初中生物教學(xué)論文主體性論文淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生主.doc

初中生物教學(xué)論文主體性論文：淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮素質(zhì)教育的根本宗旨是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重點是創(chuàng)新精神和實踐能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，一線教師教育思想、教育觀念、教學(xué)方法的更新已成當(dāng)務(wù)之急。 一堂優(yōu)秀的生物課，教師必須在正確的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，充分利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這就需要我們探討如何在教學(xué)過程中真正發(fā)揮學(xué)生的主體性：一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”從教學(xué)的過程和要達(dá)到的目標(biāo)來看，處于主體地位的只能是學(xué)生，他們決定著學(xué)、影響著教。要使教學(xué)取得高效，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與教師的教有機地結(jié)合起來，優(yōu)化課堂教學(xué)。要優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛好入手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，造成一定的心理氛圍。第一堂生物課應(yīng)像一出優(yōu)秀的戲劇的序幕那樣引人入勝給人以美的享受。上課開始，教師應(yīng)富有激情地應(yīng)用形象生動，妙趣橫生的激勵語言開課，對緒論中的內(nèi)容進(jìn)行選擇和補充，主要講述生物學(xué)發(fā)展的熱點問題，給學(xué)生以形象的啟迪。如：器官移植，基因工程，試管嬰兒，仿生學(xué)，轉(zhuǎn)基因食品等等，使學(xué)生們充分熟悉到生命科學(xué)的進(jìn)步與人類社會的發(fā)展存在著密切聯(lián)系，從而意識到生物學(xué)的重要性與科學(xué)性。其次，向?qū)W生介紹我國在生物學(xué)領(lǐng)域中取得的飛速發(fā)展與重大成就，給學(xué)生以切身的激勵。如：克隆大熊貓胚胎的成功，雜交水稻的培育等生物知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，激勵學(xué)生學(xué)好生物，為國家、人類做出貢獻(xiàn)。 二、利用教具,增強教學(xué)直觀性，優(yōu)化課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在課堂上不敢回答、不愿回答、不敢質(zhì)疑的情況比較普遍，學(xué)生的個性得不到發(fā)展，創(chuàng)新意識被抹殺。而學(xué)生主體性的發(fā)揮及創(chuàng)造思維的能力可以在質(zhì)疑、解疑、釋疑過程中培養(yǎng)起來。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動或提出問題時，不僅要讓學(xué)生把握知識，還要讓學(xué)生體驗知識的發(fā)展過程，讓學(xué)生在實踐中運用知識、檢驗知識、拓展知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。 積極利用各種教具，增強教學(xué)直觀性，為探究活動創(chuàng)設(shè)情境。 生物直觀教具主要有標(biāo)本，實物，模型，掛圖，錄音，錄像，幻燈和照片等。其中，前四種直觀教具對學(xué)生具有很大的吸引力，而后幾種教具，如幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段也為學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)生物課程提供了更大的便捷。在教學(xué)中恰當(dāng)運用多媒體等直觀、形象的教學(xué)手段，穿“針”引“線”，立“形”架“橋”，不但可以活躍氣氛、激活思維，還可以增強記憶、提高效率。因此，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能更好地提高學(xué)生聽課的注重力，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探求知識。如鳥類這一課主要是以“探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征”為主線展開的，首先交流調(diào)查收集到的鳥類圖片資料，使學(xué)生有個整體的感性熟悉，繼而呈現(xiàn)家鴿的活體，骨骼標(biāo)本及模型或巡回下去讓學(xué)生觀察，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索的求知欲。最后，讓學(xué)生通過觀察，交流，思考，提出問題并作出假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自己分析和解決問題的能力，由此加強直觀教學(xué)效果。三、質(zhì)疑問難是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)是一個熟悉過程，學(xué)生是熟悉的主體，熟悉活動只能通過實踐和感知在本人的頭腦中進(jìn)行。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要改變單純把學(xué)生當(dāng)成被動的、抽象的、不變的教育對象，而把它們看成是主動的、活潑的、發(fā)展的主體。教學(xué)中假如教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系較為密切，可以采用課堂討論的方法，復(fù)習(xí)課可以采用講演法、問答法，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在師生共同釋疑中獲取新知。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取知識。加強實驗不僅使學(xué)生把握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和分析問題、解決問題的能力。四、學(xué)以致用，是優(yōu)化教學(xué)和發(fā)揮學(xué)生主體性的目的教材包括“生命”、“生活”、“生產(chǎn)”幾個部分，“生命”中有生命的現(xiàn)象、本質(zhì)、意義，讓學(xué)生懂得熟悉生命、善待生命、珍愛生命；“生活”中通過社會環(huán)境、自然環(huán)境中的生物現(xiàn)象讓學(xué)生感受生活中的生物；“生產(chǎn)”中對生物的利用讓學(xué)生感悟用生物創(chuàng)造生活。合理利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用生物知識創(chuàng)造經(jīng)濟價值的意識。比如：用“合理密植”、“混合放養(yǎng)”等教會學(xué)生如何用較少的資源創(chuàng)造更多的經(jīng)濟價值；用“影響植物開花的因素”等教會學(xué)生如何利用生物知識種植反季節(jié)的蔬菜、瓜果等，讓教材內(nèi)容在生活中“活”起來，同時又能創(chuàng)造很好的經(jīng)濟價值。學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)，作為生物教師，為了能使所講的知識被學(xué)生樂于接受，應(yīng)從學(xué)生的心理和思想著手，教學(xué)必須讓學(xué)生明白現(xiàn)在的