4.3.1.1 在省市級有關(guān)會議上的經(jīng)驗介紹材料.doc

中等職業(yè)教育課程開發(fā)的策略研究一、課程改革的動因長期以來，我國職業(yè)教學(xué)實行的是單科分段式課程體系，屬“學(xué)科范型”，這種范型雖便于教學(xué)，也有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識，但它的結(jié)構(gòu)以本學(xué)科的邏輯體系為框架，過分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，容易造成知識在學(xué)科間交叉重復(fù)，忽視知識在實踐中的應(yīng)用，造成理論與實際的脫節(jié)，既影響了學(xué)習(xí)的效率、也難以提高學(xué)生的實踐能力。隨著社會經(jīng)濟和職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，“學(xué)科中心”這一課程模式的固有缺陷及與社會需求和個人發(fā)展需求的不適應(yīng)性日益暴露出來。職業(yè)教育發(fā)展的過程，也是課程不斷改革的過程。每一次課程改革，都促進了職業(yè)教育的進一步發(fā)展，從而使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格愈來愈適應(yīng)和貼近社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展。這種適應(yīng)和促進作用，正是職業(yè)教育充滿活力的源泉。在當今市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的形勢下，職業(yè)教育的課程又面臨一次新的改革。以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨下學(xué)生的定向進一步明確；現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)、工業(yè)綜合化背景下的解決處理問題的綜合技能進一步強化；新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法出現(xiàn)后教材內(nèi)容的進一步更新，是當前職業(yè)教育課程、教材內(nèi)容是否適應(yīng)變化的新形勢。職業(yè)教育如何為學(xué)生的未來的多次就業(yè)作準備以及如何構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育課程使它能夠培養(yǎng)出市場、企業(yè)所需要的寬專多能的復(fù)合型、智能型應(yīng)用人才已成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的主要目標和任務(wù)。 隨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，學(xué)科與行業(yè)間的界限被打破，人才的需求、學(xué)生的個體發(fā)展都對職教課程提出了新的要求。1、市場對職教課程的要求市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，產(chǎn)品中技術(shù)、信息和知識含量的提高，需要智能型的應(yīng)用人才；未來的不確定性和職業(yè)的頻繁更替，需要具有終身學(xué)習(xí)能力的人和具有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的人；復(fù)合型職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，需要寬、專多能的復(fù)合型人才。職業(yè)教育不僅僅是為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工，不僅僅是為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)，職業(yè)教育更應(yīng)是為了開發(fā)人力資源，為了每個勞動者或潛在勞動者個體職業(yè)生涯的更好發(fā)展。2、個人發(fā)展對職教課程的要求知識綜合、技術(shù)更新、崗位復(fù)合、職業(yè)更替速度的加快，給從業(yè)人員帶來了巨大的就業(yè)壓力，不僅需要有一次就業(yè)和針對一個崗位就業(yè)的本領(lǐng)，還要有能適應(yīng)轉(zhuǎn)崗就業(yè)和適應(yīng)崗位群就業(yè)的能力，甚至有創(chuàng)造就業(yè)崗位的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校要為人的一生和全面可持續(xù)發(fā)展提供教育服務(wù)。3、學(xué)生個體差異對職教課程的要求人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，但是沒有人能同時擁有全部智能。