有效性”的一種體現(xiàn)。當(dāng)然這里應(yīng)該有個(gè)“度”的把握，一是學(xué)生能夠有能力和水平提取出其中的信息量，不至于聽(tīng)不懂，那就無(wú)所謂“有效”了；二是其中的量學(xué)生能夠消化，如果只是一味灌輸，不在乎“量”的膨脹，撐死人，物極必反，“有效”遇到抑制，就走上反面了。3輻射面 語(yǔ)言的有效如果僅僅針對(duì)少部分能力強(qiáng)的學(xué)生而言，則是低效甚至無(wú)效。如果教師的語(yǔ)言使受益的學(xué)生面能做到最大化，就是一種“有效”教學(xué)?？偲饋?lái)說(shuō)，“有效性”教學(xué)語(yǔ)言三個(gè)標(biāo)志就是：信度高、容量大、輻射面廣。二、課堂教學(xué)語(yǔ)言類(lèi)型與實(shí)例分析 課堂教學(xué)語(yǔ)言大體包括：課堂環(huán)節(jié)承啟用語(yǔ)、課堂提問(wèn)語(yǔ)言、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)、教師的肢體語(yǔ)言。 1課堂環(huán)節(jié)承啟用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、優(yōu)美、精致 課堂環(huán)節(jié)承啟用語(yǔ)包括導(dǎo)入語(yǔ)、環(huán)節(jié)銜接語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)。它們既有共同的特性又各有特色。 （1）課堂導(dǎo)入語(yǔ) 要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師導(dǎo)入藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。蘇霍姆林斯基就認(rèn)為：“好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一源泉、第一顆火星”。教師上課伊使，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段，配以合適精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，可創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，并能激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。從而極大提升教學(xué)效率。 如生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型導(dǎo)入語(yǔ)，詩(shī)朗誦“是誰(shuí)，隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩；是誰(shuí)，奏響了生命的交響；是誰(shuí)，為我日夜守邊防；是誰(shuí)，為我傳信報(bào)安康。啊，偉大的細(xì)胞膜呀！沒(méi)有你，我會(huì)是何等模樣！”唯美背景音樂(lè)下氣勢(shì)恢宏的詩(shī)朗誦，創(chuàng)設(shè)生物課堂的藝術(shù)氛圍，用詩(shī)語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)出細(xì)胞膜的功能。再提問(wèn)：“細(xì)胞膜具有什么結(jié)構(gòu)才能賦予它的獨(dú)特功能呢？”從而也展開(kāi)了本節(jié)主題的探究。精彩的詩(shī)句和及時(shí)地提問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的想象力，這樣切情切境的導(dǎo)入語(yǔ)意起到一個(gè)情感鋪墊、內(nèi)容提示、和內(nèi)涵引導(dǎo)的作用。 導(dǎo)入語(yǔ)言是圍繞一個(gè)引導(dǎo)作用的話題，用一組具有表達(dá)相關(guān)引導(dǎo)意義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組成的講授語(yǔ)言，在設(shè)計(jì)該語(yǔ)段時(shí)，必須遵循簡(jiǎn)潔、自然、新穎，具有創(chuàng)造性的原則。如“捕獲光能的色素”一節(jié)可以這樣的語(yǔ)句導(dǎo)入：“草是綠的家，綠是草的魂，這里的綠是什么呢”，學(xué)生對(duì)新穎的語(yǔ)句感興趣，自然就會(huì)思考綠與草的關(guān)系，語(yǔ)句高度概括了光合作用對(duì)生命活動(dòng)的意義。 教師的導(dǎo)入語(yǔ)言要多錘煉，不能只看重內(nèi)容，要鋪以形式，以形式來(lái)襯托內(nèi)容，升華內(nèi)容。形式可以多種多樣，簡(jiǎn)潔、含蓄、抒情、幽默詼諧、質(zhì)樸無(wú)華，用導(dǎo)入語(yǔ)言的“美、巧”來(lái)營(yíng)造生物課堂的意境。 （2）課堂環(huán)節(jié)銜接語(yǔ) 關(guān)注一堂課要注意很多要點(diǎn)，其中之一就是看這堂課是不是一個(gè)和諧的整體，諸環(huán)節(jié)是不是具有內(nèi)在一致性，而不是平行并列的一些片段。體現(xiàn)這點(diǎn)就要特別注意銜接語(yǔ)言的精練、準(zhǔn)確與到位。曾有教師這樣說(shuō)：教師在備課時(shí)應(yīng)把這些語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，再多加錘煉，是非常受用的。 如生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞課堂環(huán)節(jié)是這樣的：播放視頻，導(dǎo)入新課信息與信息傳遞的環(huán)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類(lèi)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。在環(huán)節(jié)之間可這樣設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言：人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)行“信息時(shí)代”，信息在現(xiàn)代社會(huì)中是非常重要，在生態(tài)系統(tǒng)中也有信息傳遞，那么就先讓我們來(lái)觀察生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞的發(fā)生（播放蜜蜂采蜜的視頻前）信息傳遞的進(jìn)行需要哪些環(huán)節(jié)（播放完蜜蜂采蜜的視頻后）生態(tài)系統(tǒng)中信息有很多，事物都有共性，根據(jù)共性可將事物進(jìn)行分類(lèi)，同學(xué)對(duì)這些信息從性質(zhì)上思考可將它們分成哪些種類(lèi)。