一年級語文(上冊)教材分析講稿.doc

一年級語文（上冊）教材分析講稿小學語文第一冊教材由“培養(yǎng)良好的學習習慣（1）”、“漢語拼音”、“課文”、“練習”等幾部分組成，類型不多，結構簡明。下面，我就從習慣、漢語拼音、識字、閱讀和單元練習五個方面談一談對教材的理解與處理。一、 培養(yǎng)良好的學習習慣（1）（一）編排特點：本冊“習慣篇”的主要內(nèi)容有兩個：一是保持正確的讀寫姿勢；二是愛惜學習用品。目的是要求學生掌握正確的讀寫姿勢，重視用眼衛(wèi)生，愛惜學習用品，養(yǎng)成良好習慣。在編排上有兩種方式：一是用彩色照片集中呈現(xiàn)；二是在課文中滲透。如懷素寫字：“懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住它的筆順，再一筆一畫照著寫?！边@樣的安排，前后照應，便于隨機滲透，不斷強化良好習慣的培養(yǎng)。 （二）教學建議和策略： 培養(yǎng)學生的良好學習習慣，就教材而言，只有5頁的插圖，看似簡單，其實不然。一方面，我們要用好教材，用教材讓學生掌握正確的方法，學會正確的姿勢。在用好教材的同時，關注日常教學，從微小處抓起，善意提醒與大肆表揚相結合，注意課內(nèi)外和校內(nèi)外的溝通，采用各種方式激發(fā)學生養(yǎng)成良好習慣的興趣，并堅持反復抓，抓反復。 目標一：掌握正確的讀書、寫字姿勢和握筆方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣和寫字習慣由于接受早期教育的緣故，不少學生在進入小學一年級前就已經(jīng)形成了自己特有的握筆方法和書寫習慣。由于種種原因，很多學生的握筆方法都不正確，即便少數(shù)握筆正確的，在書寫姿勢方面也存在問題。所以，對于一年級的語文教師而言，可能更多的還是對于學生錯誤姿勢的糾正。我知道，很多老師在習慣養(yǎng)成方面都有自己的一套方法，如指導學生掌握“三個一”的要領時，告訴學生腰桿挺直，頭放正，眼離書本自然就有一尺；在離筆尖一寸的地方，讓家長做上記號，握筆時，手離筆尖一寸也很容易做到。實際教學中，很多學生都知道該怎樣做，但是只能堅持一會兒，要不是握筆姿勢錯，要不就是做不到“三個一”，需要我們不斷提醒，不斷鼓勵。此時，我們要充分發(fā)揮表揚的作用，事實證明，沒有哪個學生是不愛表揚的，即便受表揚的不是自己，聽到老師的表揚后也會立刻自覺糾正自己的錯誤姿勢。目標二：掌握正確的使用學習用品的方法，養(yǎng)成愛惜學習用品的好習慣這一習慣的養(yǎng)成關鍵在于平時的點滴滲透和教師潛移默化的影響。首先，通過觀察、討論讓學生知道什么樣的行為是愛惜學習用品的行為，什么樣的行為是不愛惜學習用品的行為。這一看似簡單的問題，對于一年級的學生來講并不簡單，我們老師一定要不厭其煩的講細，講明。接著，我們要求學生做到的，自己必須帶頭做。如拿到新書本及時包好書皮；上課用書時，輕拿輕放等。更重要的在于平時的點滴滲透，反復訓練。例如：看書時，對學生說“輕輕打開書本，翻到”；寫完作業(yè)了，提醒學生把角抹平，將鉛筆、橡皮放回原位等等，并不定時的展示整潔的書本、文具盒等，表揚做得好的，樹立榜樣。在教學中，我們一定要關注學生的行為，防微杜漸，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭，及時制止。尤其是亂丟學習用品，玩橡皮的現(xiàn)象，我們要特別關注。此外，我們還可以講述文具盒里的哭訴、小馬虎等故事，發(fā)揮童話故事的教育力量。二、漢語拼音（一）編排特點：我們現(xiàn)在所使用的教材“漢語拼音”共安排15課，分5個單元。每課一般包括5個部分：(1)字母和配合字母教學的情境圖、表音表形圖； (2)漢語拼音書寫教材；(3)音節(jié)拼讀練習；(4)拼音詞和與之相配的插圖；(5)有關的拼音詞、拼音句練習。每個單元后面安排16個只識不寫的常用字(主要是部首字、基本字)、每個字均配以圖畫。這樣將拼音、識字交叉安排，意在讓學生在識字的同時鞏固強化拼音的能力，又在拼讀的同時強化了生字的字音，收到拼、識相互促進的協(xié)同效應。漢語拼音部分最后安排了復習，內(nèi)容一是“三表”：聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表；二是6首帶有漢字的漢語拼音兒歌。 “漢語拼音”編排的三個特點： 一是給了漢語拼音教學一個準確的定位。