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淺談?dòng)⑽膱?bào)刊在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要：閱讀能力是衡量語言綜合運(yùn)用能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在PEP小學(xué)英語高年級(jí)教材中，閱讀所占的比例逐漸增加，每單元都有兩個(gè)Letsread版塊。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是他們的薄弱環(huán)節(jié)。在眾多的課程資源中，英文報(bào)刊具有易獲得性以及優(yōu)越性，如果能加以合理利用，它將成為教學(xué)的有益補(bǔ)充和得力助手。關(guān)鍵詞：高年級(jí)；英語閱讀；英文報(bào)刊在PEP小學(xué)英語高年級(jí)教材中，閱讀所占的比例逐漸增加，每單元都有兩個(gè)Letsread版塊。閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程；是一個(gè)積極主動(dòng)的思考、理解和接受信息的過程?，F(xiàn)代心理語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀的心理過程可以概括為：接受視覺輸入信息激活背景圖式對(duì)未輸入信息的預(yù)測(cè)對(duì)輸入信息的理解對(duì)未明確表達(dá)概念命題的推論對(duì)文章大意的歸納等。而閱讀能力則是衡量語言綜合運(yùn)用能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀恰恰是他們的薄弱環(huán)節(jié)。英語學(xué)習(xí)的方法因人而異，但對(duì)于英語為非母語的學(xué)習(xí)者來說，有一條基本的原則，即：一定量的語言輸出必需以大量的語言材料的輸入為基礎(chǔ)。語言的輸入包括聽和讀兩種渠道。而在像我國這樣的非英語國家中，英語學(xué)習(xí)者更多地是靠閱讀進(jìn)行語言知識(shí)輸入的。在眾多的課程資源中，英文報(bào)紙，尤其是針對(duì)小學(xué)生的英文報(bào)刊，有可能成為小學(xué)英語教學(xué)補(bǔ)充的首選，特別是在經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，或一些城鄉(xiāng)中學(xué)，由于其他課程資源比較欠缺，英文報(bào)刊的易獲得性便使得它成為教學(xué)的得力助手。一、英文報(bào)刊的優(yōu)越性它的優(yōu)越性具體體現(xiàn)在：（1）時(shí)效性。材料鮮活，時(shí)代感強(qiáng)。閱讀英文報(bào)刊，不但可以幫助學(xué)生了解天下大事，而且使我們接觸到大量鮮活的語言。（2）適用性。難易適中，梯度不同。結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，接受能力和表達(dá)能力，英語報(bào)刊廣泛開拓題材范圍，編排出適合小學(xué)生閱讀的新聞、熱點(diǎn)話題、文化、歷史、現(xiàn)代科技等材料。（3）廣泛性。類型多樣，內(nèi)容全面。（4）趣味性。圖文并茂，生動(dòng)活潑，與小學(xué)生生活緊密相聯(lián)，能引起共鳴。二、如何發(fā)揮英文報(bào)刊在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的作用一份英文報(bào)刊在手，要使其成功地輔助教學(xué)，挖掘其豐富的教學(xué)潛力，讓它真正地吸引學(xué)生，還必須有得當(dāng)?shù)姆椒ǎ?. 做好讀報(bào)起始階段的扶持和指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生消除閱讀過程中普遍遇到的問題，避免產(chǎn)生畏難情緒或因受挫半途而廢。學(xué)生訂閱了英文報(bào)紙，如果未能得到教師正確的指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)很快失去閱讀的興趣，或者把報(bào)紙變成圖畫書，只看其中的圖畫。一般學(xué)生訂閱的英文報(bào)紙的難度略高于學(xué)生實(shí)際水平，第一個(gè)擺在學(xué)生面前的攔路虎就是生詞問題。若不加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)厭煩那種時(shí)不時(shí)停下來查閱字典，到頭來對(duì)文章的整體內(nèi)容卻感到一片茫然的閱讀方式。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，“猜摘仿”閱讀模式成為初始階段的首選。所謂“猜”，即培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。英語中也有一說法：There is no text without context.（沒有上下文，也就不成其文。）因此也可以根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。單詞豐富的內(nèi)涵只有在語言環(huán)境中才得以準(zhǔn)確體現(xiàn)，在班級(jí)開展猜詞游戲或猜詞比賽，一方面利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從閱讀過程中獲得樂趣；另一方面通過閱讀逐步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生取得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。所謂“摘”，即摘錄文章中的好詞好句，并通過各種機(jī)會(huì)隨時(shí)運(yùn)用以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。課堂就是論壇，交流與溝通在此得以實(shí)現(xiàn)。首先把班組分成若干學(xué)習(xí)小組（4人為妥），然后各小組成員間進(jìn)行口頭好詞好句交流，最后選一組上臺(tái)匯報(bào)反饋。經(jīng)過一段時(shí)間的摘錄學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀過程中快樂的體驗(yàn)使他們漸漸樹立起信心。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，為學(xué)生今后的寫作奠定語言基礎(chǔ)?！胺隆睅椭鷮W(xué)生樹立了寫作的信心，體驗(yàn)到了英文寫作的成就感。2. 建立思維空間站，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維習(xí)慣，提高閱讀理解能力。模式：預(yù)測(cè)交流印證針對(duì)學(xué)生急于了解文章大意的愿望和心理，指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測(cè)培養(yǎng)其積極的閱讀態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。預(yù)測(cè)的基本信息主要源自文章標(biāo)題，文前插圖，文中情節(jié)和文后問題。該環(huán)節(jié)旨在通過預(yù)測(cè)拉近讀者與作者之間的距離，揣摩作者的寫作思路，加深對(duì)信息材料的理解。以標(biāo)題預(yù)測(cè)為例，標(biāo)題是文章的眼睛，雖寥寥數(shù)字，卻引人入勝，讓人浮想聯(lián)翩。如“Top Meal of The Day”，學(xué)生看到這一標(biāo)題不禁聯(lián)想到以下幾個(gè)問題：What is the top meal of the day ?With it or without it, what will happen?What do those people without it do with the money for the meal?學(xué)生通過小組內(nèi)交流后帶著這些想法進(jìn)入了閱讀過程，即印證過程。學(xué)生可把自己的預(yù)測(cè)和原文加以比較，在這一閱讀過程中學(xué)生始終以積極的態(tài)度高效完成了教師所規(guī)定的閱讀任務(wù)，閱讀速度也得以大幅提高。3. 建立寫作空間站，展示學(xué)生個(gè)性復(fù)旦大學(xué)教授陸谷孫先生曾說過英語學(xué)習(xí)需要有pleasure與pressure的結(jié)合，輸入與輸出也應(yīng)保持兩者的大致相當(dāng)?shù)谋壤?。如果說pleasure使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，那么pressure是推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)提高的動(dòng)力。寫作應(yīng)輔以大量的閱讀，同時(shí)這種寫作是在摘錄、學(xué)習(xí)和仿寫的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的提升，它是思維能力和創(chuàng)新能力的結(jié)合。4. 充分利用報(bào)刊豐富的資源，讓學(xué)生接觸更多的英語國家背景知識(shí)。小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的詞匯和句型教學(xué)，英語是一門具有豐富內(nèi)涵的語言，是在不斷發(fā)展演變的。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的圖式理論告訴我們，讀者已有知識(shí)將影響他們從閱讀中獲取的東西。讀者已有知識(shí)（圖式）與文本提供的信息相互作用，產(chǎn)生心理的意義，而背景知識(shí)則決定了讀者對(duì)文本的理解。接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有