初中物理實驗探究能力培養(yǎng)的教學策略.doc

“初中物理實驗探究能力培養(yǎng)的教學策略”課題研究實驗報告 張敏莉課題研究背景：新課標的教學理念進入校園已經(jīng)多年, 新課程提倡探究式學習， 強調(diào)注重結(jié)論的同時更要注重學習的過程，強調(diào)學生探索知識的經(jīng)歷和獲得知識的體驗， 讓學生經(jīng)歷科學探究全過程。近年來， 廣大物理教師也深刻地認識到了培養(yǎng)學生實驗探究能力的重要性，然而在我們的實際教學中， 由于受應試教育， 或者師資條件或者時間等因素的影響， 有的老師在進行探究式教學時只是流于形式，沒有真正實施。當然也有部分教師積極主動、千方百計開展實驗教學， 但由于教學方法策略不當,教學效果沒有明顯的改善。 在此情況下,我校對物理組教師的課題研究能力進行了評估，確定了課題研究人員，申報并實施了“初中物理實驗探究能力培養(yǎng)的教學策略”的課題研究。課題理論依據(jù)：怎樣才能使學生的探究能力得到有效的提高呢？此時，煙臺市推出“和諧高效思維對話”型課堂教學模式。為了使“和諧高效”課堂落到實處，市教科院提出了“五還”“兩提高”的教學策略。“五還”：一是把課堂的時間還給學生，教師講授、啟發(fā)、點撥和用于組織教學的時間原則上控制在20分鐘以內(nèi)，學生在課堂上自主學習、活動的時間不少于25分鐘。二是把課堂的空間還給學生，學生不是在固定的座位上，根據(jù)學習需要可以變動方向和位置，采取多種方式學習和活動，以提高學生的語言思維能力、動手操作能力、身體行為能力和組織協(xié)調(diào)能力。三是把提問的權(quán)力還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。四是把評價的權(quán)力還給學生，以培養(yǎng)學生的判斷能力、解決問題的能力和語言表述能力。五是把學習、認知和習得的過程還給學生，培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，形成較強的學習能力，最終達到“教是為了不教”的目的。教學策略中的“兩提高”是指：一是提高教師的教學藝術(shù)，激發(fā)學生學習的興趣，做到教師“樂教”、學生“樂學”；二是提高學生活動的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維?！昂椭C高效思維對話”課堂模式的提出，為我們的課題研究提供了強有力的理論支持和實踐指導，讓我們所有成員豁然開朗，課題研究目標明確。 探究式教學的認識：探究式學習是要學生通過主動探究來學到知識，訓練技能，并經(jīng)歷一個科學探究的過程。所謂主動探究并不是只讓學生自己去探究教師袖手旁觀，相反，課堂上讓學生主動探究，對教師的指導作用要求更高了，要求教師的指導恰如其分，收放自如，要求教師具有很高的駕馭課堂的能力。課堂教學中能讓學生積極主動探究首先需要教師精心設(shè)計教學過程，合理安排教學環(huán)節(jié)，教師的指導是少而精；其次，教師的指導作用也體現(xiàn)在營造和諧的課堂教學氛圍上，體現(xiàn)在堅持民主教學上，體現(xiàn)在給學生充分的探究時間上。在有的老師的課堂中，雖然學生也有動手操作、分析討論的時間，但在這個過程中，學生的思維是被動的，教師把學生動手操作的每一步都安排得細細的，生怕學生出一點差錯，學生跟著老師一步一趨，那只是一種束縛學生自主性、創(chuàng)造性的活動，談不上讓學生主動探究。因此，要真正讓學生主動探究起來，教師不但要在實際教學中進行變革，同時還要從教學指導思想上來進行變革。課題研究的方法策略 一、實驗探究教學中學生學習興趣的激發(fā)學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是發(fā)展學生科學探究能力的關(guān)鍵。 1、加強和改革實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。課堂教學活動圍繞著實驗來進行，并盡可能保持研究的性質(zhì)，把教學過程變成“模擬的科研過程”，在教師有目的的啟發(fā)引導下，讓學生多動手、多觀察、多思考、多討論、多分析、多質(zhì)疑，引發(fā)他們的認識興趣和求知欲望，從而積極生動地探究科學結(jié)論，成為知識的探求者和“發(fā)現(xiàn)者”。2、教師要營造和諧民主的課堂教學空間，激發(fā)學生的學習興趣。營造一個寬松、和諧的人際環(huán)境。在一節(jié)課中，有師與生、生與生之間的人際交流，在這個交流環(huán)境中，若要使學生有好的課堂氛圍，有熱烈的討論，有激烈的爭論，有獨特的發(fā)言，甚至有創(chuàng)造性的思維，都必須讓學生從心理上有一種安全感，有一種無拘無束的自然情感的流露。