全日制義務教育語文課程標準(以下簡稱“標準”)從實際出發(fā)，尊重兒童的認知規(guī)律，調(diào)整了漢語拼音教學的要求，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學習普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。其階段目標為：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表?！?一上的目標主要是“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！敝攸c是拼讀。 二是借助情境、語境學習聲母、韻母。 “標準本”漢語拼音部分創(chuàng)設了情境圖和語境歌，即將同一組字母納入一幅“情境圖”中，并配上相應的“語境歌”。如g、k、h一課的情境圖便是：哥哥讓小弟弟把蝌蚪放回小河。對應的情境歌是“弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家?！边@樣將字母寓于一個小故事當中進行教學，并輔以瑯瑯上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。 三是注意到兒童的心理特征，呈現(xiàn)方式富有童趣。如i、q、x跟u相拼省略u上兩點這一拼寫規(guī)則，教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡(即去掉u上的兩點)，再跟好朋友握手。這樣化抽象為形象，兒童學起來就不會感到枯燥乏味了。（二）教學建議和策略： 1正確地使用“情境圖”、“語境歌” 使用“情境圖”、“語境歌”要防止兩個偏向：一是只強調(diào)“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不少老師指導學生觀察“情境圖”占用的時間太多，上成了“看圖說話”課，造成本末倒置。二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們的深層意義和根本價值。 應如何借助“情境圖”、“語境歌”教學聲母、韻母呢?以b、p、m、f的教學為例： (1)指導兒童看“情境圖”，通過談話引出有關的聲(韻)母。 師：(指情境圖)爸爸帶著一個小朋友去看什么呀? 生：看大佛。 師：對，這就是“大佛”的f。(相機掛出卡片f，指著圖上的山坡部位)他們看大佛，要先爬一段什么呢? 生：山坡。 師：對，這就是“山坡”的po(相機掛出卡片p)這個小朋友看到大佛很好奇，就想 生：用手去摸。 師：對，這就是“用手去摸”的m。(相機掛出卡片m)這個時候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，大家要愛護!”這就是“廣播”的bo(相機掛出卡片b) (2)教師示范發(fā)音，讓學生認真地聽老師的發(fā)音，仔細地觀察老師發(fā)音時的口形變化以及表示口形變化的手勢。然后，帶領學生練習發(fā)音。 要指導學生聯(lián)系口語的語音體會發(fā)音方法。如教學聲母b，可先讓學生發(fā)準“廣播”的“播”后要求他們盡量縮短“播”后面的拖音，讀得既輕又短，如此發(fā)出的音就是b的讀音。(3)指導兒童練讀“語境歌”，從而使所學的聲(韻)母回歸到具體的語言環(huán)境中去。此外，新課改賦予每個教師整合和開發(fā)教材的權利和義務，為此，我們一方面要正確使用現(xiàn)有的“情境圖”與“語境歌”；另一方面，要根據(jù)實際適時的整合和開發(fā)現(xiàn)有教材，自己嘗試著編一些兒歌。細心的老師會發(fā)現(xiàn)，有些情境圖在構圖上有悖常理，有些表形圖不如老教材形似遇到此類情況，我們完全可以對教材進行處理或自行設計、編排，一切從利于學生學習出發(fā)。 2教兒童準確拼讀音節(jié) 一直以來，拼讀音節(jié)既是教學重點，也是難點。受年齡、身理特點的限制，對于拼讀方法的指導，我們一直遵循的是“熟能生巧”的原則，一般不講原理，更多的是模仿、讀記，在大量的練習中，讓學生自己領悟。事實上，我們在適當?shù)臅r候，將一些淺顯的拼讀要領教給學生，可以收到事半功倍的效果。如大家比較熟悉的一個適合兩拼音節(jié)的拼讀訣竅“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，在教學b、p、m、f的拼讀時就可以告訴學生。