（學(xué)生分類(lèi)時(shí)，教師對(duì)各種信息的概念予以及時(shí)講解） 學(xué)生完成了各種信息的分類(lèi)后，教師這時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥：生態(tài)系統(tǒng)中有各種各樣的信息，按性質(zhì)將其歸納為三種：物理信息、化學(xué)信息和行為信息。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)善于從各種特殊的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從而將繁雜的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納。生態(tài)系統(tǒng)中的這些信息的傳遞對(duì)于生物具有什么作用呢。以上學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)到了信息傳遞的作用，如何利用其并應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)生活呢。可見(jiàn)銜接語(yǔ)簡(jiǎn)練具有引導(dǎo)性，就將各個(gè)環(huán)節(jié)融為一個(gè)完整的整體，整節(jié)課堂緊湊自然。 （3）課堂結(jié)語(yǔ) 結(jié)語(yǔ)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看和前兩者是一致的，都應(yīng)該追求簡(jiǎn)練、精致。但也有其特別的地方，生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，探究性很強(qiáng)，課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，所以結(jié)語(yǔ)除了具備總結(jié)性，還應(yīng)追求探究學(xué)習(xí)的延伸性。如細(xì)胞的癌變結(jié)束語(yǔ)：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了癌細(xì)胞，了解了細(xì)胞癌變的原因，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞癌變與癌癥的關(guān)系，在我們的日常生活中，哪些做法會(huì)增加癌癥的風(fēng)險(xiǎn)，有哪些做法有利于防癌，今后應(yīng)該如何預(yù)防癌癥”，鼓勵(lì)學(xué)生課后討論，探究。又如植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)課結(jié)束語(yǔ)：“假如沒(méi)有細(xì)胞壁，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有什么不同”，刺激學(xué)生的求知探索欲，激發(fā)學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)探究去獲得真知，從而拓展課堂的探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性。 2課堂提問(wèn)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練、確切 值得注意的是，一個(gè)調(diào)查報(bào)告指出，中學(xué)生最喜歡的教學(xué)法是“練習(xí)法”，對(duì)獲取知識(shí)最感興趣的方法是“自己看”。因此，對(duì)那些“保姆式”的絮絮叨叨的老師明顯的厭煩，對(duì)老師連續(xù)不斷的“為什么”充滿了抗拒。但是課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接器，師生交流的粘合劑。在日常教學(xué)中的提問(wèn)往往有這樣幾種弊端：提問(wèn)難度大學(xué)生不能回答，教師引導(dǎo)不好，結(jié)果只能自說(shuō)自話；難度低沒(méi)有思維價(jià)值；提問(wèn)指向不明學(xué)生如同墜入云里霧里，作出的回答千奇百怪；提問(wèn)瑣碎復(fù)雜令學(xué)生不知回答哪個(gè)是好。一個(gè)理想的問(wèn)題應(yīng)該具備這樣的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}形式自然簡(jiǎn)明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；難易度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性；指向性明確，不宜含糊。所以關(guān)鍵是該淬煉怎樣的提問(wèn)語(yǔ)言。 如生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型一節(jié)，介紹了兩位荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，提問(wèn)“這說(shuō)明了什么？”結(jié)果學(xué)生無(wú)從答起。換成“兩倍意味著在細(xì)胞膜上磷脂分子是單層排列還是成幾層排列？”學(xué)生立即答出“兩層”。學(xué)生的思維非?；钴S具有發(fā)散性，有些問(wèn)題提出后，不一定馬上就要回答出，可提供資料、動(dòng)畫(huà)等指引一方向。如學(xué)生了解了單位膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，就提問(wèn)“對(duì)靜態(tài)的統(tǒng)一的單位膜模型有何異議？”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答雖有道理但偏離了教學(xué)方向，不好控制。