眾多的教學經(jīng)驗告訴我們：學生往往是首先喜歡你這個老師，然后才會喜歡你上的課。因此，要求教師首先要尊重學生，教學語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術(shù)，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。 營造一個民主、有序的學習環(huán)境。教學的發(fā)展要求教師要擺脫過去那種教師是課堂中的權(quán)威的思想觀念。學生尊敬老師固然需要，老師尊重學生也同樣重要。在教學中，學生往往有種種想當然錯誤的認識，這時教師如果簡單地去否定他們，往往就是在扼殺學生的創(chuàng)造力，打消他們的學習積極性。這就要求我們教師要努力探索、積極建構(gòu)新的課堂教學模式，在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，不斷滿足學生的期待心理，讓學生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感，促使學生積極學習，主動發(fā)展。在課堂教學中，教師要勇于放下架子，甘為人梯。在情境地設(shè)計中，必要時教師不妨將師生的角色有意互換一下，扮演一個求知者，以求教的方式，尋求學生的幫助。激發(fā)學生解答和探究問題的欲望，使其充分體會幫老師正確的解決問題自豪感。在我的課堂上，經(jīng)常會有同學很自然的說：我來幫你講講這個問題吧”.當他幫我分析問題時，我裝出一種恍然大悟的樣子。讓他真正體會到了成功的樂趣。實驗探究中學生的“哇”、“喔”等聲音，是學生最真切的情感體現(xiàn)?？傊?，教師要時刻為學生營造一種民主、有序的學習氛圍，尊重學生、鼓勵學生發(fā)表獨立的見解。激發(fā)學生的探究樂趣和欲望。為學生的積極主動探究奠定了基礎(chǔ)。 3）講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學史和物理學家的故事，激發(fā)學生學習物理的興趣，給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。二、實驗探究過程中學生探究時間的保障。教師要留給學生充分的自主活動時間。學生的認識有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，學生的這個認識過程的發(fā)生發(fā)展是通過實踐活動和思維活動來實現(xiàn)的。要做到學生主動探究，最基本的條件就是必須給學生足夠的時間，使學生能夠充分自主地開展觀察、實驗、研討等各種探求和應用知識的活動。對科學的探究有一個收集信息、整理信息、研究信息、得出結(jié)論、評價實驗的基本過程，要讓學生有足夠的時間和空間感受科學探究的全過程。三、實驗探究過程中學生能力培養(yǎng)的策略1、在課堂教學中，利用教材章頭和課頭的問題及學生感興趣的生活實例設(shè)疑，引起學生興趣，啟發(fā)學生思考，活躍學生思維。教學中充分利用這些問題，可以生動的引入新課，使學生明確本節(jié)課要解決什么問題；也可以利用這些問題，使學生聯(lián)系生活實際，帶著問題去學習，尋求解決問題的方法，積極渴望從課堂知識中去找答案，緊緊地抓住了學生的求知心理和學生的思維動向，他們在積極的思考中設(shè)想了各種可能答案，有的來自生活經(jīng)驗，有的來自想象，有的來自猜想等等當在課堂上看到實驗事實或接受了老師的知識信息后，再反思自己對與錯的原因，這樣可使學生按照自己認識問題、接受知識的規(guī)律，順利掌握新知識，為學生科學探究能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。2、在課堂教學中，利用教材的“想一想”“議一議”組織討論，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，提高學生應用知識、擴展知識以及語言表達的綜合素質(zhì)新教材的許多章節(jié)最后編入了“想一想”“議一議”，如果引導學生認真思考、討論，能使學生在理解課堂知識的基礎(chǔ)上，擴展知識的應用，加深知識的理解這樣的“想一想”“議一議”產(chǎn)生的效應是多方面的一是對學生進行學習方法的指導，對難度大的問題采取分割突破；二是提高了學生的分析能力，通過現(xiàn)象分析找到本質(zhì)；三是對學生進行繼續(xù)設(shè)疑，啟發(fā)思考，為下一節(jié)課學習埋下伏筆，可謂一議多得。