開頭幾個教師可以領讀，后面的幾個就可以讓兒童按順口溜的規(guī)律“溜”下去。讓他們及時領悟其中的訣竅。同樣，三拼音節(jié)的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”在教學時也可以告訴學生，并按方法指導訓練。對于有調(diào)號的音節(jié)，在拼讀時就要帶上調(diào)號。一般有三種教法： 一是音節(jié)數(shù)調(diào)法。先用聲母和基本聲調(diào) (第一聲)的韻母相拼，拼成音節(jié)，再看上面是哪個聲調(diào)，就用這個音節(jié)按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數(shù)下去，數(shù)到這個音節(jié)的聲調(diào)為止。剛開始學拼音，可以用這個方法。（舉例“bo”） 二是音節(jié)定調(diào)法。用聲母和基本聲調(diào)的韻母相拼，眼里看著聲調(diào)符號，讀出的是帶調(diào)的音節(jié)。如bo(保)，拼音時念bobo 。 三是韻母定調(diào)法。用聲母和帶調(diào)的韻母相拼，直接拼出帶調(diào)的音節(jié)。如h(虎)，拼音時念hh。這個方法直截了當，兒童拼讀比較熟練了便可采用。 這三種方法我們比較常用的是第一種“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，熟練之后，韻母定調(diào)法用得比較多。但是實際教學中因人而易，視情況而定。 3激發(fā)兒童的學習興趣 學齡初期的兒童長于形象思維，又比較好動，教師應順應他們的這一心理特點來進行漢語拼音教學。教學方式要生動活潑，可采用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段，宜以歌謠、游戲、活動等為主。如教學聲母，便可教學生念聲母歌訣：水上沖浪b b b，小猴推車p p p，兔采蘑菇m m m，一根拐棍f f f 練習拼讀音節(jié)，則可采用摘蘋果、爭戴光榮花等方式，這樣寓練習于游戲、競賽之中，就能激發(fā)起學生的學習興趣，使他們在歡快的氣氛中學習漢語拼音。漢語拼音教學要注意以下幾點：(1)要處理好課文各部分內(nèi)容之間的關系。例如每課一幅的畫圖意在提供學習字母的情境，用以指導學生觀察，并相機出示所要學習的字母；而1 9課的字母表音表形圖則是為了幫助學生掌握它們的音與形?！扒榫硤D”與“語境歌”是激發(fā)興趣、幫助識記的輔助手段，不要花費過多的時間去要求學生看圖說話和背誦兒歌，要始終把聲母、韻母和拼讀練習作為重點。(2)教給學生正確的發(fā)音方法，會收到事半功倍的效果。拼音教學中發(fā)音方法并未要求教給學生，可我在實際教學工作中感覺到，一些發(fā)音難點，通過準確的發(fā)音方法的學習，能輕松突破。比如：b p區(qū)別在于送氣與不送氣，而學生往往區(qū)分不開，就在教學生發(fā)音時，把一張紙放嘴前，教學生發(fā)這兩個字母讀音，觀察紙張的變化，學生就能明白掌握了送氣與不送氣的發(fā)音區(qū)別。再比如，我們鎮(zhèn)江人很難發(fā)準的邊音、鼻音。我在幫助學生區(qū)分、糾正發(fā)音的時候往往叫他們用捏鼻子的方法來進行。掌握單韻母的發(fā)音部位更是特別重要，準確掌握了發(fā)音部位和方法，后面學習復韻母就是圓滑地把兩個單韻母過渡，鼻韻母發(fā)音也是先發(fā)好單韻母，再在后面加上韻尾。學起來會很輕松的。(3)要正確把握音節(jié)教學的目標，始終堅持只要求學生能準確拼讀，不要求必須具備直呼的能力；只要求正確書寫，進行適量的描紅、抄寫練習，不要默寫，以減輕負擔，保證重點。(4)在音節(jié)教學時，不要依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。也不要始終讓學生按音節(jié)表的順序拼讀、直呼，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練他們見形知音的能力。（5）在漢語拼音教學告一段落后，要盡量讓學生憑借注音來朗讀課文和識字，給學生提供大量接觸音節(jié)的機會，以利于復習鞏固，發(fā)揮漢語拼音的作用。同時，要引導學生在生活中鞏固拼音，最常見的就是讓學生用拼音說出家中的物品、同學的名字等。