可在這個(gè)問(wèn)題提出后，先不讓學(xué)生回答，觀看完典型視頻后，教師再發(fā)問(wèn)“膜是靜態(tài)的，那么細(xì)胞膜的這種剛性結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)細(xì)胞的柔變性，賦予細(xì)胞這種運(yùn)動(dòng)的特性嗎？”自然學(xué)生就能回答出教師想要的答案了。教學(xué)中不是教師提出的任何問(wèn)題一定得由學(xué)生說(shuō)出，有些設(shè)問(wèn)可能是教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)生分析出膜具有流動(dòng)性后，提問(wèn)“通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)去證明細(xì)胞膜中的物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的呢？”從而引出熒光標(biāo)記細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。課堂時(shí)間有限，新課程教學(xué)提倡探究教學(xué)，給學(xué)生自主探索的時(shí)間。40分鐘的教學(xué)中，希望學(xué)生的思維按教師預(yù)期發(fā)展，設(shè)問(wèn)就必須明確，這樣學(xué)生的思考不盲目、有方向，回答出的結(jié)果更可能是教師預(yù)想的，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，完成教學(xué)任務(wù)。 在課堂內(nèi)容在以問(wèn)題串引出時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置要有梯度。在植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)探究中，教師希望“原生質(zhì)層是不是相當(dāng)于一層半透膜？”這個(gè)問(wèn)題能通過(guò)學(xué)生思考自己提出并展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，就必須設(shè)置問(wèn)題梯度去啟發(fā)學(xué)生。（1）動(dòng)物細(xì)胞可以滲透作用吸水和失水。水分如何進(jìn)入植物細(xì)胞？植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些異同? （圖示成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。講述細(xì)胞壁是全透性的，成熟植物細(xì)胞中央液泡體積大，細(xì)胞吸水和失水主要是液泡的吸水和失水。）（2）水分進(jìn)出液泡要通過(guò)哪些結(jié)構(gòu)? （引出原生質(zhì)層的內(nèi)容）（3）當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水還是失水？（4）當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水還是失水？（5）植物細(xì)胞要發(fā)生滲透作用，按照滲透作用發(fā)生需滿足的條件，要求原生質(zhì)層有什么特性？ 通過(guò)層層梯度提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出 “原生質(zhì)層是不是相當(dāng)于一層半透膜？”的問(wèn)題。突破了教學(xué)的難點(diǎn)。 3、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)、個(gè)性、豐富 教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞！”課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中指出“在評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生個(gè)體的差異，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展”。因此，教師要在學(xué)生行為之后進(jìn)行及時(shí)恰如其分的評(píng)價(jià)。一個(gè)好的評(píng)價(jià)語(yǔ)有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓展。評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有這樣的一些特點(diǎn)： (1)激勵(lì)性 在評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的方法、手段多種多樣。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教師們通用的一種行之有效的方法。教師在課堂教學(xué)中以賞識(shí)的心態(tài)看待學(xué)生，善于審視學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生以贊賞、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子千過(guò)，莫如褒子一長(zhǎng)”，這的確能促進(jìn)學(xué)生成功，取得好的效果。如以下語(yǔ)言：“表達(dá)得清晰流暢，真棒！”“你知道的真多！知識(shí)真豐富！大家要向你學(xué)習(xí)！”“問(wèn)題回答的雖然不夠完整，但老師也為你的積極動(dòng)腦感到高興，繼續(xù)努力！”“發(fā)言聲音響亮！自信！大方！”“說(shuō)錯(cuò)是正常的，沒(méi)關(guān)系，再想一下!”“你講得很有道理，如果能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了?！薄皠e急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！” (2)個(gè)性 “很好”“非常好”“你真棒”、“你真了不起”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，放之四海兼楷模，學(xué)生聽(tīng)了不知道好在那兒，這些隨口拋出的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生聽(tīng)多了，也就廉價(jià)了，使評(píng)價(jià)流于形式。