正是每個人擁有的智能的不同，構(gòu)成了人與人的差異，也構(gòu)成了人類社會的多姿多彩。學(xué)生的個性差異要求我們必須樹立人人都有“才”，人人都能“成才”的人才觀，必須確立根據(jù)個性差異、因材施教的課程觀。如何使學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有所得、學(xué)有成效，這是職業(yè)教育課程改革要解決的主要問題。二、課程改革的推進2004年11月，我們遵循江蘇省教育廳提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、以綜合職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目式課程為主體”的思路，全面啟動了學(xué)校的課程改革，我們具體做法是：（一）理論先導(dǎo)，更新觀念任何一種改革都必須有理論的支撐，必須有先進的理念進行引領(lǐng)，為了正確把握我校課程改革的走勢，校級領(lǐng)導(dǎo)進行課程開發(fā)理論的學(xué)習(xí)，向江蘇省教育廳領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，向高職院學(xué)習(xí)，向上海華東師大課程專家學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向企業(yè)、行業(yè)專家學(xué)習(xí)。隨后集中兩個月的時間向全體教師作了四個課程改革的講座：1）走進職技教育課程改革；2）中外職技教育課程改革基本趨勢；3）我校課程改革基本思路與構(gòu)想；4）搶抓機遇 乘勢而上深化教育教學(xué)改革再上新臺階。這些講座更新了教師的理念，動員了教師自覺地投入到課改活動中來。（二）組織落實，搭建班子1）成立校課改領(lǐng)導(dǎo)小組：校長及教務(wù)處、實習(xí)處、教科室、招就處、專業(yè)部主要干部作為學(xué)校課程改革的領(lǐng)導(dǎo)小組；2）由領(lǐng)導(dǎo)小組提出學(xué)校課改整體思路及要求；3）遴選專業(yè)課改小組負責(zé)人：我們的標準是有參與課改的主觀，是專業(yè)的骨干教師，至少曾擔(dān)任本專業(yè)兩門以上主干課程，責(zé)任性強、鉆研性強、有創(chuàng)新精神；4）下達課程改革任務(wù)書；5）由專業(yè)課改小組負責(zé)人組建工作小組；6）制定課改方案；7）分解任務(wù)，分工合作。（三）整體部署，分步推進1）課改總體思路：以點帶面、慎重取舍、多方求證、逐步推開。經(jīng)反復(fù)思考，我們從學(xué)校已有的省級示范專業(yè)；曾開展過課題式教學(xué)試點的專業(yè)；有較強專業(yè)師資力量的專業(yè)；學(xué)校的長線專業(yè)；社會需求畢業(yè)生大的專業(yè)中選取了四個專業(yè)進行課程改革。這四個專業(yè)即：高職機電一體化專業(yè)；高職計算機專業(yè)；中職中技數(shù)控專業(yè)；中職中技計算機專業(yè)。我們希望通過這四個專業(yè)的試點，取得經(jīng)驗后逐步推開。2）多元整合課改理念： 我們仔細研究發(fā)現(xiàn)：中外職教課改現(xiàn)狀是課改方法多極，課程范型多種，教學(xué)模式多元，課程設(shè)置多形。我校的課改該怎么走？我們提出了博采眾長，多元整合的理念。3）多元整合課程觀：我們確定的課程觀是： 課程目標以社會需求為依據(jù)； 課程內(nèi)容以職業(yè)內(nèi)容為主線； 課程實施過程與職業(yè)活動緊密結(jié)合； 課程管理采用學(xué)分制； 課程組織模塊化； 課程教學(xué)以學(xué)生為主體；課程質(zhì)量評價以學(xué)生全面素質(zhì)為標準。最終希望能達成如下目標： 培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，實現(xiàn)專業(yè)目標職業(yè)化； 進行課程的綜合，提高課程效率，實現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化； 改造學(xué)術(shù)學(xué)科為技術(shù)學(xué)科或技能學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)科體系多元化； 融合各種課程范型的長處，吸納各種課程模式先進理念，實現(xiàn)課程設(shè)計多極化； 以任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程，借鑒各種先進教學(xué)方法，實現(xiàn)課程教學(xué)方法的多樣化； 將學(xué)科和活動組合成靈活的課程單元，使課程結(jié)構(gòu)彈性化、個性化和柔性化，實現(xiàn)課程組合模塊化； 把“文化基礎(chǔ)課技術(shù)基礎(chǔ)課專業(yè)理論課”的學(xué)科三段式課程改造成適應(yīng)職業(yè)教育的“基礎(chǔ)定向?qū)ｉL”的三段式課程，實現(xiàn)教學(xué)進程階段化；變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程方向個性化。