漢語拼音教學的一般步驟（幻燈顯示）三、識字教學 （一）目標定位“國標本”在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童的生理和心理特點的“識寫分流”、“多認少寫”的做法，確定了低年級識字與寫字教學的目標定位：（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 （2）認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。 （3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。 （4）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 （5）能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。本冊教材要求準確認讀255個生字，說出24種基本筆畫的名稱并會書寫，做到能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美，書寫規(guī)范、端正、整潔。（二）編寫體例： 義務教育語文課程標準教科書(蘇教版)(以下簡稱“標準本”)的一年級上冊識字、寫字部分的編排，共有三種形式：第一種形式是與漢語拼音穿插安排的“認一認”，共5課，采用了四言韻語的形式編寫而成，如“人口手足 舌牙耳目 金木水火 山石田土”；第二種形式是以韻文或押韻合轍的詞串形式集中安排的“識字”，兩組，每組3課，有兩種類型：一種是韻文識字，如識字1“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！绷硪环N是以詞串形式安排的識字，如識字2“太陽 鬧鐘 小鳥 / 穿衣 下床 起早/ 刷牙 洗臉 早餐/ 上學 升旗 做操?！保坏谌N是隨課文安排的識字、寫字的內(nèi)容。隨課文出現(xiàn)生字是本冊識字、寫字教材的主要方式。這種形式共出現(xiàn)生字186個，其中只識不寫的字共61個。1、“認一認”的編寫體例與教學建議 “認一認”的編寫體例與特點 每一個字分三部分呈現(xiàn)：最上面是一幅這個字的實物圖畫（圖像），中間是標示該字讀音的音節(jié)（聲音），下面是與圖、音節(jié)相對應的漢字（符號）。這樣編排的三大優(yōu)勢：第一，以一種“潤物細無聲”的方式，向孩子們揭示了符號(即文字)與對應實物間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，充分利用了學生的“前期經(jīng)驗”，為學習較為抽象的文字符號鋪平了道路。第三，將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。（2）“認一認“的教學策略基于教材的以上編寫意圖，我們在教學時，應注意以下幾點： 充分利用“四言韻語”押韻合轍的特點，通過多次反復而有趣的誦讀去整體把握。誦讀可以采用擊節(jié)而誦的方式進行，讓學生在愉快的游戲演練中，完成把握整體認讀這些韻語的任務。不要孤立地進行識字教學。 充分利用教材優(yōu)勢，通過暗示或點撥，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)實物圖畫和音節(jié)、文字之間的聯(lián)系，利用他們已有的認知實物的“前期經(jīng)驗”啟發(fā)學生自主識字，萬不可強行灌輸。 充分利用課本141頁所提供的“生字表(1)”，通過對該表的綜合誦讀練習，把前面分散認讀的漢字進行整合，以強化復習和鞏固的效果。 對這部分生字的識記，只要求從整體上認讀，而不進行字形、字義的分析，更不要布置寫字的練習，以減輕學習負擔，保護學生自主學習漢字的積極性。（3）“認一認”的基本教學步驟：借助課文的呈現(xiàn)方式或漢語拼音自學生字。整體誦讀課文。借助圖像強化認讀。通過多種形式的整體誦讀，鞏固識字成果。 當然，如果將有關聯(lián)的一些字，整合在一幅畫當中，創(chuàng)設情境，在情境中識字也能受到意想不到的效果。例如，認一認5，將“牛、馬、車、角、瓜、果、麥、豆” 整合在一幅夏收圖中進行教學，再以游戲的方式鞏固，就能調(diào)動學生的學習積極性，同時滲透“生活中識字”的思想，引導學生做生活的有心人，到生活中去識字。