3、小組合作是培養(yǎng)學生探究能力的重要學習方式小組合作的學習方式是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是提高教學效率，實現(xiàn)課堂真正的“和諧高效”、培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力的有效途徑。(1）、小組合作學習，有利于創(chuàng)設(shè)平等對話的環(huán)境，便于學生主動參與小組合作把一個大課堂轉(zhuǎn)化為幾個小課堂，教師以學生的身份共同參與知識獲取的全過程，使師生、生生形成良性的互動關(guān)系，在這樣一種寬松、民主的環(huán)境中，學生可以隨時說出自己的想法，思維始終處于積極的狀態(tài)。所有的學生都能參與到學習的活動中去，有利于全體學生的發(fā)展。(2)、小組合作學習有利于加深知識的理解在學生合作中，小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一，教師要引導學生對各種不同的意見進行充分的考慮，通過分析、歸納甚至爭辯達成共識。經(jīng)過師生、生生間心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，得出的結(jié)論，學生更容易理解和掌握。(3)小組合作學習，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮小組合作探究，為學生提供了“再創(chuàng)造”的空間和時間，變信息的單項傳遞為立體傳遞，促使信息渠道寬廣通暢，活躍課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探索和熱烈討論。學生在合作中可以發(fā)現(xiàn)更多的新問題，增強了學生解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。實踐證明，實施小組合作學習，讓學生動手實踐、自主探索有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學生單調(diào)的學習方式，為學生學習提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學生的自主意識、探索意識、創(chuàng)新意識不斷得到增強，進而促進學生全面發(fā)展，為學生的終生學習打下了堅實的基礎(chǔ)。小組合作的學習方式，學生是學習的主體，為了保證小組合作學習的高效性。教師的主導作用是不容忽視的。首先，教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導，注意隨時監(jiān)控合作學習的進程和質(zhì)量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。教師還可以通過測試的方法，檢驗學生合作學習的質(zhì)量，并將檢測結(jié)果同激勵評價“優(yōu)秀合作學習小組”結(jié)合起來。其次，教師應制定適宜的小組合作學習目標。小組合作學習的精髓是通過生生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務(wù)。所以采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成自身的學習任務(wù)，小組學習目標才算最終達成。最后，教師應建立激勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神。研究結(jié)果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生學業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現(xiàn)”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標頌給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。課題研究的成果自課題研究以來，我們課題組成員每人教兩或三個班，分別進行了對比實驗，經(jīng)過一段時間的研究，課題研究班的學生的學習興趣濃厚，探究欲望強烈，交流合作的意識明顯提高。在階段性測試中成績都有了不同程度的提高，尤其是一些后進生進步幅度非常大。上級領(lǐng)導蒞臨我校聽課指導，對我校的物理教學高度評價。2009年4月我代表我校物理組，在全區(qū)范圍內(nèi)進行