4）課改步驟：行業(yè)分析職業(yè)分析能力分析課程分析課程設(shè)計單元分析課程計劃專家評審課程實施課程評價環(huán)境開發(fā)（校本課程、內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境、服務(wù)支撐、媒體開發(fā)、考核環(huán)境）。（四）大膽實踐，五個結(jié)合在課改實踐中，我們努力做到“五個結(jié)合”：1）課程改革與推行學(xué)分制結(jié)合。我校自2000年開始推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，編制了選課指南，開發(fā)了“選課超市”，預(yù)期達到讓學(xué)生相對自主地選擇專業(yè)、相對自主地選擇方向、相對自主地選擇教師、相對自主地選擇課程、相對自主地選擇進程。在課程開發(fā)中我們始終與學(xué)分制相結(jié)合，確定必修課、充實限選課、設(shè)置任選課。并注意將學(xué)分制實施中出現(xiàn)的問題，通過課程改革來解決。2）課程改革與教科研結(jié)合。我們采用課題研究的方法來管理課程改革，從申報、立項、開題、研究目標、中期評估、結(jié)題到研究經(jīng)費的管理，都用教科研程序進行管理，以保證課程改革的實效和目標的達成。目前我校有一個無錫市級的中職、中技計算機專業(yè)課程開發(fā)課題，三個校級課題。3）課程改革與示范專業(yè)建設(shè)結(jié)合。目前我們進行課改的專業(yè)均為省級示范專業(yè)，示范專業(yè)要名符其實，必須不懈的建設(shè)，在課程改革中我們對示范專業(yè)的設(shè)備設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等重新審視定位，以求達到最佳狀態(tài)。4）課程改革與貫標工作結(jié)合。從2004年起，我校貫徹ISO9000質(zhì)量標準，用國際質(zhì)量標準強化學(xué)校質(zhì)量管理。課程的開發(fā)與實施必須有一個良好運行環(huán)境，貫標工作的展開為課程改革提供參照體系，我們堅持齊頭并進，相得益彰。5）課程改革與中職、中技教學(xué)融通結(jié)合。我校的中等職業(yè)教育包括中職和中技兩塊，中職的主管領(lǐng)導(dǎo)是地方教育局，中技的主管領(lǐng)導(dǎo)是大市勞動和社保局。同一個專業(yè)名稱，課程計劃不同，教材不同，教學(xué)管理模式不同，考核要求不同，征得兩個主管部門的同意，我們在課程改革中，努力將中職與中技的同專業(yè)教學(xué)融通結(jié)合。（五）慎重求證，達成目標每個專業(yè)課程改革最終的成果有五個方面：形成一套專業(yè)人才培養(yǎng)方案；制定專業(yè)主干課程教學(xué)大綱；制定專業(yè)教材、師資隊伍和實踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃；校本課程與教學(xué)媒體開發(fā)；專題研究報告。三、課程設(shè)置的基本原則1、設(shè)定培養(yǎng)目標的原則以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標；2、適應(yīng)學(xué)生智能特點原則以多元智能理論為課程設(shè)計的基礎(chǔ)；3、設(shè)計宏觀課程的原則以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程；4、設(shè)計中觀課程的原則以任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程；5、設(shè)計微觀課程的原則以應(yīng)用為目的多元范型單元課程；6、考核標準原則以獲得雙證書作為課程考核標準；7、評價課程的原則專業(yè)課程整體剖析的課程評價方式；8、保障原則以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑。四、課程開發(fā)流程及方法 （一）行業(yè)分析課程開發(fā)的依據(jù)是社會需求，從行業(yè)分析入手，對社會的能力標準和職業(yè)要求進行全面的分析，構(gòu)建行業(yè)的能力體系與職業(yè)資格框架。從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)來看，職業(yè)能力可分為兩大部分：職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能。