2、“詞串識字”編寫體例與教學建議 本冊的詞串識字有兩種編排： 第一，將原本孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，讓學生初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與其在具體該境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟。如“一去二三里”中的“一”、“二”、“三”，原本是指具體的數(shù)，但在這里，它們已經(jīng)獲得了新的意義。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具，接受民族文化的陶冶具有十分重要的意義和價值。第二，除“識字I”外，其余5課，皆是圍繞著某個中心，以詞串形式編制而成的。之所以如此設計，旨在建構一個有中心，且以詞與詞之間留有間歇，可以憑借學生已有的知識和經(jīng)驗，通過想象進行補充和擴展的“模塊”。運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。 例如識字5這一課就是圍繞著大海這個中心把詞語“串”起來的。經(jīng)過精心組織，這12個詞語就產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，并形成了一個極為生動的語言環(huán)境，讀起來就像是一篇小韻文，巧妙地實現(xiàn)了詞串識字的多種功能。 “詞串識字”教學的基本步驟 第一課時的教學步驟： 激趣入境 借助漢語拼音自學生字 將詞語與事物掛鉤 詞串連讀，識寫結合，描紅仿影 第二課時的教學步驟： 復習鞏固生字 讀詞成串，邊讀邊想 （把每行的詞連讀成串，邊讀邊想像畫面、場景、情景等） 連串成篇，形成積累 （把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦） 識寫結合，指導習字“詞串識字”教學的注意點 ：（1）注意不要孤立識字：在詞語與事物掛鉤這個教學環(huán)節(jié)，注意采用卡片對號入座、畫連線等方式來輔助教學（有條件的可以用電腦課件）；無論是“連詞成串”的讀，還是“連串成篇”的讀，都要注意這是韻文，要讀得有韻味。在誦讀時，要提醒學生特別重視詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏,謹防唱讀、拖拉。（2）從識字1起，學生開始了書寫漢字，因此，在教學中，一方面要繼續(xù)提醒學生認真領會與把握正確執(zhí)筆的基本要領；另一方面要用好課文后專門設計的“認識常見的基本筆畫”和“描紅”字帖，指導學生認真“讀帖”，提醒學生掌握常見基本筆畫的名稱，基本筆順規(guī)則，以及如何描紅、如何臨帖的操作程序和要領。（3）與拼音教學一樣，識字教學也要富有趣味性，無論是新授知識的導入，還是練習鞏固，盡量做到以游戲、競賽為主，最大可能的調(diào)動學生的積極性和主動性。課例：識字43、“隨課文識字”的編寫和教學建議 面廣量大的“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”。我們知道：一個字(詞)的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的。因此不將一個個字(詞)置入具體的語言環(huán)境之中去辨析其意義，就無法做到真正意義上的識字，也不可能使之成為用于書面交際的重要工具。根據(jù)這一類型的編寫原理，教學中要注意： （1）要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮學生的主體作用。例如，有些學生在學習新課之前就已經(jīng)認識課文中的部分生字詞了，我們完全可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓這些學生充當“小老師”，即發(fā)揮了他們的學習主動性，又能激發(fā)自主識字的興趣，促使更多的學生到生活中提前識字。 （2）教學中，要堅持“字不離詞、詞不離句”。也就是說，對字義和用法的領悟要充分考慮具體的語言環(huán)境。對大多數(shù)字(詞)義的詮釋，要結合上下文進行，多數(shù)情況下只求“意會”，而不求“確解”，不搞“定義”地轉(zhuǎn)告和強行的機械記憶。 （3）在處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者關系時，要堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的原則。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立地識字教學；“以識促讀”則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字的成果去促進課文的誦讀；“識寫結合”的意思是說，要把識字與寫字緊密結合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。（4）繼續(xù)堅持用好每篇課文后面專門設計的“認識常見的基本筆畫”和“描紅”字帖，讓學生掌握常見基本筆畫的名稱和筆順。要通過描紅、臨帖的實際操作，讓學生在實踐中掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的過程中，讓學生感受漢字的形體美。總之，在進行這部分教學的時候，一定要堅持既動“口”，又動“手”。 寫字教學的實施策略（1）明確學習方式 識寫結合，描仿入手；順序是描紅仿影臨??；描紅時強調(diào)：一筆描成，筆筆到位。 （2）從抓坐姿入手強調(diào)：練字先練姿；做到：身正 肩平 臂開 足安（3）正確掌握字的筆順、筆畫、結構 要注意避免煩瑣分析，低年級起步階段要抓好基本筆畫的起筆、行筆、收筆。 寫字教學的基本步驟 ：讀帖、看筆順、做坐姿操、學生練寫、巡輔激勵。學生當堂練習，教師要注意保持課堂氣氛，少大聲講話，多作個別輔導。寫字開始時，可以播放舒緩的民族音樂，如春江花月夜、漁舟唱晚等比較合適。一般來講，每節(jié)課要給學生7-8分鐘的寫字時間，保證學生在課堂上基本上完成寫字任務。寫字要講求質(zhì)量，要激發(fā)學生的寫字興趣，始終把正確的寫字姿勢，執(zhí)筆、運筆方法，筆畫、筆順、間架結構的規(guī)范要求等一齊作為質(zhì)量標準。必須要求學生不僅要把字寫對，還要做到姿勢正確，把字寫好。在巡回輔導的過程中，采用多種方式表揚、激勵學生。有些學生寫好了，教師可以用紅筆在字上畫圈等。四、閱讀教學“閱讀”部分共安排13課，分為4個單元。13篇課文中有5篇以兒歌為主體的詩歌，其余的都是童話或兒童故事。內(nèi)容生動活潑，語言規(guī)范，富有兒童情趣，有利于進行扎實的語文基本功訓練。每篇課文都為漢字注了音，這樣既可復習漢語拼音，幫助學生識字，也有利于進行朗讀背誦訓練，培養(yǎng)閱讀能力。課后的練習設計堅持簡約、實用，抓住關鍵，主要突出了識、寫、讀、背四項。所有課文均要求朗讀。絕大部分課文要求背誦全文，少量課文背誦部分自然段。有些課文根據(jù)教材的特點和學生的心理特點，設計了富有童趣的實踐性作業(yè)。 低年級閱讀教學的目標定位：1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3學習默讀，做到不出聲，不指讀。 4借助讀物中的圖畫閱讀。 5結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 6閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 7誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 8認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。9積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。 10喜愛圖書，愛護圖書。本冊閱讀教學目標：1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能想象課文所描繪的情境，知道課文的大意；正確地復述課文，語句連貫。3、能聯(lián)系課文和生活實際理解常用的詞語和句子的意思。4、認識句號、問號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。5、朗讀、背誦指定的課文。會分角色朗讀對話?！