營造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文營造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).doc

營造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：營造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)1結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材曾看到過這樣的調(diào)查：給一位低年級的小朋友依次出了兩道題，第一道是：一個(gè)數(shù)是7，比另一個(gè)數(shù)少2，這個(gè)數(shù)是多少？（回答：725），第二道為：小明有7朵小紅花，比玲玲少2朵，玲玲有幾朵小紅花？（回答：7+29朵）。同一個(gè)人，相同的數(shù)量關(guān)系，卻做出了不同的回答，可見小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維為主的形式。該小朋友之所以能對第二題作出正確的回答，是因?yàn)榈诙}的內(nèi)容貼近生活。這個(gè)例子告訴我們，應(yīng)用題教學(xué)要讓學(xué)生看到應(yīng)用題生動的背景，從而借助于生活經(jīng)驗(yàn)理解題目中的數(shù)量關(guān)系，把握解題思路。然而，現(xiàn)行教材中，很多例題還是和學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，因此，我們在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材內(nèi)容。鑒于此，我在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了重組。我在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的調(diào)查，了解他們在平時(shí)生活中，大多學(xué)生所感興趣的、所熟悉的內(nèi)容。然后根據(jù)所要學(xué)習(xí)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行編題。例如：在教學(xué)列方程解比較容易的兩步應(yīng)用題時(shí)，我將整個(gè)教學(xué)過程改成李老師的兩天開支情況，既復(fù)習(xí)題為：昨天李老師上百姓超市買日用品花了75元，其余的38元買了零食，李老師身上有多少錢？例1為：今天早上王老師拿了一些錢上街買了3本筆記本，每本4元，剩下64元，王老師拿了多少錢？例2為：在上學(xué)的路上，王老師又買了4個(gè)光盤，付出20元，找回2元，每個(gè)光盤多少錢？開放性練習(xí)為：我數(shù)了數(shù)錢,還剩下46元,放學(xué)準(zhǔn)備買些水果，我了解到：蘋果每千克5元、梨每千克4元、草莓每千克8元、桔子每千克3元,除了買水果外,還得留下18元買菜。想想該怎么買合適，小組討論,匯報(bào)可以怎么買。這樣，就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。2創(chuàng)設(shè)生活情景，增添學(xué)習(xí)興趣學(xué)以致用，這是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，可我們在教學(xué)中常常會碰到這樣的問題，教師覺得自己的分析已經(jīng)特別清楚了，可是學(xué)生在練習(xí)中卻還屢屢出錯，我想其中一個(gè)最重要的原因是理論與實(shí)際相脫節(jié)。教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題：136981361002，學(xué)生對減100時(shí)要加上2，難以理解。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，互相討論：為什么要加上2呢？一位學(xué)生通過“買東西找零錢”的生活實(shí)際展開了聯(lián)想：媽媽帶了136元錢去商店買了一個(gè)98元的布娃娃，準(zhǔn)備送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把136元減去100元），營業(yè)員找回2元，（應(yīng)加上2元）。所以，多減去的2要應(yīng)該加上。這樣的“生活教學(xué)”例子，通過生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證了抽象的運(yùn)算，而具體的經(jīng)驗(yàn)更提煉上升為理論（簡便運(yùn)算的方法），你說學(xué)生展開討論后，能不會理解嗎？數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問題情境生活化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。3加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)應(yīng)用能力實(shí)踐能力的培養(yǎng)能使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在探索的過程中了解數(shù)學(xué)和認(rèn)識數(shù)學(xué)，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理。要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場上，要學(xué)生測量計(jì)算操場邊的旗桿的高。旗桿高參天，如何測量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個(gè)竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱著旗桿怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量桿，下來后再量繩子。這可是個(gè)好辦法，可如何上去？這時(shí)我取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時(shí)正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。于是我啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測量旗桿高的辦法嗎？學(xué)生想出：旗桿高也是它的影長的2倍。（教師補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”。）這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量旗桿影的長，算出了旗桿高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個(gè)求旗桿高公式嗎？于是得出：竿長:竿影長=旗桿高:旗桿影長；或旗桿高:竿長=旗桿影長:竿影長。在這個(gè)活動中，學(xué)生增長了知識，鍛煉了能力。可見，如果我們在教學(xué)中高度重視數(shù)學(xué)知識的生活化，那么，一定會使數(shù)學(xué)更貼近生活。同時(shí)也會越來越讓人感到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也