行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)，關(guān)鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)，而關(guān)鍵能力與行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)作用又是通過職業(yè)特定的技能體現(xiàn)出來的。從行業(yè)分析入手，進行能力與職業(yè)分析，開發(fā)課程，可以提高職技教育人才培養(yǎng)的效率和適應(yīng)性。行業(yè)分析是課程開發(fā)必需的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性工作。1、明確行業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系框架對行業(yè)能力進行分析的目的是將行業(yè)需要的能力或行業(yè)的全部能力要求一一列出，建立起行業(yè)的能力結(jié)構(gòu)體系。2、進行行業(yè)能力領(lǐng)域分析依據(jù)工作的環(huán)境、條件、技術(shù)性質(zhì)的同一性把某行業(yè)應(yīng)具備的各方面能力劃分成相應(yīng)能力領(lǐng)域并一一列出?！灸承袠I(yè)能力領(lǐng)域】代 碼能 力 領(lǐng) 域3、進行行業(yè)能力單元分析依據(jù)知識和技術(shù)的同一性把某行業(yè)某能力領(lǐng)域進一步分解為能力單元，并一一列出?！灸承袠I(yè)某能力領(lǐng)域某能力單元】代 碼能 力 單 元4、進行行業(yè)能力單元的行動知識體系分析分析組成能力單元的行動過程及支撐的知識，并列成表格。【某行業(yè)某能力領(lǐng)域某能力單元行動知識體系一覽表】行 動 名 稱行 動 過 程支 撐 知 識所需知識所屬學(xué)科1235、形成行業(yè)能力體系依據(jù)行業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系框架，匯總能力領(lǐng)域、能力單元、行動知識體系分析的表格，形成行業(yè)能力體系。（二）專業(yè)課程開發(fā)方法1、專業(yè)職業(yè)學(xué)習(xí)分析專業(yè)職業(yè)學(xué)習(xí)分析是制定專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)性核心工作，培養(yǎng)目標的定位、職業(yè)能力的明確、相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，均在這一過程中進行，就業(yè)導(dǎo)向、能力本位主要體現(xiàn)在這一設(shè)計過程中。1）專業(yè)職業(yè)能力學(xué)習(xí)分析。這是專業(yè)職業(yè)分析的第一步，依據(jù)行業(yè)分析的結(jié)果進行。首先，確定專業(yè)的職業(yè)目標，這一定位必須明確、準確。結(jié)合行業(yè)中職業(yè)的能力要求和職業(yè)標準、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，找出本專業(yè)準確的職業(yè)面向和職業(yè)目標。第二，確定職業(yè)目標的職業(yè)能力要求。職業(yè)能力主要包括：專門技術(shù)能力、關(guān)鍵能力。專門技術(shù)能力主要是運用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需要的基礎(chǔ)知識從事基本的職業(yè)工作的能力，一般一個專業(yè)可確定24項專門技術(shù)能力，它們是從行業(yè)的能力分析和職業(yè)分析中得到的，專業(yè)技術(shù)能力必須能夠反映行業(yè)的主流技術(shù)。每一項專門技術(shù)可以根據(jù)工作過程分解成若干專門技術(shù)單元。關(guān)鍵能力是完成職業(yè)工作任務(wù)時除專門技術(shù)能力以外必不可少的能力，它包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力等。此外還需要明確從業(yè)的基本素質(zhì)?；舅刭|(zhì)包括：公共道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等。第三，確定行動領(lǐng)域的專業(yè)任務(wù)要求。行動領(lǐng)域是指完成職業(yè)工作的行動過程，這里是依據(jù)一項專門技術(shù)能力和相應(yīng)的關(guān)鍵能力完成工作任務(wù)的行動過程來設(shè)計一項專業(yè)教學(xué)任務(wù)，使此項專門技術(shù)能力和相應(yīng)的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)通過完成一項與實際職業(yè)工作完全相同的任務(wù)來得到訓(xùn)練。因此要根據(jù)實際工作的情境確定任務(wù)名稱以及任務(wù)的要求。