伴喿x教學”的實施策略 1、要堅持把培養(yǎng)學生的“閱讀興趣”放到閱讀教學的首位 標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，低年級閱讀教學必須從創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣開始。2、要堅持在閱讀教學中切實過好“認讀”關 小學低年級是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進入書面交流，由現(xiàn)實世界進入符號世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下子就能適應的，必須經(jīng)過不斷地學習、訓練，幫助他們切實過好認讀關：一是辨認文字符號，分清詞與非詞，做到不讀破詞；二是進行意義整合，分清句讀，即不讀破句；三是動用發(fā)音器官，讀出課文語句；四是口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息，最終達到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重，讀后對課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的了解。3、指導朗讀課文應堅持以培養(yǎng)學生的語感為主 語感是語文能力的核心成分，指導朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段。低年級閱讀教學，一定要精心指導學生朗讀課文。要抓住關鍵詞句，引導學生感悟體驗。我們在教學中力求將感悟的過程有形化、趣味化，讓學生自覺參與其中，樂在其中。例如人有兩個寶中的“創(chuàng)造”一詞，結合學生在美術課上所學的“手形圖”，當堂創(chuàng)作、展示，學生自然能夠意會其義且記憶深刻。4、要堅持在閱讀教學中的讓學生好讀樂背 5、重視課外閱讀的指導學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)光靠課文是遠遠不夠的，要重視課外閱讀的指導，有意識，有計劃地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。我們一方面要用好配套的補充讀本、古詩文誦讀等書，定期地開展誦讀比賽、故事比賽等；另一方面要有意識的向?qū)W生推薦一些書目，供學生自主選擇，并結合閱讀的量制定獎勵標準。如以一個月為限，讀課外書達到2000字的可以得到“小書蟲”的稱號，達到4000字的，可以獲得“讀書明星”的稱號等。每個班級都會有不肯讀書的學生，基于這一點，我們有必要定期推薦一本有趣的書供全班學生閱讀、交流。閱讀教學的一般步驟：v 第一課時的教學步驟： 創(chuàng)設情境，激活情趣 放手試讀，整體把握，初步認讀生字 (認讀生字，要注意“字不離詞”，應在試讀的基礎上進行。因為生字還要放到課文中去讀，所以在此不必過多花費時間) 反復朗讀課文，確保讀得正確、連貫 強化對本課生字的認讀 （這里可以采取多種方式，讓生字再次跟學生見面，看看學生是不是認識這些生字了） 識寫結合，描紅仿影 v 第二課時的教學步驟： 復習對本課生字的認讀 選擇課文的重點、精彩處，讀中感悟（這里的讀，要特別注意“分層推進”） 熟讀背誦，形成積累 遷移運用，拓展探究（對課文中的語言要能夠?qū)W會去運用，對課文中感興趣的問題，可以鼓勵引導學生去作進一步的探索研究） 指導寫字，描仿臨寫 閱讀教學的注意點：小 是小學語文之“小”的起點，開口要小，教學目標要簡明集中，指向性要強。要抓基本功的掌握，要抓良好習慣和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。不要“種了人家的自留地，荒了自己的責任田”。 實 就是實實在在，不搞花架子。導讀的過程要扎扎實實展開，要努力刪除冗余的教學環(huán)節(jié)。要把讀的基本方法教給學生，讓他們會操作，真正能讀，真正自己會讀。 趣 是“情趣”，就是要把激發(fā)學生的“情感”和“興趣”放到重要位置。激發(fā)“情趣”不僅要注意課的開頭，而且要貫穿課的始終，更要把它當成一個重要的教學目標。教師在教學過程中要準備好自己的狀態(tài)和言行，要全心全意地投入情感，以此來激發(fā)，影響學生，讓課堂充滿生命的活力，使學生真正想讀、愛讀。 五、單元練習“單元練習”一般分為四個板塊：即學用字詞句、寫好鉛筆字、讀讀背背和口語交際。具備四大特點：綜合性、情趣性、實踐性 、探究性。這