教師理論考試試題.doc

精品文檔教師理論考試模擬試題一、填空題。1、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：(自主學(xué)習(xí))、（合作學(xué)習(xí)）、（探究學(xué)習(xí)）。2、一般來(lái)說(shuō)，課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。 3、課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂改革是課程改革的根本任務(wù)。4、課堂教學(xué)改革的目的是提高課堂教學(xué)效益，而提高課堂教學(xué)效益的根本任務(wù)是遵循教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，促使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。5、課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。6、教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展7、教育的根本功能是: 促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展。8、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有: 針對(duì)性9、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（ 2/3 ）時(shí)間的活動(dòng)。 10、教育改革的核心是: 課程改革11、新課程的核心理念是 : 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展12、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）13、我國(guó)古代論語(yǔ)中提出的“溫故而知新”教學(xué)要求，體現(xiàn)了（鞏固性）教學(xué)原則。14、遺忘的曲線是：先快后慢。15教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的教和學(xué)的手段叫（教學(xué)方法），它解決的是教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。16“雙基”指的是：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。17教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，其中的核心要素是（反思 ）。18學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種基本方式：接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。19教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。20教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑：1.校本教研與校本培訓(xùn)；2、教師讀書(shū)行動(dòng)。21、教師反思的方法：撰寫(xiě)教育日志、撰寫(xiě)教后記、網(wǎng)絡(luò)教研與反思。二、簡(jiǎn)答題。1、簡(jiǎn)述黨的教育方針。堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。2新課程對(duì)教學(xué)方式的具體要求：1、教師角色的轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、研究者、指導(dǎo)者、組織者、合作者。2、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、融洽、愉悅、寬容的課堂氣氛3、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：一是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓寬學(xué)習(xí)視野；二是讓“知識(shí)生活化”；三是開(kāi)發(fā)課程。4、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：提倡啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)“注入式”、“填鴨式”教學(xué)。5、學(xué)法指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。6、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變?？偡结槪阂詫W(xué)論教。在評(píng)價(jià)方法上，要求把質(zhì)性評(píng)價(jià)方法和量性評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效描述和記錄學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，不以考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，而采用適合學(xué)生發(fā)展需要的、開(kāi)放性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察、情境測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。3新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：放、引、扶?！胺拧敝搁_(kāi)放性；“引”指正確引導(dǎo)與指導(dǎo)；“扶”指科學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)。4新課程四個(gè)基本新理念：面向全體學(xué)生；關(guān)注和尊重每一個(gè)鮮活的生命；以學(xué)生的發(fā)展為本；注重課堂的生成性和開(kāi)放性。5、新課程好課的評(píng)價(jià)要三看學(xué)生：一看學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)；二看教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展；三看學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。6、什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思“思”什么？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討： （1）、寫(xiě)成功之處 （2）、寫(xiě)不足之處 （3）、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智 （4）、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新 （5）、寫(xiě)再教設(shè)計(jì) 總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。以上是筆者對(duì)教學(xué)反思的撰寫(xiě)一些看法，可能還有很多錯(cuò)誤，希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中批評(píng)指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認(rèn)知和研究深入進(jìn)行修正。三、名詞解釋。 課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。（它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，評(píng)估與考試的依據(jù)，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)改革。） 課程：課程是一個(gè)有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，并使學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)。課程是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是生成性的，而不是僵化不變的；是與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的，而不是遠(yuǎn)離學(xué)生生活。 教學(xué)：教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生之間、生生之間信息交流的(多邊活動(dòng))。合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 探究學(xué)習(xí)：是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。 即時(shí)性評(píng)價(jià)：指在特定的情景下，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)者的發(fā)展為目標(biāo)；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段；是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；提倡多元主體參與評(píng)價(jià)；更加注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位；是質(zhì)性批評(píng)家與量化評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。四、案例分析。1、案例一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！苯?jīng)過(guò)詢問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶?。教育博?y 32B%K)i q qK參考答案一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。2、案例一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ) 有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專(zhuān)心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音?！庇H切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。教育博客2Q ow+R參考答案教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。3、 案例王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時(shí)，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？ 參考答案：有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。4、案例一次關(guān)于作業(yè)的討論 一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫(xiě)5遍”。就聽(tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)！”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫(xiě)作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。 問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教育博客A5|.- mGp6參考答案一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。 5、案例“差生”的成績(jī)教育博客我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？dP9Q)jN7B0問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無(wú)奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？參考答案 1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。2、過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。 3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，