第四，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程要求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論和實踐一體化的、符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的課程單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，一個專業(yè)由若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由一個或若干個學(xué)習(xí)情境組成。將以上四個步驟的分析結(jié)果填入表格，形成專業(yè)職業(yè)能力學(xué)習(xí)分析表?！緦I(yè)職業(yè)能力學(xué)習(xí)分析表】專業(yè)專業(yè)職業(yè)目標職 業(yè) 能 力行 動 領(lǐng) 域（專業(yè)任務(wù)要求）學(xué) 習(xí) 領(lǐng) 域（專業(yè)課程要求）專門技術(shù)能力關(guān)鍵能力專門技術(shù)專門技術(shù)單元學(xué)習(xí)能力 工作能力創(chuàng)新思維和能力任務(wù)名稱任務(wù)要求知識整合課程2）專業(yè)單項職業(yè)能力學(xué)習(xí)鏈路。根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力學(xué)習(xí)分析得出的本專業(yè)的幾項職業(yè)能力以及相應(yīng)的專業(yè)任務(wù)、所需知識和課程，分析列出每一項職業(yè)能力培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)鏈路，這一鏈路上的課程是以任務(wù)形式驅(qū)動、以能力的遞進為階段排列出?！韭殬I(yè)能力學(xué)習(xí)鏈路圖】第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 3）專業(yè)職業(yè)延展能力學(xué)習(xí)分析。專業(yè)職業(yè)能力是專業(yè)培養(yǎng)必須達到的基本能力，專業(yè)職業(yè)延展能力是在達到基本職業(yè)能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生的職業(yè)能力進一步延伸、擴展或提升，既可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的縱向提升，也可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的橫向擴展。方法步驟與專業(yè)職業(yè)能力分析相同。【專業(yè)職業(yè)延展能力學(xué)習(xí)分析表】專業(yè)專業(yè)職業(yè)目標職 業(yè) 延 展 能 力行 動 領(lǐng) 域（專業(yè)任務(wù)要求）學(xué) 習(xí) 領(lǐng) 域（專業(yè)課程要求）專門技術(shù)能力關(guān)鍵能力專門技術(shù)專門技術(shù)單元學(xué)習(xí)能力 工作能力創(chuàng)新思維和能力任務(wù)名稱任務(wù)要求知識整合課程2、專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架在以上分析的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計，將以上各單項職業(yè)能力和職業(yè)延展能力分析的結(jié)果合成，形成整體職業(yè)能力學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架。這一框架要體現(xiàn)出橫向上職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進過程和縱向上職業(yè)專門技術(shù)能力培養(yǎng)的鏈路分布數(shù)目，并清楚地標示出專業(yè)有哪幾條職業(yè)能力培養(yǎng)的課程鏈路，有哪幾個能力培養(yǎng)的層次階段、必修課程（職業(yè)能力培養(yǎng)課程）、選修課程（職業(yè)延展能力培養(yǎng)課程）和證書培訓(xùn)課程（納入教學(xué)計劃）等。在設(shè)計形成專業(yè)整體職業(yè)能力學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架后，要請行業(yè)專家、專業(yè)專家和教育專家對整個結(jié)構(gòu)的合理性進行評審，審定通過，繼續(xù)進行專業(yè)課程開發(fā)的下一步工作，審定未通過，進行修改，直到通過專家審核為止，再繼續(xù)下一步驟。