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體的問(wèn)題情景去評(píng)價(jià)學(xué)生，增加評(píng)價(jià)的個(gè)性和針對(duì)性。例如以下語(yǔ)言：“口頭表達(dá)是你的強(qiáng)項(xiàng)，如果在作業(yè)中，將你的字寫(xiě)得再認(rèn)真些，老師會(huì)更喜歡你?！薄澳愕陌l(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!” (3)豐富性 在個(gè)性的基礎(chǔ)上還要追求評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性，不宜總是那么單調(diào)的幾句?？梢远嗫匆恍┫嚓P(guān)的文章和在平時(shí)的課堂注意多錘煉自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)。如這些評(píng)價(jià)用語(yǔ)可以提供一些思考的火花：“你特別愛(ài)動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)！”“啊！你的課外知識(shí)真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級(jí)小博士！”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“多好的回答呀，連老師也沒(méi)有想到！”“說(shuō)得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！”在某文摘上讀到這樣兩例個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，很生敬佩：一生回答的很到位，她的個(gè)子較高坐在后排，師評(píng)：厲害吧，知道什么叫高人了吧！全場(chǎng)笑聲。一生對(duì)問(wèn)題的解答很有詩(shī)意，同學(xué)紛紛鼓掌，師評(píng)：我沒(méi)有鼓掌，因?yàn)槲野l(fā)自內(nèi)心的為她震撼了。這樣的評(píng)價(jià)確實(shí)應(yīng)該是教師要用自己的努力去追求的。4、教師的肢體語(yǔ)言“聽(tīng)其言，觀其行”是一句很有道理的古訓(xùn)，“行”往往是“言”的更為真實(shí)的一種表達(dá)。僅憑口頭語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不難想象，如果教學(xué)過(guò)程中，教師眼神冷漠呆滯，身姿僵硬木然的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性將難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。開(kāi)小差、打瞌睡的現(xiàn)象也就不足為怪了。試想這樣的一堂課其教學(xué)效果能有多好？因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言，使它成為口頭語(yǔ)言的有效補(bǔ)充及輔助。肢體語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，有助于教師搞好課堂組織教學(xué)管理工作，提高課堂教學(xué)魅力。人們常說(shuō)：某人有一雙“會(huì)說(shuō)話”的眼睛，還有“眼睛是心理的查看之說(shuō)。”其意思即：運(yùn)用眼神幫助傳情達(dá)意，讓聽(tīng)眾從眼神中獲知你的所思所感。課堂上，教師的眼神猶是如此，常常起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用：個(gè)別學(xué)生影響課堂紀(jì)律了，如果當(dāng)眾批評(píng)，勢(shì)必打斷本來(lái)流利順暢的教學(xué)活動(dòng)，分散其他學(xué)生的注意力，可能使整個(gè)課堂教學(xué)組織紀(jì)律更為混亂。此時(shí)，可以遞一個(gè)責(zé)備的眼神過(guò)去，讓他明白老師的不滿，愧意頓生而有所收斂；對(duì)于問(wèn)題回答得漂亮的學(xué)生，贊嘆嘉許的目光配以微笑，自然有魔力般的作用使學(xué)生信心倍增，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣；用親切柔和的目光掃視全班同學(xué)，既能看清課堂全景，又仿佛告訴學(xué)生：“我在注意并關(guān)心著你們每一個(gè)人?！边@使學(xué)生不至于產(chǎn)生被忽略的沮喪感用眼睛“說(shuō)話”，是最常用，也是最重要的肢體語(yǔ)言方式，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種眼神，能有效加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。手勢(shì)也是教學(xué)活動(dòng)中常用的一種肢體語(yǔ)言表達(dá)方式。例如：手掌向上抬，示意學(xué)生起立或表示鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論、答題；手掌側(cè)立，用力下切，表示斬釘截鐵的態(tài)度；雙手虛按，表示要求中止正在進(jìn)行的活動(dòng)；指著板書(shū)勾畫(huà)圈點(diǎn)，能幫助學(xué)生從中捕獲信息、抓住重點(diǎn)。隨著教師手勢(shì)的一起一落、一揮一晃，可以帶動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛，讓課堂不顯得呆板單一，使學(xué)生不因索然無(wú)味而情緒低落。三、提高課堂語(yǔ)言有效性的途徑 1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身語(yǔ)言素質(zhì)。在教學(xué)中，教師語(yǔ)言將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒。提高教師自身語(yǔ)言素質(zhì)是提高教師課堂語(yǔ)言質(zhì)量的前提和關(guān)鍵，也是課堂高效的基礎(chǔ)。教師要終身學(xué)習(xí)，不斷“充電”，提升自我。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該運(yùn)用校本教研、課堂觀摩、同伴互助等手段學(xué)習(xí)