3、單元課程概要設(shè)計將上述專業(yè)整體職業(yè)能力學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架中的學(xué)習(xí)課程按照單元課程范型進行設(shè)計分類，單元課程范型主要可以分為六類：“問題中心”課程，“訓(xùn)練中心”課程，“體驗中心”課程，“培訓(xùn)中心”課程，“項目中心”課程，以及其他課程如通識教育課程等，不排除用“學(xué)科中心”課程范型。將專業(yè)所有課程根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要設(shè)計并歸入各類課程范型，進而確定課程能力目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)特點及基本教學(xué)方式，為進一步的單元課程開發(fā)做好準備。4、培養(yǎng)方案設(shè)計根據(jù)以上步驟的分析設(shè)計結(jié)果，進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計，編制形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案格式如下： 專業(yè)名稱 培養(yǎng)目標 職業(yè)目標與就業(yè)選擇（培養(yǎng)目標相應(yīng)的職業(yè)目標和在一定行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可能的工作崗位、工作機會的選擇）。 專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系，（另見） 培養(yǎng)方案的框架體系，形成專業(yè)整體職業(yè)能力學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)框架圖（圖中應(yīng)顯示縱向的技術(shù)培養(yǎng)鏈路和橫向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)）。 課程設(shè)置及教學(xué)進程計劃表。 主要課程介紹（課程類型、課程能力目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)特點、課程教學(xué)方式等）。 培養(yǎng)方案特色。 【專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系圖】（職業(yè)）（崗位職業(yè)要求）（基本素質(zhì)）（職業(yè)能力）（關(guān)鍵能力）（專門技術(shù)能力）（專業(yè)培養(yǎng)目標）（三）單元課程開發(fā)方法單元課程的開發(fā)過程由課程分析、課程設(shè)計、課程實施、課程評價四部分組成。1、課程分析1）課程任務(wù)分析。課程任務(wù)分析是分析專業(yè)培養(yǎng)方案中要開發(fā)的單元課程在專業(yè)課程中的地位、作用及性質(zhì)，明確單元課程應(yīng)實現(xiàn)的教學(xué)目標，同時明確單元課程的教學(xué)目標與專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標的關(guān)系。單元課程的教學(xué)目標包括能力目標和知識目標，其中能力目標又包括職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)專門能力兩部分。能力目標與知識目標相比，能力目標占主導(dǎo)地位，知識目標應(yīng)圍繞能力目標設(shè)定。2）課程實施的內(nèi)部環(huán)境分析。這是指要對即將實施課程的學(xué)校教師、學(xué)生、辦學(xué)條件進行詳細分析，列表說明課程實施對學(xué)校內(nèi)教師、學(xué)生、辦學(xué)條件三者的要求和現(xiàn)狀，同時預(yù)測課程實施將會遇到的困難，為下一步課程設(shè)計和課程實施提供必要的依據(jù)。在教師、學(xué)生、辦學(xué)條件三要素中，學(xué)生分析是最主要的，要通過分析，了解學(xué)生已經(jīng)具備的能力和知識基礎(chǔ)；了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，估計學(xué)生對學(xué)習(xí)本門課程的態(tài)度、興趣點及有可能遇到的困難等。3）課程實施的外部環(huán)境分析。是在專業(yè)人才需求分析基礎(chǔ)上進行的，要分析與專業(yè)課程服務(wù)地區(qū)和職業(yè)相應(yīng)的經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的特點與趨勢，分析相關(guān)單元課程的教學(xué)改革動態(tài)。具體做法是：列表說明與單元課程相關(guān)的技術(shù)或知識進步情況；說明社會對有關(guān)知識或技能需求的程度；還要說明從事相近單元課程教學(xué)的同行學(xué)校的教學(xué)改革情況。目的是通過分析掌握行業(yè)、企業(yè)對本門課程的要求。為保證單元課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得合理、適用提供依據(jù)。課程實施環(huán)境分析可以采用下表進行分析?！?課程實施環(huán)境分析表】教 師學(xué) 生辦 學(xué) 條 件內(nèi)部環(huán)境分析外部環(huán)境分析與本課程相關(guān)的技術(shù)或知識進步情況及對有關(guān)知識或技能需要的程度：相近單元課程教學(xué)的同行學(xué)校的教學(xué)改革情況及對本課程設(shè)計的啟示：2、課程設(shè)計作為單元課程開發(fā)的第二步要完成從策劃單元課程知識體系的框架到具體設(shè)計單元課程的教材中涉及到的多項任務(wù)，包括設(shè)計課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式、活動方式、制作課件等。課程設(shè)計是單元課程開發(fā)的核心部分。1）課程目標設(shè)計。課程目標設(shè)計是依據(jù)課程分析的結(jié)果和專業(yè)培養(yǎng)方案中確定的課程類型，確定課程應(yīng)實現(xiàn)的教學(xué)目標，并選擇課程范型。教學(xué)目標包括掌握知識的目標、掌握技術(shù)的目標、獲得能力的目標等。課程類型主要指要開發(fā)的課程是屬于專門技術(shù)課程、延展知識課程還是屬于通式教育課程。與一般單元課程開發(fā)相比，專門技術(shù)類的單元課程具有特殊性，它需要確定與專門技術(shù)相應(yīng)的能力目標、任務(wù)目標以及對本課程的具體要求，即包括專門能力、關(guān)鍵能力和所依托的理論知識要求等。2）內(nèi)容體系設(shè)計。課程內(nèi)容體系設(shè)計的主要任務(wù)是對于不同類型、不同范型的課程，按照課程要實現(xiàn)的教學(xué)目標進行課程內(nèi)容體系的框架設(shè)計。在設(shè)計時要打破某些學(xué)科知識嚴格的邏輯演進序列，按照課程目標涉及到的相關(guān)學(xué)科知識進行橫向組織，應(yīng)以保證學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)為目標，將不同學(xué)科或不同類別的傳統(tǒng)課程進行有機的整合、重組。課程目標設(shè)計、課程內(nèi)容體系設(shè)計以及課程分析中的課程任務(wù)分析可以采用下表進行設(shè)計?！?課程任務(wù)分析及課程內(nèi)容體系設(shè)計表】課程任務(wù)分析課 程 目 標 及 內(nèi) 容 體 系 設(shè) 計教學(xué)目標教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動框架課程類型課程范型能力目標職業(yè)關(guān)鍵能力職業(yè)專門能力知識目標3）基本環(huán)境設(shè)計。課程基本環(huán)境設(shè)計包括課程基本素材設(shè)計和課程基本情境設(shè)計兩個方面。課程基本素材設(shè)計指問題中心課程中的問題及解決問題的案例設(shè)計；訓(xùn)練中心課程中的訓(xùn)練項目設(shè)計及訓(xùn)練方法、程序的設(shè)計；項目中心課程中的任務(wù)項目及要求的設(shè)計；體驗中心課程中的體驗項目、體驗場景、體驗要求的設(shè)計。課程基本情境設(shè)計指實現(xiàn)課程要求的教學(xué)環(huán)境、訓(xùn)練環(huán)境、模擬、仿真或職業(yè)現(xiàn)場需要的設(shè)施條件及實施課程的氛圍環(huán)境設(shè)計。課程基本環(huán)境設(shè)計的成果能夠成為后續(xù)編制教材、制作課件、編寫課程實施方案的素材庫。4）內(nèi)容組織設(shè)計。課程內(nèi)容組織設(shè)計主要指課程教學(xué)大綱及學(xué)生學(xué)習(xí)要點等相關(guān)教學(xué)文件的設(shè)計，即依據(jù)課程目標、課程內(nèi)容體系、課程基本環(huán)境等設(shè)計結(jié)果以及課程實施環(huán)境的分析結(jié)果編制課程教學(xué)大綱，明確單元課程的地位、教學(xué)目標要求、教學(xué)內(nèi)容范圍要求、教學(xué)進程要求、課程考核評價要求、教學(xué)參考書等。5）課件和教材設(shè)計。課件和教材設(shè)計是在完成上述設(shè)計步驟后，可以根據(jù)課程內(nèi)容體系、課程基本環(huán)境的設(shè)計結(jié)果，按照課程大綱的要求設(shè)計單元課程的教材或制作課件。注重開發(fā)與文字教材配套的多媒體課件，特別是當課程范型采用訓(xùn)練中心、項目中心、仿真體驗時，更應(yīng)加強開發(fā)能夠展示職業(yè)場景、顯示真實儀器設(shè)備操作使用方法的多媒體課件。3、課程實施課程實施的任務(wù)是根據(jù)前兩步課程分析和課程設(shè)計的結(jié)果，按照課程實施的時間